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摘要：建构主义教学模式与传统教学模式相比融合了近代西方学习心理学因素，从学习者角度出发阐释了习得知识的过程。本文通过比较分析两种教学模式，论述了公共英语课程如何在建构主义教学模式下开展教学设计的几点建议，并结合具体措施阐明了大学英语教学改革创新中建构主义教学模式所起的作用和意义。
关键词：建构主义；公共英语；教学模式
引言
一个完整的教学模式通常由以下5要素构成：理论基础——教学模式所依据的哲学、教育学、现代教育技术理论等方面的基础；目标倾向——教学模式所服务的特定教学目标；实现条件——用以保障教学模式有效实施；教师、学习者、内容、技术、策略、方法、p时间、空间等要素的优化组合；操作程序——特定教学活动的逻辑步骤；效果评价。
建构主义是作为对客观主义的反思和质疑而兴起的一种哲学观，映射到教学领域，产生了建构主义教学观。根据钟志贤理解，建构主义认为知识是在行为活动或经验中建构的，因此教学模式也应是注重过程的、情境化的。知识学习就是知识建构、解释世界的过程。教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
可见，之所以以建构主义理念构建教学模式，是因为从认识论维度来说，客观主义倾向的传统教学模式一般适合于“良构”。如对英语词汇、语法规则的记忆。只是应用通常为“近迁移”，如考试中学习者对语法和词汇问题的正确回答等。这虽然具有较高的学习效率，但往往导致学习者高分低能现象。而建构主义强项的教学模式比较适合“劣构”。《大学英语教学要求》中表述“培养学生的英语综合应用能力”，知识应用通常表现为“远迁移”，教与学的根本目标是学习者能以其为工具自主地交际而账务多少词汇和语法只不过是手段。因此以建构主义教学理念设计公共英语教学模式，其目標与《要求》和大学英语教学改革宗旨十分契合。
一，重塑师生角色，建立新型师生关系
教师与学生的角色转型构成了建构主义教学模式的主要内容。它要求教室从传统的知识传授者转向组织者、合作者、帮促者。教师一方面要引导学生做好成员分工安排，建立参与、合作完成任务的责任机制，另一方面在实施中，教室一般不给出具体点答案和方案，须针对学生学习过程中遇到的问题及时地组织互动式讨论，激活学生的认知需求并做到对已有知识经验的迁移。与此相适应，学生则必须从传统的被动的知识接受者转向主动的、建构的、写作的、交流的学习者，变“坐”中学为“做”中学、探中学，变师生关系为“双主体的互动对话”关系。
国内外众多学者和专家也对教师在建构主义视域下的角色定位进行来探讨和研究。Higgs（1988）认为，“为了帮助学习者培养自主有效的学习能力，教师应该是一个管理者，他能够创建一个积极有利的学习情境，能够提供资源，能够激发学习者发挥其潜质和帮助学习者领会学习要求”。 Zimmerman & Risemberg（1997）主张教师应从以下四个方面来构建新型教学模式：激发学习者的内在学习动机；注重学习策略教学；指导学习者对学习进行自我监控；教会学习者利用社会性的和物质性的资源。
在新模式下，教师应承担的角色更多，并更有挑战性。
二，设计课堂活动，激发学生学习风格与自我意识
公共英语教学是教师和学生共同参与的双向活动。教育家朱清时认为：目前中国的教育体制并不利于激发学生提出新思想，“在应试教育的背景下，学生必须对书本知识绝对服从，新思想常常被当作异类扼杀掉”。
在公共英语教学活动中，要培养学生主动发现问题、对语言要批判性吸收和自主调整以获取最佳的学习效果。在进行语言教学互动时，我们倡导“以学生为中心的任务型教学”。建构主义教学理念要求，课堂交际活动的设计要和学习者自身的英语程度相适应。在设计课堂交际活动时，英语教师需具备基本的判断能力，能根据本班学习者英语水平高低，灵活机动地选择交际活动的主题和交际环节，使之控制在英语学习能力范围内。学习风格是与学习者的个性和认知能力息息相关的持久的特点和倾向，会受到如个性、心情、学习氛围的影响。
三，利用新媒体技术，丰富学习资源
《大学英语教学要求》指出，学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的放下发展。新媒体技术的革新为这个目标的实现提供了有效途径，在构建公共外语教学模式中潜力巨大。
公共英语教学的教材有多个版本，教师授课内容以教材为蓝本，课后作业也是所用教材后面的联系。但是，很多公共英语教材内容对学生来讲显示操练性差。当前，视频和音频技术广泛应用于语言教学中，使得传统师生互动扩展为包括师生互动在内的生生互动和人机互动，从而提高了语言学习的效果。“博客”技术为师生提供了不同学科知识与信息交流的平台。翻译教学应该充分利用博客技术来提高译者知识储备能力。教师可以要求学生把自己总结的不同领域的双语对等语块的翻译放到博客中，这样其他学生可以在网上直接下载获取，达到知识共享且共同提高翻译能力的效果。
此外，要综合利用现代外语教学手段，教师要充分利用各种辅助性教学软件和网络平台，使学生通过影片、多媒体纪录片等渠道获取知识，培养听、说、读、译等多方面的综合能力。此外，学生可以通过邮件、论坛等多种方式与教师、同学进行交流互动，并实现作业的网上提交。这种教学模式不仅能满足教师、学生对应用自主学习多方面的要求，而且能给学生创造更为有利的学习氛围。
综上，建构主义学习观认为知识是学习者在一定的情境中，即社会背景下，借助他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等因素在学习中的作用。语言学习过程是一个充分发挥学习者认知主题作用的过程。通过开票多种互动途径，建立以“生师”、“生生”学习环境为载体的互动外语教学模式，有效地联通了上述建构主义学习理论强调的几点因素，践行了以学生为中心的教学模式，具有主动、双向、开放等特征，是达至本轮大学英语教学改革目标和事先《大学英语教学要求》的必然选择。
参考文献：
[1] 钟志贤.大学英语教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社.2012.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：高等教育出版社.2004.
作者简介：丰慧（1987—），女，山东临沂人，讲师；崔轶男（1987—），女，山东菏泽人，讲师。
关键词：建构主义；公共英语；教学模式
引言
一个完整的教学模式通常由以下5要素构成：理论基础——教学模式所依据的哲学、教育学、现代教育技术理论等方面的基础；目标倾向——教学模式所服务的特定教学目标；实现条件——用以保障教学模式有效实施；教师、学习者、内容、技术、策略、方法、p时间、空间等要素的优化组合；操作程序——特定教学活动的逻辑步骤；效果评价。
建构主义是作为对客观主义的反思和质疑而兴起的一种哲学观，映射到教学领域，产生了建构主义教学观。根据钟志贤理解，建构主义认为知识是在行为活动或经验中建构的，因此教学模式也应是注重过程的、情境化的。知识学习就是知识建构、解释世界的过程。教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
可见，之所以以建构主义理念构建教学模式，是因为从认识论维度来说，客观主义倾向的传统教学模式一般适合于“良构”。如对英语词汇、语法规则的记忆。只是应用通常为“近迁移”，如考试中学习者对语法和词汇问题的正确回答等。这虽然具有较高的学习效率，但往往导致学习者高分低能现象。而建构主义强项的教学模式比较适合“劣构”。《大学英语教学要求》中表述“培养学生的英语综合应用能力”，知识应用通常表现为“远迁移”，教与学的根本目标是学习者能以其为工具自主地交际而账务多少词汇和语法只不过是手段。因此以建构主义教学理念设计公共英语教学模式，其目標与《要求》和大学英语教学改革宗旨十分契合。
一，重塑师生角色，建立新型师生关系
教师与学生的角色转型构成了建构主义教学模式的主要内容。它要求教室从传统的知识传授者转向组织者、合作者、帮促者。教师一方面要引导学生做好成员分工安排，建立参与、合作完成任务的责任机制，另一方面在实施中，教室一般不给出具体点答案和方案，须针对学生学习过程中遇到的问题及时地组织互动式讨论，激活学生的认知需求并做到对已有知识经验的迁移。与此相适应，学生则必须从传统的被动的知识接受者转向主动的、建构的、写作的、交流的学习者，变“坐”中学为“做”中学、探中学，变师生关系为“双主体的互动对话”关系。
国内外众多学者和专家也对教师在建构主义视域下的角色定位进行来探讨和研究。Higgs（1988）认为，“为了帮助学习者培养自主有效的学习能力，教师应该是一个管理者，他能够创建一个积极有利的学习情境，能够提供资源，能够激发学习者发挥其潜质和帮助学习者领会学习要求”。 Zimmerman & Risemberg（1997）主张教师应从以下四个方面来构建新型教学模式：激发学习者的内在学习动机；注重学习策略教学；指导学习者对学习进行自我监控；教会学习者利用社会性的和物质性的资源。
在新模式下，教师应承担的角色更多，并更有挑战性。
二，设计课堂活动，激发学生学习风格与自我意识
公共英语教学是教师和学生共同参与的双向活动。教育家朱清时认为：目前中国的教育体制并不利于激发学生提出新思想，“在应试教育的背景下，学生必须对书本知识绝对服从，新思想常常被当作异类扼杀掉”。
在公共英语教学活动中，要培养学生主动发现问题、对语言要批判性吸收和自主调整以获取最佳的学习效果。在进行语言教学互动时，我们倡导“以学生为中心的任务型教学”。建构主义教学理念要求，课堂交际活动的设计要和学习者自身的英语程度相适应。在设计课堂交际活动时，英语教师需具备基本的判断能力，能根据本班学习者英语水平高低，灵活机动地选择交际活动的主题和交际环节，使之控制在英语学习能力范围内。学习风格是与学习者的个性和认知能力息息相关的持久的特点和倾向，会受到如个性、心情、学习氛围的影响。
三，利用新媒体技术，丰富学习资源
《大学英语教学要求》指出，学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的放下发展。新媒体技术的革新为这个目标的实现提供了有效途径，在构建公共外语教学模式中潜力巨大。
公共英语教学的教材有多个版本，教师授课内容以教材为蓝本，课后作业也是所用教材后面的联系。但是，很多公共英语教材内容对学生来讲显示操练性差。当前，视频和音频技术广泛应用于语言教学中，使得传统师生互动扩展为包括师生互动在内的生生互动和人机互动，从而提高了语言学习的效果。“博客”技术为师生提供了不同学科知识与信息交流的平台。翻译教学应该充分利用博客技术来提高译者知识储备能力。教师可以要求学生把自己总结的不同领域的双语对等语块的翻译放到博客中，这样其他学生可以在网上直接下载获取，达到知识共享且共同提高翻译能力的效果。
此外，要综合利用现代外语教学手段，教师要充分利用各种辅助性教学软件和网络平台，使学生通过影片、多媒体纪录片等渠道获取知识，培养听、说、读、译等多方面的综合能力。此外，学生可以通过邮件、论坛等多种方式与教师、同学进行交流互动，并实现作业的网上提交。这种教学模式不仅能满足教师、学生对应用自主学习多方面的要求，而且能给学生创造更为有利的学习氛围。
综上，建构主义学习观认为知识是学习者在一定的情境中，即社会背景下，借助他人的帮助，利用相应的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等因素在学习中的作用。语言学习过程是一个充分发挥学习者认知主题作用的过程。通过开票多种互动途径，建立以“生师”、“生生”学习环境为载体的互动外语教学模式，有效地联通了上述建构主义学习理论强调的几点因素，践行了以学生为中心的教学模式，具有主动、双向、开放等特征，是达至本轮大学英语教学改革目标和事先《大学英语教学要求》的必然选择。
参考文献：
[1] 钟志贤.大学英语教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社.2012.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：高等教育出版社.2004.
作者简介：丰慧（1987—），女，山东临沂人，讲师；崔轶男（1987—），女，山东菏泽人，讲师。