摘要：相对与不愠不火开展了多年的广播操，《第一套全国中小学校园集体舞》一面世就让人耳目为之一新，它以一种全新的艺术活动形式出现在我们的面前，做为一种新生事物针对集体舞的普及与开展可谓是褒贬不一，本文便结合东莞的实际情况，对校园集体舞在东莞地区推广的前景进行了深入的探讨，旨在为集体舞初步的推广打下理论基础。
　　关键词：校园集体舞早恋群体意识合作精神舞蹈教育基础
　　
　　初中的学生正处于审美观与自我意识形成的重要时期，他们充满朝气、热情洋溢，但也狂野冲动，行为难以预测，对于与广播操完全迥异的校园集体舞，在刚刚接触的时候往往容易处于两个极端，或者极度抵触，觉得难以接受，但也可能出于对舞蹈的喜爱和渴望与异性的交往接触等原因，而对集体舞打从心里认同。这就需要我们体育教师依据学生的身心发展特征，运用不同的教学设计和教学方法，引导学生在身体得到锻炼的同时又得到美的体验与艺术的熏陶。
　　
　　一、集体舞的特点
　　校园集体舞做为一项体育与舞蹈的融合体，具有鲜明的时代特点和青春气息，而且群体参与性很强，与以往一板一眼的广播操不同的是，不但集体舞的动作在中国传统舞蹈的基础上吸取了现代舞、街舞等多种元素加以改编和创造，队型的编排也以继承中国民族传统艺术的“对称平衡”和“圆”，注重班级集体的互动交流，而且异性间还有一定的肢体接触和情感交流，也正是出于对传统校园文化的冲击，使得部分家长与教育界人士对集体舞持保留态度。但在近港邻澳的而且学风相对较开放的东莞地区来说，推广集体舞还是有相当的空间的。
　　
　　二、争议集体舞——早恋都是集体舞的错?
　　由于舞蹈在中国门槛比较高，普及远远达不到西方国家的水平，而且离普通人远，相当一部分家长便对学跳舞的人较为轻视——学习不好才去跳舞，把舞蹈看成不务正业。一些班主任也有顾虑：平时不拉手都有早恋苗头，再一拉手还得了啊?校领导更是担心集体舞大量的身体接触和情感的传递容易诱发学生的早恋。所以在推广的初期，可能会发生家长抵制、社会质疑、学校消极或不开展的情况。
　　而实际上，即便没有男女配对的校园集体舞之前，早恋事件也不绝于耳。事实早就告诉我们：学生对各种不当约束的极度反抗、正当男女交往渠道不畅而造成的扭曲性别向往才是早恋的罪魁祸首。那何不用文明、正常、理性和公开的男女生交往去抵制那些非常、不理性、偷偷摸摸的男女生交往呢?在我进行问卷调查的时候，初二的陈茹同学说得好：“早恋?反正我没想过。如果跳舞就恋爱，那一起打球呢?班干部一起组织活动呢?想恋的不跳舞也恋，不恋的跳也不恋。
　　就让我们想象一下吧，大家在阳光下、在操场上、在优美的音乐声中翩翩起舞，同学们的心中是舞蹈带来的欢娱，耳边是音乐带来的感动，体验的是运动的舒畅，即便有那么一点“冲动”，也在这集体的健身活动和文明的陶冶中被同化了吧。当然，在正式开始集体舞教学前，给同学们打个“预防针”也是必要的，可以以主题班会或者是小组讨论、辩论的方式使他们明白：集体舞只不过是人际交往和舞蹈艺术的延伸，我们是为了提高艺术修养、锻炼身体的嘛!集体舞，就把它当作是做心灵体操吧，带着坦然的心情、端正的心态愉悦地翩翩起舞吧!
　　
　　三、推广集体舞——普及之路何其远?
　　
　　“微笑，男生伸出右手……，男生要彬彬有礼，女生要优雅大方”，随着指导老师的话语，东莞市骨干体育教师培训课上，各中学的体育老师们正挥汗如雨地学习着集体舞，但在休息间大家交流的时候却不约而同地摇头感慨： “舞好跳，跳好难”。没错，这套舞动作很时尚，音乐很好听，但是，再好的种子，没有合适的土壤，也不能生根发芽。家长们忧虑学生能否上个好重点、老师们担心着学校的升学率、领导们的“非暴力不合作”……有太多的隐形的框框在制约着集体舞的开展普及，在很多家长、领导看来，学生身体的协调能力、艺术欣赏能力、人际交往能力等都不及考个好分数来得实在，所以，如果无法打破大多数人应试教育的思维的话，集体舞的开展也只能是走个过场。
　　集体舞的师资与场地的匮乏也成问题，本次来参加市集体舞培训的大部分学校只是派出一个老师，而且大都是体育老师，作者所在的初中组只有一个音乐老师来参加，尤其是有的小学派出的是其他科兼课的老师，专业舞蹈老师的缺乏与受培训老师数量的不足势必会影响集体舞在基层的推广教学效果。而场地问题也将制约集体舞的开展，以作者所在的望牛墩中学为例，现有学生4100多人，校园占地24800平方米，但实际运动场面积不足2000平方米，人均不足一平方米，如果跳青春旋律的方型队列的话，我校操场一次仅能容纳一个年段二十来个班而已。由于东莞各镇街收入差距较大，现在除了城区的四大高中与长安、虎门等教育投入较大的镇区中学外，例如中堂、东坑、麻涌、望牛墩、洪梅、道窖等十来个镇区中学，都存在不同程度的场地缺乏问题。 让人欣慰的是，集体舞这颗种子已经在一些有心的“园丁”们的呵护下已经开始发芽生长了，广州的北大附中实验学校已经成功地向各界演示了校园集体舞的成果，海珠区与越秀区也相继成为试点推广区，中山市和台山市已经举办了全市性的校园集体舞比赛，珠海、东莞、揭阳等市已经完成了全市性的集体舞教师培训工作。而教育部坚决推广的决心也让我们对集体舞信心十足：“第一套全国中小学校园集体舞只是开始，今后将不断推陈出新。在编创今后的校园集体舞时，将更加针对中西部地区和农村学校的特点，并强调民族性”。那就让我们拭目以待吧!
　　
　　四、集体舞的背后——中小学舞蹈教育基础薄弱
　　
　　《义务教育艺术课程标准》要求学生能够通过唱歌、绘画、舞蹈表达感情，乐于参与自娱性的集体舞蹈，在舞蹈和游戏中学会人与人之间的合作，意识到在日常生活中也要注意仪态、言语和行为美。要求学生参与集体性和自娱性的舞蹈活动，使身体有一定的灵活和协调能力，并在艺术活动中陶冶情操，培养一定的审美能力。但学生们真的可以在浩如烟海的作业堆中、无休止的补习班中挤出时间来参与这些文娱活动吗?
　　我国当前的舞蹈素质教育面临着严重的脱节问题，在幼儿园和高校两个阶段，因为没有升学的压力，并且幼师和高校师资力量庞大，开展的是有声有色，反倒是小学与中学这个学习舞蹈的黄金时期，因为多数中小学校忽视舞蹈素质教育，片面地认为舞蹈教学是为了排几个精彩的节目获奖出名，或完成某种宣传或应酬任务，或为了供成人欣赏，有的则是为了培养少数舞蹈尖子，用于考学升学加分，而放弃全面地发展教育。他们没有认识到中小学舞蹈教育才是舞蹈金字塔的底座啊!
　　反观东莞市政府近年来为了提升本土的艺术文化氛围，在文艺推广、引进国外高水平艺术表演上下足工夫，东莞不但拥有众多的舞蹈艺术教育培训中心，同时也是全国的交谊舞培训基地，各中学、职中也拥有众多的艺术特色、特长班，如中堂的群英中学、高埗的高埗中学、长安的长安职中、城区的东城职中等，并经常举办全市范围的舞蹈、曲艺比赛，可以说东莞的中学生对于舞蹈可是一点都不陌生。以本人所在的望牛墩中学为例，本校的三位音乐专职老师常年在学生当中组织舞蹈训练，并经常以年段为单位进行舞蹈、歌唱比赛，而且每年的元旦都有全校性的文艺元旦晚会，正是由于东莞的各中小学对舞蹈教育的重视程度较高，所以东莞学生在学习集体舞上相比其他地区有着得天独厚的优势。
　　
　　五、集体舞的本质—快乐的起舞、健康的成长
　　
　　现在我国的教育改革正处于应试教育向素质教育转轨的关键时期，顺应时代发展的需要，培养学生健全的个性和完整的人格是课程改革相当重要的一个环节，而校园集体舞具有的特殊教育功能，增强了学生音乐表现的自信心，培养了学生良好的团队意识与合作精神，在共舞的同时，共处的能力也得到了锻炼和发展。集体舞的推出就象是舞蹈教育全民化的一颗种子，已经慢慢地发芽并展现出强大的生命力，而我们广大教师作为“园丁”，要做的就是营造良好的校园文化环境，引导学生通过正确、健康的方式来提高文化素养和情趣，培养交往能力和锻炼习惯，并最终达到提高全面素质的目的。
　　集体舞在东莞的推广仍然任重而道远，目前只有北大学园博雅外国语学校、莞中初中部、光明小学和一些职中以舞蹈兴趣班的形式进行了有限度的推广，但随着全市集体舞培训工作的结束，集体舞的普及推广已经提上了议事日程，东莞做为全省的四个教育强市之一，有着雄厚的师资力量和经费保障，应该借构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的良好契机，创建更加富有个性和丰富多彩的校园文化。就让我们抛开僵化的教条主义，抛开单纯关注体能和运动技能目标的教学思维，不去理会其它的声音，不要再指手划脚，把舞台还给学生吧!我们要相信集体舞真正会以其独特的艺术感染力激发出学生自信的光彩，引发出心灵的共鸣，让同学们在悠扬的音乐声中快乐地起舞、健康地成长吧!