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摘要：构建自主合作探究型的语文课堂，可以大大提高教学效率，同时也符合新课改的要求。本文以初中语文自主合作学习的创设与教学指导分析为重点进行阐述，结合自主合作学习的意义与特性，自主合作学习的必要性与其在初中语文教学中的应用现状为依据，培养学生的问题意识，增强学生的信心，创设宽松和谐开放的教学环境，使学生充满人文关怀，鼓励学生完成自主合作学习，体验成功快乐等方面进行深入探讨，目的在于采取相应的措施提高语文教学质量，培养学生的语文核心素养。
关键词：中学语文 核心素养 课堂教学 自主合作 有效性
构建自主合作探究型中学语文课堂，是课程改革的基本要求。但是，在落实中学语文自主合作学习的教学实践中，出现了气氛低沉导致语文文本意义丧失、教学空间随意拓展导致教学随意性、盲目多元解读导致文本价值出现偏差等状况。培养学生建构和运用语言的能力，学生能充分掌握词汇、句子以及一些修辞手法和语法;思维能力，指学生可以独立自主地思考问题的能力，发展形象思维、逻辑思维、辩证思维等;审美情趣，一般来说，学生具备很好的审美鉴赏能力，还具有创造性，欣赏中外优秀文化，传承和理解传统文化;文化修养，注重研究、分析、掌握部分人文科技文化。核心素养是每一个学生都必须掌握的关键能力和品格。因此，教师在自己的教学实践中要努力创设自主合作探究型的语文课堂，要建立科学的语文教学观，运用教学智慧，提升学生的语文核心素养。
一、自主合作学习的意义与特性
要想完成自主合作学习，就要注意以下事项。第一，要明确教学目标，目标完成步骤以及教学效果评定步骤都需要学生自行参与，同时教师也要相应地发挥其辅助作用。第二，在解决问题时，学生要合理地运用自身主观能动性来进行思考与学习，教师帮助学生找出问题出现的原因，从而将其解决。在整体学习过程中，学生是占据主动地位的，更容易从中收获更多有效的经验。第三，学生在整体学习过程中，可以全方位地监督自身行为，并且不断地整改自身不足之处，最终取得一定的进步。
二、自主合作学习的必要性与其在初中语文教学中的应用现状
（一）自主合作方式应用的必要性
随着教育体系的更改，在新课标背景下形成了一种合作交流的新型师生关系，学生才是课堂的核心。自主合作学习方式强调更好地实现教学目标。在这些学习形式的影响下，获得的最终教学效果绝对是高效的，其目的是提高整个教学过程的质量，并不是只针对某一课堂。
（二）自主合作方式在初中语文教学中应用的现状
自主合作学习的特殊性，将学科的独特个性展现出来，能够通过教育实践的检测。但是在合作学习的过程中，经常会出现因为进行合作探究而影响班级秩序的现象，在小组进行讨论的时候会出现气氛低沉与气氛激烈两种情况，但是这两种情况过于极端，都不利于语文教学的进行。在教学过程中，也会出现因为创设教学情境而影响正常教学进度的情况，其实是因为教师与学生过于注重自主合作学习行为，而忽略了其主要思想，没有创设教与学之间的和谐关系。
三、实施自主合作学习方式的可行性措施
（一）创设教学情境，激发学生自主合作学习的意识
教学时，教师能够利用创设教学情境的方式调动学生的合作意识，从而为学生下一步的学习创造了良好的前提条件。例如，以前在学习《走一步，再走一步》这篇课文时，在教学活动正式开展之前，教师将学生分为不同的学习小组，小组成员进行明确的分工，选出父亲的扮演者、儿子的扮演者以及读旁白的人，表演出儿子想要放弃，父亲劝其再坚持一下的情节，将深沉的父爱表演出来。教师对学生的表演效果作出评价，学生的表演成功也好、失败也罢，教师都应该给予学生鼓励，引出课文的中心思想。要求学生能理解文学性较强的文章的意思，明白作者的思想情感，提高语文能力，培养学生良好的领悟能力，提升其语文核心素养。通过这样的情境创设的方式，学生可以养成良好的自主合作意识，如果不进行合作，此项教学任务就不能顺利地完成。
（二）提出问题，引发学生自主合作学习行为
利用提出问题的方式，能够更好地体现学生思维的灵活性，教师提出问题，学生自行寻求解决的办法，可以自己解决，也可以利用互相帮助的方式进行解决。在小组合作时，学生通常会选择与其他人进行合作的方式。要想更好地完成学习任务，首先学生要进行正确的思考;要想进行正确的思考，学生就要提出正确的疑问。教师让学生带着正确的疑问进行合作学习，从而展开深刻的讨论。因此，要在保证课堂教学质量的前提下对学生的自主合作学习提供有效指导。其次是师生互动，各团队合作交流环节。最后各组组长在平板上呈现本组的答案，各成员呈现自己个人的见解。在小组呈现答案时，其他各组评价质疑，本组成员辩论，表达自己的理解，教师即时总结提炼，在云端呈现各种角度的对文本的理解。这个环节，立足于质疑问难、抓住重难点和疑难点展开讨论甚至争论，结论只要合理，都予以肯定，强调了活力课堂的选择性和批判思维，形成了对课文知识点、文章主题和写作技法的深刻理解，同时完成了对情感目标的落实。实际上，师生在这里真正互动起来了，有时气氛紧张，有时大家面红耳赤，都很投入，学子通过自己的智慧和情感发挥了课堂主人翁的作用，他们敢想、敢问、敢争论，兴趣越来越浓，课堂越来越亮、越来越活了。
（三）改变教学模式，鼓励学生完成自主合作学习
受到传统教育方式的影响，教师普遍认为，教师才是教学过程中的核心人物，认为传授给学生越多的知识，教学效果就越明显，因此教师就通过延长教学时间来向学生传授知识。但是这样的教学模式已经无法满足现代教育的发展，教师应该做出适当的调整，明白知识的传授并不是依靠延长教学时间就能完成的，必须将多种教学方式相结合，形成强烈的自主合作学习意识，通过持续性的合作学习强化自身的自主合作学习能力，并将其融入其他形式的学习中。让学生明白自己努力的方向，不断地探索和攀登，不断地超越自己。
（四）要创造性地使用教材，合理取舍合作学习的内容
新课标要求，要完成教材设置的各项内容任务。有位老师提出一个案例，很能引起我们的思考：一个外国教育考察团听了某市一小学高级教师上的一节课。教师课前精心备课，设计合理紧凑的教学步骤。学生在课堂上积极配合，很好地掌握了教材内容。课后，考察团成员提问道：“既然学生对教材已有内容掌握得很好，为什么教师要花费一整节课来讲解？为什么学生没有任何疑问？”这個问题挑战了我们固有的课堂教学观念，也启示了我们，要根据学生的实际情况对教材进行合理取舍和调整。
总之，由于自主合作学习方式所具备的特殊性质，我们需要教师与学生形成共同的教学观念，除了教师应该做出相应的调整之外，学生也要积极地参与到教学活动当中。因此，新课改使我们明白，要让学生对语文感兴趣，教师就必须要让自己的课堂教学充分“活”起来。只有牢牢树立为学生服务、为课堂服务的思想意识，才能真正让自己的课堂教学“活”起来，否则，一切的教学活动都是空谈。
参考文献：
[1]金国辉.基于初中语文教学中学生核心素养培养的思考[J].华夏教师，2018（14）：3435.
[2]焦三飞.论自主合作学习法在初中语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016（17）：50.
[3]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016（01）：53.
[4]赵丽丽.初中语文教学中学生自主合作学习探究[J].西部素质教育，2015，1（17）：97.
关键词：中学语文 核心素养 课堂教学 自主合作 有效性
构建自主合作探究型中学语文课堂，是课程改革的基本要求。但是，在落实中学语文自主合作学习的教学实践中，出现了气氛低沉导致语文文本意义丧失、教学空间随意拓展导致教学随意性、盲目多元解读导致文本价值出现偏差等状况。培养学生建构和运用语言的能力，学生能充分掌握词汇、句子以及一些修辞手法和语法;思维能力，指学生可以独立自主地思考问题的能力，发展形象思维、逻辑思维、辩证思维等;审美情趣，一般来说，学生具备很好的审美鉴赏能力，还具有创造性，欣赏中外优秀文化，传承和理解传统文化;文化修养，注重研究、分析、掌握部分人文科技文化。核心素养是每一个学生都必须掌握的关键能力和品格。因此，教师在自己的教学实践中要努力创设自主合作探究型的语文课堂，要建立科学的语文教学观，运用教学智慧，提升学生的语文核心素养。
一、自主合作学习的意义与特性
要想完成自主合作学习，就要注意以下事项。第一，要明确教学目标，目标完成步骤以及教学效果评定步骤都需要学生自行参与，同时教师也要相应地发挥其辅助作用。第二，在解决问题时，学生要合理地运用自身主观能动性来进行思考与学习，教师帮助学生找出问题出现的原因，从而将其解决。在整体学习过程中，学生是占据主动地位的，更容易从中收获更多有效的经验。第三，学生在整体学习过程中，可以全方位地监督自身行为，并且不断地整改自身不足之处，最终取得一定的进步。
二、自主合作学习的必要性与其在初中语文教学中的应用现状
（一）自主合作方式应用的必要性
随着教育体系的更改，在新课标背景下形成了一种合作交流的新型师生关系，学生才是课堂的核心。自主合作学习方式强调更好地实现教学目标。在这些学习形式的影响下，获得的最终教学效果绝对是高效的，其目的是提高整个教学过程的质量，并不是只针对某一课堂。
（二）自主合作方式在初中语文教学中应用的现状
自主合作学习的特殊性，将学科的独特个性展现出来，能够通过教育实践的检测。但是在合作学习的过程中，经常会出现因为进行合作探究而影响班级秩序的现象，在小组进行讨论的时候会出现气氛低沉与气氛激烈两种情况，但是这两种情况过于极端，都不利于语文教学的进行。在教学过程中，也会出现因为创设教学情境而影响正常教学进度的情况，其实是因为教师与学生过于注重自主合作学习行为，而忽略了其主要思想，没有创设教与学之间的和谐关系。
三、实施自主合作学习方式的可行性措施
（一）创设教学情境，激发学生自主合作学习的意识
教学时，教师能够利用创设教学情境的方式调动学生的合作意识，从而为学生下一步的学习创造了良好的前提条件。例如，以前在学习《走一步，再走一步》这篇课文时，在教学活动正式开展之前，教师将学生分为不同的学习小组，小组成员进行明确的分工，选出父亲的扮演者、儿子的扮演者以及读旁白的人，表演出儿子想要放弃，父亲劝其再坚持一下的情节，将深沉的父爱表演出来。教师对学生的表演效果作出评价，学生的表演成功也好、失败也罢，教师都应该给予学生鼓励，引出课文的中心思想。要求学生能理解文学性较强的文章的意思，明白作者的思想情感，提高语文能力，培养学生良好的领悟能力，提升其语文核心素养。通过这样的情境创设的方式，学生可以养成良好的自主合作意识，如果不进行合作，此项教学任务就不能顺利地完成。
（二）提出问题，引发学生自主合作学习行为
利用提出问题的方式，能够更好地体现学生思维的灵活性，教师提出问题，学生自行寻求解决的办法，可以自己解决，也可以利用互相帮助的方式进行解决。在小组合作时，学生通常会选择与其他人进行合作的方式。要想更好地完成学习任务，首先学生要进行正确的思考;要想进行正确的思考，学生就要提出正确的疑问。教师让学生带着正确的疑问进行合作学习，从而展开深刻的讨论。因此，要在保证课堂教学质量的前提下对学生的自主合作学习提供有效指导。其次是师生互动，各团队合作交流环节。最后各组组长在平板上呈现本组的答案，各成员呈现自己个人的见解。在小组呈现答案时，其他各组评价质疑，本组成员辩论，表达自己的理解，教师即时总结提炼，在云端呈现各种角度的对文本的理解。这个环节，立足于质疑问难、抓住重难点和疑难点展开讨论甚至争论，结论只要合理，都予以肯定，强调了活力课堂的选择性和批判思维，形成了对课文知识点、文章主题和写作技法的深刻理解，同时完成了对情感目标的落实。实际上，师生在这里真正互动起来了，有时气氛紧张，有时大家面红耳赤，都很投入，学子通过自己的智慧和情感发挥了课堂主人翁的作用，他们敢想、敢问、敢争论，兴趣越来越浓，课堂越来越亮、越来越活了。
（三）改变教学模式，鼓励学生完成自主合作学习
受到传统教育方式的影响，教师普遍认为，教师才是教学过程中的核心人物，认为传授给学生越多的知识，教学效果就越明显，因此教师就通过延长教学时间来向学生传授知识。但是这样的教学模式已经无法满足现代教育的发展，教师应该做出适当的调整，明白知识的传授并不是依靠延长教学时间就能完成的，必须将多种教学方式相结合，形成强烈的自主合作学习意识，通过持续性的合作学习强化自身的自主合作学习能力，并将其融入其他形式的学习中。让学生明白自己努力的方向，不断地探索和攀登，不断地超越自己。
（四）要创造性地使用教材，合理取舍合作学习的内容
新课标要求，要完成教材设置的各项内容任务。有位老师提出一个案例，很能引起我们的思考：一个外国教育考察团听了某市一小学高级教师上的一节课。教师课前精心备课，设计合理紧凑的教学步骤。学生在课堂上积极配合，很好地掌握了教材内容。课后，考察团成员提问道：“既然学生对教材已有内容掌握得很好，为什么教师要花费一整节课来讲解？为什么学生没有任何疑问？”这個问题挑战了我们固有的课堂教学观念，也启示了我们，要根据学生的实际情况对教材进行合理取舍和调整。
总之，由于自主合作学习方式所具备的特殊性质，我们需要教师与学生形成共同的教学观念，除了教师应该做出相应的调整之外，学生也要积极地参与到教学活动当中。因此，新课改使我们明白，要让学生对语文感兴趣，教师就必须要让自己的课堂教学充分“活”起来。只有牢牢树立为学生服务、为课堂服务的思想意识，才能真正让自己的课堂教学“活”起来，否则，一切的教学活动都是空谈。
参考文献：
[1]金国辉.基于初中语文教学中学生核心素养培养的思考[J].华夏教师，2018（14）：3435.
[2]焦三飞.论自主合作学习法在初中语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2016（17）：50.
[3]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016（01）：53.
[4]赵丽丽.初中语文教学中学生自主合作学习探究[J].西部素质教育，2015，1（17）：97.