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【摘要】根据国家义务教育质量检测中心下发的数据资料显示，我们小学数学学科总体情况良好，但是也反映出学生“学习数学兴趣不高，自信心不强”等问题。因此结合本人实际谈谈关于“数学学习兴趣”问题谈谈我的见解以及做法。
【关键字】数学学习兴趣;好奇心;价值;信心
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”2011年《数学课程标准》也指出在各类的教学活动中，如教学设计、课堂实施等都要注重激发学生的学习兴趣。所以教师的“引导”作用主要体现在：通过准确、清晰、富有启发性的讲授，或者恰当的问题，引导学生求知求真，积极思考、从而激发学生的好奇心;通过恰当的归纳和示范，让学生掌握技能、理解知识、感悟思想、积累经验;同时还要因材施教，进行个性化的辅导，提高教学活动的有效性和针对性。因此，我觉得要激发小学生学习数学兴趣要做好以下几点：
一、通过情景创设，让学生对数学产生好奇心，提高学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣的学习活动，一定会大大提高学生的学习效率。而小朋友自小就对外面客观世界充满好奇，数学教学应该努力把学生对事物的好奇心引导到探索数学的数量关系上来，学习数学的乐趣就从这一种好奇心转化而来。因此，除了刚刚提到的让学生了解数学的价值之外，还应该在教学时注意教学方法。正如2011《课程标准》所说的：“通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。”所以带领学生解决某些带有挑战性的问题，让学生感受到数学本质的魅力。在数学教学中，教师要用简洁、明确、强烈的规律和对客观事物的准确描述去引发学生的兴趣。而这里就对教师提出了新的要求，要求教师不仅仅通过一些简单的应用来引起兴趣，更不能通过不适当的降低难度来保护学生的学习兴趣。
以四年级上册的数学游戏课《神奇的莫比乌斯带》为例，学生对莫比乌斯带是比较陌生的，但我首先让学生感受到本节课从内容上感受到好奇，因为本节课内容新鲜，从而把学生的注意力先吸引过来。学生就会带着这一份强烈的好奇心驱使他们主动的取尝试，去操作，去探索。通过这些有趣的知识，把学神的注意力吸引了，后续学生的学习效果也会比常规好很多。要让学生深刻的感受到莫比乌斯带的神奇还要在课堂上让学生更多的动手操作，更多的去发现问题，更多的发现规律，达到求知求真的目的。
本节课，我在课堂引入是，会是以魔术的情景来引入，这样既能能吸引学生的兴趣，更能激发他们的好奇心，从而让学生有马上探索实践的冲动。接着我就基于学生平时的生活积累知道一张纸一般只有正反两个面以及4条边，我通过设问：能够不能把这一张纸变成只有2个面和2条边呢？基于四年级的学生来说这个对于他们还是比较简单的，他们通过自己的探索交流后都知道，只要把纸带头尾相接，变成一个圆就可变成2个面2条边的了。这时，我更借着他们高涨的兴趣，提出问题：“那又如何变成一个面和一条边呢？”如果可以变，又怎样证实你的就是一个面呢？”这时就会与学生原有的知识产生碰撞，虽然可能对于他们来说是不可能的吧，但基于四年级的孩子他们喜欢挑战的心理，肯定会产生了探索以及实践的欲望。这时，我就顺势让学生进行激烈的小组讨论。学生通过积极自主探究，合作交流让学生探索出如何做出莫比乌斯带比直接灌输给他们来得更深刻。在验证环节，学生通过摸一摸，画一画等证实做出来纸带是只有一个面的。从而引出莫比乌斯带，揭示课题，并补充课外的知识介绍莫比乌斯带的发现是德国数学家莫比乌斯，从而激发学生学习的乐趣并树立远大的理想。
在学生都会制作莫比乌斯带后，我接着让学生再深入探索莫比乌斯带更神奇的地方。提出疑问：如果在莫比乌斯圈的二分之一处在沿着中线剪开，猜猜是什么结果？通过让同学猜想，然后验证，让学生在这一环节中充满好奇，从而在好奇中体验学习数学的乐趣。同时，通过验证让学生进行知识的碰撞，继而继续引导学生，再拿3号纸带沿着莫比乌斯圈的三分之一的地方剪剪。同样的，先让学生先猜猜它会是什么？学生有些可能会顺着剪二分之一时的思维思考，有些学生就可能突破原有思维，大胆猜想。这时其实学生已经安耐不住心中马上去探索验证的冲动了，教师再顺势让学动手去剪一剪，感受它的神奇。本环节让学生先通過猜一猜，议一议，然后再通过画一画、剪一剪等验证自己的猜想，从而揭示莫比乌斯带神奇的结果。在学生实实在在的主动的探索实践中最后得出结论：在莫比乌斯圈1/2处剪，并不是出现两个一样的莫比乌斯圈，而是可以剪出一个2倍的莫比乌斯圈;在莫比乌斯圈1/3处剪，剪出的是更神奇的是大圈套着小圈的两个莫比乌斯带。由于两个剪出的结果不同，学生更好奇如果是在1/4处，1/5处呢，使学生主动的去参与接下来的探究。这一教学环节可以说是这一节课的高潮部分，能够充分调动学生大胆猜想，积极参与、积极讨论、积极探索、生生互动的一个高效课堂。
二、通过了解数学的价值，让学生提高学习数学的兴趣
为了提高学生的学习兴趣，我们数学课上要多点联系实际生活，让学生体会到数学在生活中无处不在。因为只有学生觉得数学真的有用、实用才会有兴趣。而为了让学生了解数学的价值，我们平时的教学中要注意数学在日常生活中的应用，注意学科之间的联系。特别对于低年级学生，更好注意大量列举，同时回去跟身边的家长分享，这样让学生体会到学习数学的成就感，从而提高学生的学习兴趣。
同样的，在《神奇的莫比乌斯带》这一课中，我们除了让学生感受莫比乌斯带的神奇指出外，也可以让学生感受在生活和生产中人民还可以利用莫比乌斯的原理在广泛运用，如儿童游乐场的过山车、莫比乌斯爬梯以及一些机器上的传动带，他们都做成了莫比乌过山车、斯带形状，这样就不会因为只磨损一个面，从而减少磨损，减少了使用时间，使使用的寿命提高了一倍。除此之外，莫比乌斯带还可以做成美丽的图案和饰品等，让学生在感受到莫比乌斯带，不仅实用，而且还有观赏价值，同时也让学生感受到生活中处处有数学，从而感受到学习数学的神奇魅力。
三、通过增强学生学好数学的信心，让学生提高学习数学的兴趣
首先我们的教学内容的平均难度应该尽量符合孩子们的知识水平和知识水平，不能过难或者过易。同时我们还要注意考试、评价的方式和方法，要尊重和爱护学生，采用正面的表扬和鼓励，少用批评，绝对不能对学生进行讽刺以及挖苦。我们要多于学生走在一起，了解学生的心理情况，设置有效的奖励机制，多设计一些启发的层次问题，让他们真正的学懂学会。对于一些接受能力比较慢的学生，我们要及早发现，联合家校合作的方法，及早给与适当的辅导。
所以在平时的教学当中我涉及的课堂练习会分层次，逐层递进的，根据学生的情况利用班级优化大师对学生个人、小组进行多元、有效的评价。
说到底，要激发学生的学习兴趣，我们就要以“学生为主，教师为辅”，让学真正的生成为学习的主体，教师在学生学习活动扮演“合作者”的角色。除此之外，作为“合作者”的教师，应该耐心地倾听学生的意见，尊重学生的人格，保护学生的学习积极性;还要采用正面的表扬和鼓励学生，增强他们的自信心，从而引导学生主动探索实践，进而积极参与课堂教学活动，体验学习的快乐，感受成功的喜悦。同时也让学生学会发现和分享学习成果，感受数学的价值。
参考文献：
[1]赵艳菊.如何激发学生学习数学的兴趣[J].数学学习与研究，2011，5.
[2]王优云.改变评价方式 激发数学学习兴趣[J].中国科技信息，2013（04）.
[3]王兴廷.浅谈小学生数学学习兴趣的培养[J].学周刊，2014（26）.
[4]孙思玉.小学生数学学习兴趣的培养[J].宁夏教育，2014（04）.
[5]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）解读[M].北京师范导学出版社，2012.
【关键字】数学学习兴趣;好奇心;价值;信心
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”2011年《数学课程标准》也指出在各类的教学活动中，如教学设计、课堂实施等都要注重激发学生的学习兴趣。所以教师的“引导”作用主要体现在：通过准确、清晰、富有启发性的讲授，或者恰当的问题，引导学生求知求真，积极思考、从而激发学生的好奇心;通过恰当的归纳和示范，让学生掌握技能、理解知识、感悟思想、积累经验;同时还要因材施教，进行个性化的辅导，提高教学活动的有效性和针对性。因此，我觉得要激发小学生学习数学兴趣要做好以下几点：
一、通过情景创设，让学生对数学产生好奇心，提高学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣的学习活动，一定会大大提高学生的学习效率。而小朋友自小就对外面客观世界充满好奇，数学教学应该努力把学生对事物的好奇心引导到探索数学的数量关系上来，学习数学的乐趣就从这一种好奇心转化而来。因此，除了刚刚提到的让学生了解数学的价值之外，还应该在教学时注意教学方法。正如2011《课程标准》所说的：“通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。”所以带领学生解决某些带有挑战性的问题，让学生感受到数学本质的魅力。在数学教学中，教师要用简洁、明确、强烈的规律和对客观事物的准确描述去引发学生的兴趣。而这里就对教师提出了新的要求，要求教师不仅仅通过一些简单的应用来引起兴趣，更不能通过不适当的降低难度来保护学生的学习兴趣。
以四年级上册的数学游戏课《神奇的莫比乌斯带》为例，学生对莫比乌斯带是比较陌生的，但我首先让学生感受到本节课从内容上感受到好奇，因为本节课内容新鲜，从而把学生的注意力先吸引过来。学生就会带着这一份强烈的好奇心驱使他们主动的取尝试，去操作，去探索。通过这些有趣的知识，把学神的注意力吸引了，后续学生的学习效果也会比常规好很多。要让学生深刻的感受到莫比乌斯带的神奇还要在课堂上让学生更多的动手操作，更多的去发现问题，更多的发现规律，达到求知求真的目的。
本节课，我在课堂引入是，会是以魔术的情景来引入，这样既能能吸引学生的兴趣，更能激发他们的好奇心，从而让学生有马上探索实践的冲动。接着我就基于学生平时的生活积累知道一张纸一般只有正反两个面以及4条边，我通过设问：能够不能把这一张纸变成只有2个面和2条边呢？基于四年级的学生来说这个对于他们还是比较简单的，他们通过自己的探索交流后都知道，只要把纸带头尾相接，变成一个圆就可变成2个面2条边的了。这时，我更借着他们高涨的兴趣，提出问题：“那又如何变成一个面和一条边呢？”如果可以变，又怎样证实你的就是一个面呢？”这时就会与学生原有的知识产生碰撞，虽然可能对于他们来说是不可能的吧，但基于四年级的孩子他们喜欢挑战的心理，肯定会产生了探索以及实践的欲望。这时，我就顺势让学生进行激烈的小组讨论。学生通过积极自主探究，合作交流让学生探索出如何做出莫比乌斯带比直接灌输给他们来得更深刻。在验证环节，学生通过摸一摸，画一画等证实做出来纸带是只有一个面的。从而引出莫比乌斯带，揭示课题，并补充课外的知识介绍莫比乌斯带的发现是德国数学家莫比乌斯，从而激发学生学习的乐趣并树立远大的理想。
在学生都会制作莫比乌斯带后，我接着让学生再深入探索莫比乌斯带更神奇的地方。提出疑问：如果在莫比乌斯圈的二分之一处在沿着中线剪开，猜猜是什么结果？通过让同学猜想，然后验证，让学生在这一环节中充满好奇，从而在好奇中体验学习数学的乐趣。同时，通过验证让学生进行知识的碰撞，继而继续引导学生，再拿3号纸带沿着莫比乌斯圈的三分之一的地方剪剪。同样的，先让学生先猜猜它会是什么？学生有些可能会顺着剪二分之一时的思维思考，有些学生就可能突破原有思维，大胆猜想。这时其实学生已经安耐不住心中马上去探索验证的冲动了，教师再顺势让学动手去剪一剪，感受它的神奇。本环节让学生先通過猜一猜，议一议，然后再通过画一画、剪一剪等验证自己的猜想，从而揭示莫比乌斯带神奇的结果。在学生实实在在的主动的探索实践中最后得出结论：在莫比乌斯圈1/2处剪，并不是出现两个一样的莫比乌斯圈，而是可以剪出一个2倍的莫比乌斯圈;在莫比乌斯圈1/3处剪，剪出的是更神奇的是大圈套着小圈的两个莫比乌斯带。由于两个剪出的结果不同，学生更好奇如果是在1/4处，1/5处呢，使学生主动的去参与接下来的探究。这一教学环节可以说是这一节课的高潮部分，能够充分调动学生大胆猜想，积极参与、积极讨论、积极探索、生生互动的一个高效课堂。
二、通过了解数学的价值，让学生提高学习数学的兴趣
为了提高学生的学习兴趣，我们数学课上要多点联系实际生活，让学生体会到数学在生活中无处不在。因为只有学生觉得数学真的有用、实用才会有兴趣。而为了让学生了解数学的价值，我们平时的教学中要注意数学在日常生活中的应用，注意学科之间的联系。特别对于低年级学生，更好注意大量列举，同时回去跟身边的家长分享，这样让学生体会到学习数学的成就感，从而提高学生的学习兴趣。
同样的，在《神奇的莫比乌斯带》这一课中，我们除了让学生感受莫比乌斯带的神奇指出外，也可以让学生感受在生活和生产中人民还可以利用莫比乌斯的原理在广泛运用，如儿童游乐场的过山车、莫比乌斯爬梯以及一些机器上的传动带，他们都做成了莫比乌过山车、斯带形状，这样就不会因为只磨损一个面，从而减少磨损，减少了使用时间，使使用的寿命提高了一倍。除此之外，莫比乌斯带还可以做成美丽的图案和饰品等，让学生在感受到莫比乌斯带，不仅实用，而且还有观赏价值，同时也让学生感受到生活中处处有数学，从而感受到学习数学的神奇魅力。
三、通过增强学生学好数学的信心，让学生提高学习数学的兴趣
首先我们的教学内容的平均难度应该尽量符合孩子们的知识水平和知识水平，不能过难或者过易。同时我们还要注意考试、评价的方式和方法，要尊重和爱护学生，采用正面的表扬和鼓励，少用批评，绝对不能对学生进行讽刺以及挖苦。我们要多于学生走在一起，了解学生的心理情况，设置有效的奖励机制，多设计一些启发的层次问题，让他们真正的学懂学会。对于一些接受能力比较慢的学生，我们要及早发现，联合家校合作的方法，及早给与适当的辅导。
所以在平时的教学当中我涉及的课堂练习会分层次，逐层递进的，根据学生的情况利用班级优化大师对学生个人、小组进行多元、有效的评价。
说到底，要激发学生的学习兴趣，我们就要以“学生为主，教师为辅”，让学真正的生成为学习的主体，教师在学生学习活动扮演“合作者”的角色。除此之外，作为“合作者”的教师，应该耐心地倾听学生的意见，尊重学生的人格，保护学生的学习积极性;还要采用正面的表扬和鼓励学生，增强他们的自信心，从而引导学生主动探索实践，进而积极参与课堂教学活动，体验学习的快乐，感受成功的喜悦。同时也让学生学会发现和分享学习成果，感受数学的价值。
参考文献：
[1]赵艳菊.如何激发学生学习数学的兴趣[J].数学学习与研究，2011，5.
[2]王优云.改变评价方式 激发数学学习兴趣[J].中国科技信息，2013（04）.
[3]王兴廷.浅谈小学生数学学习兴趣的培养[J].学周刊，2014（26）.
[4]孙思玉.小学生数学学习兴趣的培养[J].宁夏教育，2014（04）.
[5]教育部.义务教育数学课程标准（2011版）解读[M].北京师范导学出版社，2012.