摘 要：习作评价永远是习作的起点而不是习作的终结，评价的目的在于激发学生再次习作的欲望。在对学生习作的评价中，教师应当注重使用多种评价方式，注意习作评价的多元性与互动性；把教师的评价、学生之间的评价及家长给予的评价相结合，进一步提高习作评价效率，提升学生的习作能力。
　　关键词：分层评价；发展性；过程性；激励式；主体式；多元式
　　一、运用分层评价应注意两个前提
　　（一）要用发展性的眼光评价学生
　　分层评价是依据学生个体差异和因材施教的理念提出的，是科学评价“人本化”的体现。在习作评价中，教师要善于用发展的眼光来看待学生，要看到学生的努力，承认学生的进步。对不同层次的学生进行评价时，教师应注意发挥评价的诊断性功能，让每位学生都能在习作评价过程中感受到通过自己的努力而取得进步的喜悦，使他们乐于投入习作的过程中，激发学生的习作信心和习作积极性。
　　（二）要将过程性评价与终结性评价结合
　　在习作分层评价时，教师不能只注重结果的评价，要对学生习作过程进行科学的评定。教师要善于发现学生的点滴进步，在分层评价时，还应将动态评价、纵向评价、综合评价等方式有效地结合起来，只要有利于提高学生学习积极性和自主性的方法都可以适时选择、综合运用。
　　二、运用分层评价应运用多种方式
　　（一）激励式评价
　　习作是最适合学生个性发展的领域，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”教师对学生习作的评价，首要任务应该是发现文章的闪光点。对于能力强的学生，在习作评改中着重对段、篇和用词生动性方面做出评价；对能力较差的学生，则尽力挖掘学生习作中的长处，给予肯定和鼓励。曾经班上有一位学生被同学误会，认为他拿了同学的钱，是我帮助他洗清了冤屈，事后他将这件事写进习作，虽然谋篇布局不甚理想，但是我在评语中打了“优”，并且赞扬他选择真实素材的可贵。这样的评价在很大程度上激发了他的积极性，后来这个学生的习作水平有了明显提高。
　　（二）主体式评价
　　在习作讲评课上，教师应让学生自行评价自己的习作，如给自己的习作评等级，给自己的习作写评语。通过这一活动，学生获得重新审视自己习作的机会，情绪十分高涨。在习作评价上注重学生的主体参与，就是要培养学生的主人翁意识，让学生尽可能多地拥有学习目标、学习方法、学习内容和学习评价的自主权。学生的任何一篇习作都体现了他们自己的创造性。批改中，教师对学生习作中的点滴优点应给予由衷的表扬。一位学生在《校长，我想对您说》中是这样写的：“校长，我昨天才真实地明白朋友的意义，朋友就是在你有困难时给你帮助的人。”接下来写到一位血小板缺少的同学脚被玻璃划破，难以止血，其他同学如何全力帮助的场面。虽然文字表达不是很好，但从纵向上对比，这已经是他写得最好、最认真的习作了，真正做到了有感而发。当学生尽力时教师何不点燃学生希望的火花，让学生尝到成功的喜悦呢？因此，我鼓励他给自己评一个高分。
　　（三）多元式評价
　　学生在习作过程中离不开老师与家长的指导与评价，也离不开同学之间的相互交流与合作。老师、家长和同学都是提升学生习作水平的重要因素。因此，我在高年级习作教学中运用了多元评价，课堂上学生一般只完成习作初稿，课后及讲评课上完成交流和修改任务。学生用习作初稿与家长交流，并将家长的评价意见带回学校；在讲评课上再分组与同学交流、修改、抄正；最后根据老师、家长、同学的意见和修改质量评等级。评价呈现方式是多元化的，是书面评价与口头评价多种方式的结合。
　　三、结语
　　实践证明，只有对学生习作进行分层评价，才能揭示学生在习作中的困惑，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。因此，探索一套多元化的评价体系，是改善评价质量、提升学生习作能力的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]刘守旗，丁 勇，俞润生. 教育的艺术：苏霍姆林斯基100教育案例评析[M].广州：中山大学出版社，2003：10.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.