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[摘要]在汉语拼音教学中，教师充分利用课本插图、多媒体课件、讲故事、学儿歌、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，能使教学取得事半功倍的效果。
课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音教学中，教师充分利用课本插图、多媒体课件、简笔画、讲故事、学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，使枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
一、通过表演创设情境
汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。比如在教学字母时我设计了“摘苹果，猜猜看”的游戏，用硬纸片做许多红苹果，在苹果后面粘上字母卡片，在黑板上画一棵苹果树，然后把苹果挂在树上，让学生去摘苹果，翻过来看看后面是什么，把看到的字母读给大家听一听，如果读对了大家就跟着读一遍，如果读错了就说：“读错了，读错了，请你再想一想。”这个游戏激发了学生兴趣，让学生在不知不觉中就记住了字母的发音，而且照顾到了全体学生。
在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，读读看和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。
二、利用形象直观的画面、实物激趣、创设情境
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，引起了学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“a o e”的整幅图，从一开始就把学生吸引住了。我们先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵母aoe的音、形和四声，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在gkh的教学中，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子，学生观察到这一画面时，特别有兴趣，他们很快就记住了“k”的样子，借助“蝌蚪”中“蝌”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。
在拼读音节的训练中，我借助实物展示，例如拼读“文具盒、圆珠笔、铅笔”的音节时，我们让学生边拿起相应的实物拼读，使他们手动、口动，学得专心，投入。
我还借助多媒体的动画效果，突出教学的重点。例如：在比较平翘舌的声母z—zh的发音时，我设计了让“zh”的 h闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意翘舌，给学生留下了深刻的印象。又如 j q x 和ü相拼的規则，除了借助儿歌帮助记忆外，还设计成动画──ü 戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到jqx走过来，他就脱帽敬礼，学生看了觉得十分有趣，这个拼音教学中的难点在他们的笑声中就被牢牢地记住了。
三、通过儿歌创设情境
一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆d d d，伞柄弯弯ttt，一个门洞n n n，两个门洞m m m”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。
四、利用实物或图片创设情境
拼音字母是一种抽象的表音符号，教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞来突出伞把，帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼音节和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：声母、韵母、声母、介母韵母，两拼音节、三拼音节，同时指出：一个桃子表示一个读音，而这一个桃子里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。
五、联系实际生活再现情境
在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做得对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早读课前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。放学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来了，拼音能力得到了很大程度的提高。
总之，让学生动起来，参与教学过程，使他们享受到成功的乐趣，真正成为学习的主人。
（作者单位：广西来宾市兴宾区实验小学）
课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。在汉语拼音教学中，教师充分利用课本插图、多媒体课件、简笔画、讲故事、学儿歌或语言、动作、表演等手段，把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，使枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
一、通过表演创设情境
汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。比如在教学字母时我设计了“摘苹果，猜猜看”的游戏，用硬纸片做许多红苹果，在苹果后面粘上字母卡片，在黑板上画一棵苹果树，然后把苹果挂在树上，让学生去摘苹果，翻过来看看后面是什么，把看到的字母读给大家听一听，如果读对了大家就跟着读一遍，如果读错了就说：“读错了，读错了，请你再想一想。”这个游戏激发了学生兴趣，让学生在不知不觉中就记住了字母的发音，而且照顾到了全体学生。
在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，读读看和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。
二、利用形象直观的画面、实物激趣、创设情境
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，引起了学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“a o e”的整幅图，从一开始就把学生吸引住了。我们先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，结合他们的认识，再引导他们学习单韵母aoe的音、形和四声，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在gkh的教学中，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子，学生观察到这一画面时，特别有兴趣，他们很快就记住了“k”的样子，借助“蝌蚪”中“蝌”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。
在拼读音节的训练中，我借助实物展示，例如拼读“文具盒、圆珠笔、铅笔”的音节时，我们让学生边拿起相应的实物拼读，使他们手动、口动，学得专心，投入。
我还借助多媒体的动画效果，突出教学的重点。例如：在比较平翘舌的声母z—zh的发音时，我设计了让“zh”的 h闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意翘舌，给学生留下了深刻的印象。又如 j q x 和ü相拼的規则，除了借助儿歌帮助记忆外，还设计成动画──ü 戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到jqx走过来，他就脱帽敬礼，学生看了觉得十分有趣，这个拼音教学中的难点在他们的笑声中就被牢牢地记住了。
三、通过儿歌创设情境
一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆d d d，伞柄弯弯ttt，一个门洞n n n，两个门洞m m m”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。
四、利用实物或图片创设情境
拼音字母是一种抽象的表音符号，教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞来突出伞把，帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼音节和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：声母、韵母、声母、介母韵母，两拼音节、三拼音节，同时指出：一个桃子表示一个读音，而这一个桃子里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。
五、联系实际生活再现情境
在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做得对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早读课前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。放学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来了，拼音能力得到了很大程度的提高。
总之，让学生动起来，参与教学过程，使他们享受到成功的乐趣，真正成为学习的主人。
（作者单位：广西来宾市兴宾区实验小学）