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摘要：作业是课堂教学的延伸，是教学工作的有机组成部分。对于课外作业一直存在着布置机械、管理松散的问题，这与作业应有地位和应然价值不相称、与课改理念不相符。学校通过反思、研究，从课外作业布置、评价方式等方面进行改革，规范管理，建立常规，促进形成新理念下的作业文化，提升作业的教育教学价值，取得良好减负成效。
关键词： 减负增效 作业价值 创新改革 管理促进
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
囿于传统和习常，对于课外作业的布置一直存在着机械化、简单化问题，加之相对隐性、松散，管理一直停留在老师自主这一层面，缺少规范，显得随意。而课改实施最先受重视、被关注的主要是课堂上、学校内，课堂下、学校外的相对滞后，课外作业问题在蓬蓬勃勃的教改大潮中实际仍一直被边缘化。随着课改理念和行动的深入，我们愈来愈体会到新观念除了要不断地渗透教师的思想和行为中，还要落实到教育教学的各个环节中，课外作业是到了该反思、研究、改革的时候了。
一、反思，调研思索明晰问题
课外作业是课堂教学的延伸，是教学工作的有机组成部分，我国古代教育文献《学记》，主张“时教必有正业，退息必有居学”，讲的就是正式课程与课外作业在教育教学中的同时必需性。由于课外作业是在没有教师直接指导的情况下由学生独立完成的，因此，课堂外的作业过程，也是培养学生自主和自制、合作和探究、良好品性和实践能力的重要阵地。每一样作业的布置都应该透过作业看到教师的设计意图，体现教师的教育教学理念。然而，囿于传统和习常，我们的老师已经逐渐淡化作业的意义，为布置作业而布置作业，使作业停留在“仪式化”層面。这样的状况，不但与课外作业布置的一般要求——“符合教学大纲、教科书的要求，与课内作业保持一定的联系;使课内、课外的学习互相促进，掌握知识与发展能力互相结合;难度适中、分量适度、形式多样;要求明确、指导得当，注意因材施教，注重良好习惯培养”有差距，而且与课改倡导的自主、合作与探究的学习方式和新课程的民主性、开放性、科学性要求更是相去甚远。
反思，我们肃然感到改革课外作业，重建作业价值，已是势在必行。为此，我们进行了调研，一是想原汁原味了解课外作业的实况，二是实事求是了解教师对作业的认识、态度和意向。我们以做课题的名义，一周内每天随机抽取各年级每门学科的作业。调查结论是：老师们能适当控制作业时间，相对重视学生的基础知识训练，但是普遍存在三种问题：
1.形式单一，缺少设计。语文英语一般以抄写、听写、背诵居多;数学一般以操练为主，均为统一下发的作业本，如《口算天天练》《课堂作业本》，没有老师的设计参与，体现不出老师的指导和评价。一些作业已成常规，如预习就是找生字，划词语，朗读课文，标自然段，习惯成自然。
2.机械操练，重复布置。英语、语文作业基本以机械操练为主，没有贯彻因材施教的原则，布置的作业一刀切，没有梯度。因为学生学得机械，容易遗忘，老师不加思考的重复布置，直接导致学生作业量偏多，课业负担繁重。
3.学科性强，拓展不够。每个老师盯牢自己的学科，盯牢本节课教学目标，教学视野窄，没有创造性的作业，没有体现学生主体意识的实践性作业，学生做起来索然无味，兴趣缺失，长期为之造成厌学情绪，危害极大。
我们又对老师进行了问卷调查。结论是：（1）85%的老师承认作业的布置有图省力省心，得过且过的想法。（2）60%认为课外作业有进行改革的必要，但单凭老师的热情只能小打小闹，不可能有大改观。（3）40%的老师提出了自己的一些想法，热切希望学校有具体的管理举措，引导、规范、推进作业改革。通过一个阶段的调查了解，问题已比较清楚，老师的意愿也已大致了解，学校的态度和举措倒是第一位的事了。
二、学习，打开思路拓展视野
如何进行课外作业的变革？这成了学校教学管理和深化课程改革的一件重要事情。我们首先开辟专题进行讨论，以求民智，以作宣传发动。同时，成立课题组，在研究中实践，在实践中推进。这期间我们多方查阅资料，纵观古今中外，获知了各种不同时空下布置课外作业方式，为打开思路提供了第一手的资料。如：
——私塾的作业。多有将大自然作为天然丰富的学习资料，而让学生鲜活地去利用。如《中国最后的私塾先生》一文中写到的：“下课后，先生把弟子们叫过来，一起作赋吟唱。每年清明、重阳等日子，先生会带弟子去登高，之后布置作业，用文言文写游记。”这种应景性作业形式，陶行知先生以“活的人”学“活的书”的高度，也是给予充分肯定的。“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这种方式，值得我们尝试。
——日本小学生的作业。动笔的少，动手的多，重养成教育，讲究形式活泼有趣和生活化、亲情化。比如“回家拥抱妈妈3分钟”，“用图画记录一朵花的成长”，每一种方式，常有一系列的延伸要求，或提高综合素养，或落实养成教育。日本教育用心良苦的小学生作业，值得我们吸收借鉴。
——美国小学生作业。譬如老师让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作，要求用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要，再从每部书中选择认为印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本，再从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。美式的典型作业方式—— “宏大”，也值得学习。
通过学习比较，我们认识到，如果是说中国私塾的作业可以算作一次实践作业，能使学生作业时不闭门造车，日本的作业算是对学生综合素养的培养，那么美国人的作业可以说是一个不小的系统工程，没有“标准答案”，没有空间限制，学生想偷懒都困难，必须动用“听说读写做”的所有综合能力发挥你的思想，进行你的文字描写。其中固然因为时空知识体系的不同客观上使各自作业方式不同，但我们的作业方式敝大于利是显然的——学生每天化极其多的时间极大的精力进行机械的抄写用以巩固当天的教学，在枯燥的习题中，学生思维的火花就会被熄灭，创新的激情就会被磨灭，学生的可持续发展成为一个未知数。如果变革课外作业形式和方式，提升其教育价值是我们的使命的话，那么，吸取值得借鉴的形式和方式，则是我们必须的选择。 三、整合，寻求最佳践行结合点
变革和实践，最关键的当是学校理念引领和管理促进。如何整合课外作业的形式、方式，寻找到理论和实践、创新和现实、借鉴和实际、教育和教学、学校和家庭、形式和内容等的最佳结合点，最关键的在于管理上的组织和组织中的管理了，于是我们在学校实施“作业大变脸”。
1.从类型上丰富作业设计
将作业分成长短作业，短作业即当天完成的作业，长作业即无需第二天交，而是通过一段时间来实践完成的综合性作业。如“家庭水电每一周使用情况”、设计一份家庭节水方案、计算出自家房屋的实际得房率等生活观察类作业;根据当月传统文化主题设计相关的传统文化类作业;根据社会时事设计的“时效性作业”;根据学生兴趣自主选择的“自由式作业”，我们期待学生在学校提供的作业超市里兴趣多多，做起来不亦乐乎。
2.从制度上保障作业改革
为保障改革实效我们合学校教师学生家长多方力量形成制度。
学校层面：采取三级管理体制，即教师负责对学生的过程性评价和阶段性评价;年级组负责本年级教师的过程组织和过程考核;教务处（体现校长室意志）负责对年段的检查考核和总结改进。
教师层面：优化作业设计，作业必须遵循儿童的发展规律，适合学生个体发展;作业的难度和份量适度，形式多样，避免机械操练;作业要体现老师的指导，学生在完成作业过程中要有学习增量。
学生层面：第一，推行“周三无书面作业日”;第二，赋予学生“自主作业”的权利，即学生提出“自主作业”的书面申请，在家长的签名同意下，教师批准后允许学生在提出申请时间段自主作业，不做教师统一布置的作业或有所删选地作业。对于作业的形式，作业的内容，作业的时间等学生都可以自主安排。
家长层面：家长参与“作业布置”的监督，有筛选作业的权利，可以根据自家孩子的特点，有所选择性地做题。
3.从组织方式上督促作业落实
为了更好地实施作业变脸，了解孩子们的动向，同时也有助于及时反馈调整，我们发挥好班主任的积极引导作用，制定表格，让孩子登记各种类型的作业，表格相互交流传阅并每周安排一定的时间交流作业的收获。同时我们还评选教师类“我最满意的作业设计”和学生类“我最喜欢的作业”，获奖作品在全校范围内展览，对于优秀的“长作业”，学校搭建舞台，让孩子们在国旗下汇报作业过程，谈作业感受，展作业成果。
除此之外，学校还对教师执行“作业大变脸”的落实情况进行全程关注，不定期对学生、家长进行问卷调查、访问，了解实施情况，真正做到让学生在减负中快乐，在快乐中学习，在实践中提高，在全面发展中成长。
四、践行，推动变革提升价值
经过几年的努力，我们发现我校作业情况已大有改观，良好的作业文化正在迅速形成。布置的方式已经完全不同，作业设计充分扩展了学习空间，考虑了学生的人性化发展，发挥学生的创新精神，让学生从学校走向社会，使学生的知识面、语言表达能力、交际能力都在无形中得到长足提高。“老作业新做法”对比中可窥一豹而知全貌：
1.操作方法：单一向多样转变
实施作业变脸后，老师们的作业布置方式有了大改变，同样的作业内容，数学老师设计出多种不同的操作方法，如低年级口算训练，以往总是简单的“每天一页”，但是现在有了更多的过程引导：
做法1：设计形式多样的口算练习：“用数字卡片摆数的组成”“对口令说数的组成”“看一个算式联想出另外三个算式”“看算式回顾数的组成”等，课内与课外相结合，回家还可以和家长一起做这些练习。
做法2：以游戏的形式进行口算训练。（1）剪刀石头布，赢得人有权利说算式的得数，输的人说算式。（2）准备一副扑克牌，理出1-10的牌。孩子出一张，父母出一张，列出加法算式和减法算式。
同样的作业，学生选择性变大，做得更有味，更有效了。
2.呈现方式：静态向动态转变
英语作业也变得有声有色了，低年级将机械的抄写改为绘英语字母，高年级变抄写背诵为英语小剧场表演。再如语文阅读检测，以往一般是完成老师统一的阅读测试卷，现在是：寻找一位同读一本书的“小考官”，对自己进行测试，可以是出卷，可以是朗读，可以是表演。作业完成后孩子们特别兴奋，互相欢呼“我通过小考官的测试啦！”“我是阅读小考官了”！ 学生的自豪感不言而喻，而且“考官”与“学员”都可获得阅读积分呢。作业呈现的样式不同，于是教师对学生也从以往单一的卷面评价延伸为一幅画，一台戏剧，一场比赛等多方位的动态评价。
3.作业周期：短期向长期转变
教学只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能实现学习素养的提高。如二年级语文学习“积累团结的谚语，学会团结合作”时，我们的一位老师就尝试把作业的完成周期拉长，丰富梯度，将教学重点渗透在整个单元中：
（1）识记作业：第一周找关于团结的词语、成语和谚语，第二周开展擂台赛，比比谁积累的内容多，形式丰富。
（2）应用作业：单元内课文对话比较多，角色性格分明，非常适合朗诵以及分角色朗诵。选择其中一篇课文，可以是伙伴合作，可以是家人合作，有声有色来一次朗诵会，体会团结协作带来的快乐。
（3）延伸作业：回忆期间发生的团结故事，与好友或同桌合作，多样式呈现关于“团结”的成果。
原本仅仅是对团结谚语的积累，现在却从核心素养上进行多维度设计，学生在不知不觉中积累了谚语还进行了一次综合性学习，培养了团结合作的精神，增进了同学友谊，家庭亲情，一举多得。
“生活的空间有多大，学习的外延就有多大。”课标中也强调：“倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。”作業的改革让孩子们不再埋首于题海之中，与父母们有了更多的亲子交流，与社会有了更多的关联，认识自然、探索科学，培养兴趣，发展个性。作业的改革更是促使教师进一步提高课堂效率，减负增效，也用这样的一种方式向家长传达“学习不完全等于作业”的教育理念，将学习由课堂引向生活，引向世界。
作业还是作业，只是布置作业的境界不同了，于是作业存在的价值也不同了。这些有形和无形的变化，让我们对课改充满激情和期待。
关键词： 减负增效 作业价值 创新改革 管理促进
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
囿于传统和习常，对于课外作业的布置一直存在着机械化、简单化问题，加之相对隐性、松散，管理一直停留在老师自主这一层面，缺少规范，显得随意。而课改实施最先受重视、被关注的主要是课堂上、学校内，课堂下、学校外的相对滞后，课外作业问题在蓬蓬勃勃的教改大潮中实际仍一直被边缘化。随着课改理念和行动的深入，我们愈来愈体会到新观念除了要不断地渗透教师的思想和行为中，还要落实到教育教学的各个环节中，课外作业是到了该反思、研究、改革的时候了。
一、反思，调研思索明晰问题
课外作业是课堂教学的延伸，是教学工作的有机组成部分，我国古代教育文献《学记》，主张“时教必有正业，退息必有居学”，讲的就是正式课程与课外作业在教育教学中的同时必需性。由于课外作业是在没有教师直接指导的情况下由学生独立完成的，因此，课堂外的作业过程，也是培养学生自主和自制、合作和探究、良好品性和实践能力的重要阵地。每一样作业的布置都应该透过作业看到教师的设计意图，体现教师的教育教学理念。然而，囿于传统和习常，我们的老师已经逐渐淡化作业的意义，为布置作业而布置作业，使作业停留在“仪式化”層面。这样的状况，不但与课外作业布置的一般要求——“符合教学大纲、教科书的要求，与课内作业保持一定的联系;使课内、课外的学习互相促进，掌握知识与发展能力互相结合;难度适中、分量适度、形式多样;要求明确、指导得当，注意因材施教，注重良好习惯培养”有差距，而且与课改倡导的自主、合作与探究的学习方式和新课程的民主性、开放性、科学性要求更是相去甚远。
反思，我们肃然感到改革课外作业，重建作业价值，已是势在必行。为此，我们进行了调研，一是想原汁原味了解课外作业的实况，二是实事求是了解教师对作业的认识、态度和意向。我们以做课题的名义，一周内每天随机抽取各年级每门学科的作业。调查结论是：老师们能适当控制作业时间，相对重视学生的基础知识训练，但是普遍存在三种问题：
1.形式单一，缺少设计。语文英语一般以抄写、听写、背诵居多;数学一般以操练为主，均为统一下发的作业本，如《口算天天练》《课堂作业本》，没有老师的设计参与，体现不出老师的指导和评价。一些作业已成常规，如预习就是找生字，划词语，朗读课文，标自然段，习惯成自然。
2.机械操练，重复布置。英语、语文作业基本以机械操练为主，没有贯彻因材施教的原则，布置的作业一刀切，没有梯度。因为学生学得机械，容易遗忘，老师不加思考的重复布置，直接导致学生作业量偏多，课业负担繁重。
3.学科性强，拓展不够。每个老师盯牢自己的学科，盯牢本节课教学目标，教学视野窄，没有创造性的作业，没有体现学生主体意识的实践性作业，学生做起来索然无味，兴趣缺失，长期为之造成厌学情绪，危害极大。
我们又对老师进行了问卷调查。结论是：（1）85%的老师承认作业的布置有图省力省心，得过且过的想法。（2）60%认为课外作业有进行改革的必要，但单凭老师的热情只能小打小闹，不可能有大改观。（3）40%的老师提出了自己的一些想法，热切希望学校有具体的管理举措，引导、规范、推进作业改革。通过一个阶段的调查了解，问题已比较清楚，老师的意愿也已大致了解，学校的态度和举措倒是第一位的事了。
二、学习，打开思路拓展视野
如何进行课外作业的变革？这成了学校教学管理和深化课程改革的一件重要事情。我们首先开辟专题进行讨论，以求民智，以作宣传发动。同时，成立课题组，在研究中实践，在实践中推进。这期间我们多方查阅资料，纵观古今中外，获知了各种不同时空下布置课外作业方式，为打开思路提供了第一手的资料。如：
——私塾的作业。多有将大自然作为天然丰富的学习资料，而让学生鲜活地去利用。如《中国最后的私塾先生》一文中写到的：“下课后，先生把弟子们叫过来，一起作赋吟唱。每年清明、重阳等日子，先生会带弟子去登高，之后布置作业，用文言文写游记。”这种应景性作业形式，陶行知先生以“活的人”学“活的书”的高度，也是给予充分肯定的。“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这种方式，值得我们尝试。
——日本小学生的作业。动笔的少，动手的多，重养成教育，讲究形式活泼有趣和生活化、亲情化。比如“回家拥抱妈妈3分钟”，“用图画记录一朵花的成长”，每一种方式，常有一系列的延伸要求，或提高综合素养，或落实养成教育。日本教育用心良苦的小学生作业，值得我们吸收借鉴。
——美国小学生作业。譬如老师让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作，要求用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要，再从每部书中选择认为印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，卡片上要注明引文出处，包括要注明作者、书名、出版机构、年代和版本，再从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。美式的典型作业方式—— “宏大”，也值得学习。
通过学习比较，我们认识到，如果是说中国私塾的作业可以算作一次实践作业，能使学生作业时不闭门造车，日本的作业算是对学生综合素养的培养，那么美国人的作业可以说是一个不小的系统工程，没有“标准答案”，没有空间限制，学生想偷懒都困难，必须动用“听说读写做”的所有综合能力发挥你的思想，进行你的文字描写。其中固然因为时空知识体系的不同客观上使各自作业方式不同，但我们的作业方式敝大于利是显然的——学生每天化极其多的时间极大的精力进行机械的抄写用以巩固当天的教学，在枯燥的习题中，学生思维的火花就会被熄灭，创新的激情就会被磨灭，学生的可持续发展成为一个未知数。如果变革课外作业形式和方式，提升其教育价值是我们的使命的话，那么，吸取值得借鉴的形式和方式，则是我们必须的选择。 三、整合，寻求最佳践行结合点
变革和实践，最关键的当是学校理念引领和管理促进。如何整合课外作业的形式、方式，寻找到理论和实践、创新和现实、借鉴和实际、教育和教学、学校和家庭、形式和内容等的最佳结合点，最关键的在于管理上的组织和组织中的管理了，于是我们在学校实施“作业大变脸”。
1.从类型上丰富作业设计
将作业分成长短作业，短作业即当天完成的作业，长作业即无需第二天交，而是通过一段时间来实践完成的综合性作业。如“家庭水电每一周使用情况”、设计一份家庭节水方案、计算出自家房屋的实际得房率等生活观察类作业;根据当月传统文化主题设计相关的传统文化类作业;根据社会时事设计的“时效性作业”;根据学生兴趣自主选择的“自由式作业”，我们期待学生在学校提供的作业超市里兴趣多多，做起来不亦乐乎。
2.从制度上保障作业改革
为保障改革实效我们合学校教师学生家长多方力量形成制度。
学校层面：采取三级管理体制，即教师负责对学生的过程性评价和阶段性评价;年级组负责本年级教师的过程组织和过程考核;教务处（体现校长室意志）负责对年段的检查考核和总结改进。
教师层面：优化作业设计，作业必须遵循儿童的发展规律，适合学生个体发展;作业的难度和份量适度，形式多样，避免机械操练;作业要体现老师的指导，学生在完成作业过程中要有学习增量。
学生层面：第一，推行“周三无书面作业日”;第二，赋予学生“自主作业”的权利，即学生提出“自主作业”的书面申请，在家长的签名同意下，教师批准后允许学生在提出申请时间段自主作业，不做教师统一布置的作业或有所删选地作业。对于作业的形式，作业的内容，作业的时间等学生都可以自主安排。
家长层面：家长参与“作业布置”的监督，有筛选作业的权利，可以根据自家孩子的特点，有所选择性地做题。
3.从组织方式上督促作业落实
为了更好地实施作业变脸，了解孩子们的动向，同时也有助于及时反馈调整，我们发挥好班主任的积极引导作用，制定表格，让孩子登记各种类型的作业，表格相互交流传阅并每周安排一定的时间交流作业的收获。同时我们还评选教师类“我最满意的作业设计”和学生类“我最喜欢的作业”，获奖作品在全校范围内展览，对于优秀的“长作业”，学校搭建舞台，让孩子们在国旗下汇报作业过程，谈作业感受，展作业成果。
除此之外，学校还对教师执行“作业大变脸”的落实情况进行全程关注，不定期对学生、家长进行问卷调查、访问，了解实施情况，真正做到让学生在减负中快乐，在快乐中学习，在实践中提高，在全面发展中成长。
四、践行，推动变革提升价值
经过几年的努力，我们发现我校作业情况已大有改观，良好的作业文化正在迅速形成。布置的方式已经完全不同，作业设计充分扩展了学习空间，考虑了学生的人性化发展，发挥学生的创新精神，让学生从学校走向社会，使学生的知识面、语言表达能力、交际能力都在无形中得到长足提高。“老作业新做法”对比中可窥一豹而知全貌：
1.操作方法：单一向多样转变
实施作业变脸后，老师们的作业布置方式有了大改变，同样的作业内容，数学老师设计出多种不同的操作方法，如低年级口算训练，以往总是简单的“每天一页”，但是现在有了更多的过程引导：
做法1：设计形式多样的口算练习：“用数字卡片摆数的组成”“对口令说数的组成”“看一个算式联想出另外三个算式”“看算式回顾数的组成”等，课内与课外相结合，回家还可以和家长一起做这些练习。
做法2：以游戏的形式进行口算训练。（1）剪刀石头布，赢得人有权利说算式的得数，输的人说算式。（2）准备一副扑克牌，理出1-10的牌。孩子出一张，父母出一张，列出加法算式和减法算式。
同样的作业，学生选择性变大，做得更有味，更有效了。
2.呈现方式：静态向动态转变
英语作业也变得有声有色了，低年级将机械的抄写改为绘英语字母，高年级变抄写背诵为英语小剧场表演。再如语文阅读检测，以往一般是完成老师统一的阅读测试卷，现在是：寻找一位同读一本书的“小考官”，对自己进行测试，可以是出卷，可以是朗读，可以是表演。作业完成后孩子们特别兴奋，互相欢呼“我通过小考官的测试啦！”“我是阅读小考官了”！ 学生的自豪感不言而喻，而且“考官”与“学员”都可获得阅读积分呢。作业呈现的样式不同，于是教师对学生也从以往单一的卷面评价延伸为一幅画，一台戏剧，一场比赛等多方位的动态评价。
3.作业周期：短期向长期转变
教学只有超越课本、超越课堂，引导学生走向现实生活，才能实现学习素养的提高。如二年级语文学习“积累团结的谚语，学会团结合作”时，我们的一位老师就尝试把作业的完成周期拉长，丰富梯度，将教学重点渗透在整个单元中：
（1）识记作业：第一周找关于团结的词语、成语和谚语，第二周开展擂台赛，比比谁积累的内容多，形式丰富。
（2）应用作业：单元内课文对话比较多，角色性格分明，非常适合朗诵以及分角色朗诵。选择其中一篇课文，可以是伙伴合作，可以是家人合作，有声有色来一次朗诵会，体会团结协作带来的快乐。
（3）延伸作业：回忆期间发生的团结故事，与好友或同桌合作，多样式呈现关于“团结”的成果。
原本仅仅是对团结谚语的积累，现在却从核心素养上进行多维度设计，学生在不知不觉中积累了谚语还进行了一次综合性学习，培养了团结合作的精神，增进了同学友谊，家庭亲情，一举多得。
“生活的空间有多大，学习的外延就有多大。”课标中也强调：“倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。”作業的改革让孩子们不再埋首于题海之中，与父母们有了更多的亲子交流，与社会有了更多的关联，认识自然、探索科学，培养兴趣，发展个性。作业的改革更是促使教师进一步提高课堂效率，减负增效，也用这样的一种方式向家长传达“学习不完全等于作业”的教育理念，将学习由课堂引向生活，引向世界。
作业还是作业，只是布置作业的境界不同了，于是作业存在的价值也不同了。这些有形和无形的变化，让我们对课改充满激情和期待。