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摘要：本文结合数控编程加工技术教学的实际案例，详细阐述了教学做一体化教学模式在本课程中的教学设计方法、实施过程，总结了应用AITUD教学法取得的教学效果。
关健词：教学做一体化 教学模式 教学设计 AITUD
1 AITUD教学模式简介
AITUD（中文简称“爱他德”）教学模式是一种教学做一体化的教学模式，由于其教学组织完全基于AITUD教学法构建，因而命名其为AITUD教学模式。
AITUD是五个主要教学环节英文首字母拼接而成，它是一种行动导向的教学方法，该教学法为每个知识点的导入都精心设计了一组引导性行动，使得学生在学习新知识之前，首先对该知识点的应用有了一个直接的感性体会；在教师讲解完了某个知识点后，又立即安排了一个围绕该知识点的应用训练或举一反三/举一练三的实训任务，使得所学知识立即得到巩固训练。通过这种教学环节的反复循环可以使学生真正做到“做中学、学中做”。
AITUD教学法的主要教学流程和各教学环节的教学要点如下（图1）：
2 以车削图2轴类零件为例，阐述AITUD教学法在教学中的应用
2.1 学生完成工件的加工
老师将该工件的加工程序给学生，要求学生装夹工件、对刀，输入零件的加工程序、仿真运行和实际操作加工。在加工过程中学生巩固训练了零件装夹、对刀、仿真、加工等基础加工技能。
2.2 老师归纳知识点并讲解
学生完成零件加工后，老师立即开始对该知识点进行讲解，归纳、引导出程序结构、重点指令代码、相关编程等知识。
知识点一：程序结构（图3）
由图3归纳出程序是由程序号、程序内容和程序结束符组成；程序号是用Oxxxx表示，xxxx可以是1—9999中的数字；程序内容是由若干程序段构成的，每一个“；”所在的句子表示一个程序段；程序段是由若干指令代码组成。
知识点二：重点指令代码
在此加工程序中重点讲解G94端面加工固定循环、G90外圆加工固定循环、G96恒线速度设定三个指令的格式、走刀路线及编程注意事项等。
知识点三：参数选择
加工中要考虑机床的刚性、强度、特征参数，工件材料及刀具类型与材料等信息确定主轴转速、进给量、背吃刀量，针对不同的情况一一为学生讲解。
知识点四：零件尺寸控制
加工完零件后，引导学生测量自己加工的零件尺寸，与零件加工图中标注的尺寸精度比较，是否合格。若不合格，归纳总结原因，提出问题让学生考虑解决的方案。
2.3 举一反三
老师对知识点进行讲解后，立即开始组织学生对刚刚所学的知识点进行应用训练或举一反三训练。老师给定与所讲零件类似的零件图纸，由学生自己安排加工工艺、编写加工程序、装夹工件、对刀并实际加工。练习后对存在的问题再有针对性的讲解。在教学安排中按照这种教学方法的课堂教学组织形式可能是，学生操作十分钟，编程并录入程序，老师归纳编制程序存在的问题，讲解解决方法；学生再训练二十分钟，装夹工件、对刀，老师再归纳两分钟、讲十分钟；学生再训练二十分钟，加工工件，老师再归纳讲解。如此反复训练，直至学生将所有知识点掌握，老师再引入新的知识点。
此外，在此环节中我们设计了大量要求学生将所学、所做说出来、写出来、画出来的题目，例如，我们给出一段加工程序，要求学生为程序逐行加注释，要求学生从程序中提取出加工工艺参数，将工艺参数填到数控加工工艺卡片中，并要求学生根据程序解读将刀具轨迹图画到指定的表格之中。实践证明，只有真正做到了这一点，学生才算是真正掌握了所学的知识，也才能真正做到举一反三，自主完成其他相关任务。
2.4 主题研讨
学生独立加工出一个合格的产品，心中充满自豪感。我们在教学中注重学生对知识的积累总结，开展主题讨论。讨论以小组形式展开，要求每组学生轮流做主题讨论的记录员、讨论资料整理员和讨论内容汇报员；我们要求每个学生一个知识单元结束后都提交阶段性学习总结，汇报自己的学习情况和学习体会。通过这些方式，我们让学生说出来、动手写出来、让他们上台讲出来、对同学作出点评、让他们独立思考、提问题并自己寻找解决问题的方法，学生通过不断的训练后，专业知识越来越扎实、职业能力不断提升、学习兴趣不断提高，对自己所学的专业更加喜欢了。
3 AITUD教学法在数控编程加工技术教学中的实践效果
3.1 学生的学习兴趣有了较大提高
有的学生在其它课程经常缺课，但在基于AITUD教学法的数控编程加工技术课却是全勤，而且上课认真听讲，经常提问题。最初，几乎所有学生都不愿意走上讲台发表自己的意见，经过一段时间的熏陶后，热烈争论的场面随时可见，参与讨论的学生争先恐后的上台发言，他们变得越来越自信，主动学习、独立思考问题的能力逐渐形成。
3.2 实现了“一体化教学+综合实训”的模式
AITUD教学法改变了传统的“理论+仿真+实训”的实训模式，将传统的《数控编程》理论课和数控编程实训课融为一体，将教、学、做融为一体，实现了“一体化教学+综合实训”的模式，学生的理论基础和核心职业能力同步提升，教师的教学设计能力和课堂组织能力得到了提高。
参考文献：
[1]王吉连，王吉庆.AITUD教学法及教学设计浅探[J].中国职业技术教育，2011（17）：99-101.
[2]王吉连.行动导向的AITUD教学法及其在数控技术一体化教学中的实践[J].中国职业技术教育，2010（36）：74-75.
[3]王吉连.AITUD教学模式——一种便于普及的教学做一体化教学模式[J].中国职业技术教育，2011（14）.
作者简介：孙丽丽（1976-），女，山东青岛人，讲师，现就职于天津现代职业技术学院机械工程学院，从事数控技术、精密机械技术专业教学工作。
张文健（1980-），男，天津人，天津现代职业技术学院教师，助理工程师，主要研究方向：数控加工技术及数控设备的维护保养。
关健词：教学做一体化 教学模式 教学设计 AITUD
1 AITUD教学模式简介
AITUD（中文简称“爱他德”）教学模式是一种教学做一体化的教学模式，由于其教学组织完全基于AITUD教学法构建，因而命名其为AITUD教学模式。
AITUD是五个主要教学环节英文首字母拼接而成，它是一种行动导向的教学方法，该教学法为每个知识点的导入都精心设计了一组引导性行动，使得学生在学习新知识之前，首先对该知识点的应用有了一个直接的感性体会；在教师讲解完了某个知识点后，又立即安排了一个围绕该知识点的应用训练或举一反三/举一练三的实训任务，使得所学知识立即得到巩固训练。通过这种教学环节的反复循环可以使学生真正做到“做中学、学中做”。
AITUD教学法的主要教学流程和各教学环节的教学要点如下（图1）：
2 以车削图2轴类零件为例，阐述AITUD教学法在教学中的应用
2.1 学生完成工件的加工
老师将该工件的加工程序给学生，要求学生装夹工件、对刀，输入零件的加工程序、仿真运行和实际操作加工。在加工过程中学生巩固训练了零件装夹、对刀、仿真、加工等基础加工技能。
2.2 老师归纳知识点并讲解
学生完成零件加工后，老师立即开始对该知识点进行讲解，归纳、引导出程序结构、重点指令代码、相关编程等知识。
知识点一：程序结构（图3）
由图3归纳出程序是由程序号、程序内容和程序结束符组成；程序号是用Oxxxx表示，xxxx可以是1—9999中的数字；程序内容是由若干程序段构成的，每一个“；”所在的句子表示一个程序段；程序段是由若干指令代码组成。
知识点二：重点指令代码
在此加工程序中重点讲解G94端面加工固定循环、G90外圆加工固定循环、G96恒线速度设定三个指令的格式、走刀路线及编程注意事项等。
知识点三：参数选择
加工中要考虑机床的刚性、强度、特征参数，工件材料及刀具类型与材料等信息确定主轴转速、进给量、背吃刀量，针对不同的情况一一为学生讲解。
知识点四：零件尺寸控制
加工完零件后，引导学生测量自己加工的零件尺寸，与零件加工图中标注的尺寸精度比较，是否合格。若不合格，归纳总结原因，提出问题让学生考虑解决的方案。
2.3 举一反三
老师对知识点进行讲解后，立即开始组织学生对刚刚所学的知识点进行应用训练或举一反三训练。老师给定与所讲零件类似的零件图纸，由学生自己安排加工工艺、编写加工程序、装夹工件、对刀并实际加工。练习后对存在的问题再有针对性的讲解。在教学安排中按照这种教学方法的课堂教学组织形式可能是，学生操作十分钟，编程并录入程序，老师归纳编制程序存在的问题，讲解解决方法；学生再训练二十分钟，装夹工件、对刀，老师再归纳两分钟、讲十分钟；学生再训练二十分钟，加工工件，老师再归纳讲解。如此反复训练，直至学生将所有知识点掌握，老师再引入新的知识点。
此外，在此环节中我们设计了大量要求学生将所学、所做说出来、写出来、画出来的题目，例如，我们给出一段加工程序，要求学生为程序逐行加注释，要求学生从程序中提取出加工工艺参数，将工艺参数填到数控加工工艺卡片中，并要求学生根据程序解读将刀具轨迹图画到指定的表格之中。实践证明，只有真正做到了这一点，学生才算是真正掌握了所学的知识，也才能真正做到举一反三，自主完成其他相关任务。
2.4 主题研讨
学生独立加工出一个合格的产品，心中充满自豪感。我们在教学中注重学生对知识的积累总结，开展主题讨论。讨论以小组形式展开，要求每组学生轮流做主题讨论的记录员、讨论资料整理员和讨论内容汇报员；我们要求每个学生一个知识单元结束后都提交阶段性学习总结，汇报自己的学习情况和学习体会。通过这些方式，我们让学生说出来、动手写出来、让他们上台讲出来、对同学作出点评、让他们独立思考、提问题并自己寻找解决问题的方法，学生通过不断的训练后，专业知识越来越扎实、职业能力不断提升、学习兴趣不断提高，对自己所学的专业更加喜欢了。
3 AITUD教学法在数控编程加工技术教学中的实践效果
3.1 学生的学习兴趣有了较大提高
有的学生在其它课程经常缺课，但在基于AITUD教学法的数控编程加工技术课却是全勤，而且上课认真听讲，经常提问题。最初，几乎所有学生都不愿意走上讲台发表自己的意见，经过一段时间的熏陶后，热烈争论的场面随时可见，参与讨论的学生争先恐后的上台发言，他们变得越来越自信，主动学习、独立思考问题的能力逐渐形成。
3.2 实现了“一体化教学+综合实训”的模式
AITUD教学法改变了传统的“理论+仿真+实训”的实训模式，将传统的《数控编程》理论课和数控编程实训课融为一体，将教、学、做融为一体，实现了“一体化教学+综合实训”的模式，学生的理论基础和核心职业能力同步提升，教师的教学设计能力和课堂组织能力得到了提高。
参考文献：
[1]王吉连，王吉庆.AITUD教学法及教学设计浅探[J].中国职业技术教育，2011（17）：99-101.
[2]王吉连.行动导向的AITUD教学法及其在数控技术一体化教学中的实践[J].中国职业技术教育，2010（36）：74-75.
[3]王吉连.AITUD教学模式——一种便于普及的教学做一体化教学模式[J].中国职业技术教育，2011（14）.
作者简介：孙丽丽（1976-），女，山东青岛人，讲师，现就职于天津现代职业技术学院机械工程学院，从事数控技术、精密机械技术专业教学工作。
张文健（1980-），男，天津人，天津现代职业技术学院教师，助理工程师，主要研究方向：数控加工技术及数控设备的维护保养。