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在一次上课过程中我设置了一个小组合作学习的环节，上完课后，在和同事的交流中他向我提出了一个这样的问题：“你觉得将这个问题进行小组合作讨论是否有效”？一言惊醒梦中人。“是否有效？我怎么就没考虑到这个问题呢？”于是我就开始反思着该如何提高历史课堂中小组合作学习的有效性。
有了这样的想法后，就开始捉摸着要去关注自己和别人的课堂小组合作学习这一环节的设置情况，以便自己能提高小组合作学习的有效性。渐渐地我发现，自从新课程实施以来，小组合作学习就成了一种很热门的学习方式之一，似乎每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小组合作学习的有效性不高，在教学的过程中暴露了一些问题，这些问题主要表现在：选题不恰当、分组不科学、监控不到位、评价不全面等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？下面结合自己的一些教学尝试谈谈自己很粗浅的看法。
小组合作学习是一个动态的发展过程，它可分为不同的阶段或环节。每一阶段的活动内容和特点直接决定了合作行为的有效性。从小组合作的时间进程来看，可分为小组合作之前、小组合作之时、小组合作之后三个阶段。
（1）小组合作之前：这是小组合作学习的准备阶段。对论题进行精心的准备，是有效合作的开始。
并不是所有的史事都值得小组合作讨论，比如有些原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，教师却要费时又费力地在小组内反复讨论交流，这样只会适得其反。那么，什么样的教学任务适合于合作学习呢？这就需要教师们慎重考虑了。教师应根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，邻近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，像理论上的关键点、敏感点，学生在理解运用上的难点，既有研讨的价值，又能引起学生的关注。
“事预则立、不预则废”，为提高课堂上小组合作的效率，在开展讨论之前，教师可让学生调查、搜集与讨论题相关的一些现实材料（现象），让学生掌握第一手感性材料。这样，学生在讨论中就容易碰撞出思维的火花，明辨是非，收到预期效果，使学生的认识上升到理性认识。
（2）小组合作之时：这是小组成员进行讨论交流的阶段。这一阶段有许多环节和因素，直接影响合作的有效性。
首先，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
第一、小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多或太少都不利于学生间的交流和互助，把小组成员控制在适当的范围内，对于合作学习非常重要。一般来说，教师需要根据具体的教学目标、教学内容、教学设备等来确定合作小组的规模，另外，合作学习小组最适当的规模还要依据任务所需要的条件、小组成员的合作技能、论题所占用的时间不同而异。
第二、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
其次，教师在小组讨论过程中，要切实加强对合作氛围的监控。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
① 合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
② 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则习惯，避免不必要的争论和争吵。
开展小组合作学习时，教师除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境，更为重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注，在合作学习中优生往往有更多的表现，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。 当发现有的小组讨论离题时，教师要将讨论引向主题，及时纠偏；有的小组讨论面过宽时，教师要向学生指出讨论的重点；有的学生讨论“钻牛角尖”时，教师要指出思维方向。
（3）小组合作之后：这是对小组合作学习的成果进行评价阶段。科学客观的评价是小组合作学习有效开展的杠杆。
有的教师认为，小组合作讨论这种教学活动，主要是让学生来议论他们的想法，应尽量让学生敞开了说，教师则要少说话，甚至可以不说话。
不久前曾经看过这样一个案例：课堂中评论戊戌政变发生后谭嗣同不肯逃亡、甘愿流血牺牲的做法时，学生们展开了激烈的讨论，学生中原本是有两种见解的，一种是赞扬他为了唤醒国人而视死如归的精神；另一种是认为“留得青山在，不愁没柴烧”，但求一死的做法不值得。学生们说着说着，后一种见解占了上风，越来越多的学生同意这种看法。最后讨论结束了，教师什么也没说就下课了。这个讨论就这样完了。在学生的心目中谭嗣同的举动就这样被视为是愚蠢的行为，那他的血不是白流了吗？
因此，有效的合作学习，离不开科学全面的评价。新课程倡导多元评价体系，主要包括学生自评、小组互评、教师评价等。
以往，教师是单一的评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价，导致课堂上缺乏学生的积极参与，也缺乏生气和乐趣。为此，我们注重引导学生参与评价，让学生根据自己对问题的看法去发表见解，使学生在小组内和在小组间评论过程中感受到自己是学习的主人，从而增强对小组合作学习的兴趣。
教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局，评价的作用是巨大的。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师在对小组合作学习进行评价时：一要重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互帮、互补、互促；二要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
小组合作学习是将学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生思维能力，这是优化课堂教学行之有效的方法。当然，任何一种方法都不是万能的，有其长亦有其短，但只要用之“得法”，一定能收到预期的教学效果。
有了这样的想法后，就开始捉摸着要去关注自己和别人的课堂小组合作学习这一环节的设置情况，以便自己能提高小组合作学习的有效性。渐渐地我发现，自从新课程实施以来，小组合作学习就成了一种很热门的学习方式之一，似乎每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使小组合作学习的有效性不高，在教学的过程中暴露了一些问题，这些问题主要表现在：选题不恰当、分组不科学、监控不到位、评价不全面等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？下面结合自己的一些教学尝试谈谈自己很粗浅的看法。
小组合作学习是一个动态的发展过程，它可分为不同的阶段或环节。每一阶段的活动内容和特点直接决定了合作行为的有效性。从小组合作的时间进程来看，可分为小组合作之前、小组合作之时、小组合作之后三个阶段。
（1）小组合作之前：这是小组合作学习的准备阶段。对论题进行精心的准备，是有效合作的开始。
并不是所有的史事都值得小组合作讨论，比如有些原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，教师却要费时又费力地在小组内反复讨论交流，这样只会适得其反。那么，什么样的教学任务适合于合作学习呢？这就需要教师们慎重考虑了。教师应根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，邻近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，像理论上的关键点、敏感点，学生在理解运用上的难点，既有研讨的价值，又能引起学生的关注。
“事预则立、不预则废”，为提高课堂上小组合作的效率，在开展讨论之前，教师可让学生调查、搜集与讨论题相关的一些现实材料（现象），让学生掌握第一手感性材料。这样，学生在讨论中就容易碰撞出思维的火花，明辨是非，收到预期效果，使学生的认识上升到理性认识。
（2）小组合作之时：这是小组成员进行讨论交流的阶段。这一阶段有许多环节和因素，直接影响合作的有效性。
首先，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
第一、小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多或太少都不利于学生间的交流和互助，把小组成员控制在适当的范围内，对于合作学习非常重要。一般来说，教师需要根据具体的教学目标、教学内容、教学设备等来确定合作小组的规模，另外，合作学习小组最适当的规模还要依据任务所需要的条件、小组成员的合作技能、论题所占用的时间不同而异。
第二、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
其次，教师在小组讨论过程中，要切实加强对合作氛围的监控。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
① 合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
② 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则习惯，避免不必要的争论和争吵。
开展小组合作学习时，教师除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境，更为重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注，在合作学习中优生往往有更多的表现，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。 当发现有的小组讨论离题时，教师要将讨论引向主题，及时纠偏；有的小组讨论面过宽时，教师要向学生指出讨论的重点；有的学生讨论“钻牛角尖”时，教师要指出思维方向。
（3）小组合作之后：这是对小组合作学习的成果进行评价阶段。科学客观的评价是小组合作学习有效开展的杠杆。
有的教师认为，小组合作讨论这种教学活动，主要是让学生来议论他们的想法，应尽量让学生敞开了说，教师则要少说话，甚至可以不说话。
不久前曾经看过这样一个案例：课堂中评论戊戌政变发生后谭嗣同不肯逃亡、甘愿流血牺牲的做法时，学生们展开了激烈的讨论，学生中原本是有两种见解的，一种是赞扬他为了唤醒国人而视死如归的精神；另一种是认为“留得青山在，不愁没柴烧”，但求一死的做法不值得。学生们说着说着，后一种见解占了上风，越来越多的学生同意这种看法。最后讨论结束了，教师什么也没说就下课了。这个讨论就这样完了。在学生的心目中谭嗣同的举动就这样被视为是愚蠢的行为，那他的血不是白流了吗？
因此，有效的合作学习，离不开科学全面的评价。新课程倡导多元评价体系，主要包括学生自评、小组互评、教师评价等。
以往，教师是单一的评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价，导致课堂上缺乏学生的积极参与，也缺乏生气和乐趣。为此，我们注重引导学生参与评价，让学生根据自己对问题的看法去发表见解，使学生在小组内和在小组间评论过程中感受到自己是学习的主人，从而增强对小组合作学习的兴趣。
教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局，评价的作用是巨大的。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师在对小组合作学习进行评价时：一要重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互帮、互补、互促；二要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
小组合作学习是将学习的主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教育，引导学生思考，使学生在“动”态中学习，克服在“静”态中的死记硬背，从而激发学生学习的积极性，培养学生思维能力，这是优化课堂教学行之有效的方法。当然，任何一种方法都不是万能的，有其长亦有其短，但只要用之“得法”，一定能收到预期的教学效果。