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【摘 要】教师要热爱教育事业，热爱学生，有强烈的事业心、责任感，有坚定的信念、顽强的意志和科学的态度，有正确的教育观和学生观，这是素质教育对教师要求的重要方面。
【关键词】宽容心 非寄宿制 留守儿童 课堂教学
本人从2004年参加工作，驻过村，支过教。接触过各种各样的学生，有勤奋好学的，有调皮捣蛋的，有自暴自弃极度厌学的。在和同事交谈的过程中，发现很多身边的同事，无论是在左贡县中学，还是在昌都市初级中学，听到最多的就是老师对学生的抱怨，我也曾经抱怨过，但最终，我改变了我的看法。这里没有感人肺腑的故事，也没有催人泪下的情节，只有点点滴滴的实践和反思。我想说的是，多换个角度看一个问题，用宽容的心去对待学生。
在我任教期间曾经发生过这样的事，那是2014年，我所任的八年級物理两个班，由于班级成绩总不理想，在课堂上常常批评学生不好好读书，有时还因为个人别学生违反课堂纪律情急之下对其大声呵斥，时间一长发现完全不起作用，反而与学生之间形成了一种难以表达的对立，甚至一进教室都能感觉到同学们抵触的情绪，到最后冲刺阶段根本没办法完成所谓的“冲刺”任务，从心理上来说，他们已经消极怠工了，最后结果成绩和原来一样，没有任何提升。
在看到最后的中考成绩后，我发现一个现象，有些老师和我相比较，对学生放得比较宽，但成绩也没有我想象中的低，有些老师还收获了较好的成绩。有些老师抓学生抓得很严，除了极个别的老师外，大部分的成绩也没有我预想中的那么优秀。这令我深思，我为此进行了深刻的反思。
我们都在抱怨学生什么？有的抱怨学生基础差、成绩差；有的抱怨学生不肯好好学，整天虚度光阴；有的抱怨学生调皮捣蛋，行为习惯差等等。当把诸如此类的问题一个个找出来仔细分析的时候发现，我们抱怨的不外乎两种，一是抱怨成绩差，二是抱怨行为习惯差。比如学生的基础差、成绩差，这在任何时候，任何地方都存在的问题，具有相对性。当我们抱怨学生基础差、成绩差的时候，请问是拿谁来做的比较呢。显而易见，我们总是习惯拿好的来进行比较，而这本身是没有意义的事。就像我们不能选择自己的出生，但是我们可以选择自己的人生。老师要做的是教书育人，而不是选择自己喜欢的学生进行教育。
首先从成绩差的问题上来分析，原因又是多种多样。有偏科的，有厌学的，有家庭原因的，有环境方面的，有自制能力差的，有身体或心理存在缺陷的，有学习方法不对而长期未能纠正的，还有老师的原因等等。
再看行为习惯，比如为什么学生要违反课堂纪律。任教至今，对违纪学生违纪情况的分析来看，原因实在是太多了，有家庭教育的原因，有社会影响的原因，有缺乏自制力的原因，有心理问题的原因，有故意的，也有无意的，有明显的，也有不明显的，还有一些是老师自身的原因。
无论是成绩差，还是行为习惯差，他们的原因都是多种多样而且非常相似的。所以仔细想想，我们在抱怨的时候到底在抱怨什么？既然原因如此之多，我们又怎么能动不动就因此而大动肝火呢。在我看来不如多和学生谈谈心，多和学生接触，多方面了解学生，先培养感情，再讲道理。如果学生怕老师，讨厌老师，又怎么会信任老师，和老师正常交流沟通呢。一旦建立了良好的师生关系，学生才能从心底认可老师，愿意和老师接触，并听从老师的教诲。这反过来也告诉我应该多宽容学生，多留一点时间和空间作为缓冲地带，避免不必要的过激的师生冲突。如果一时没有控制好情绪对学生进行了严厉的批评，也应该在收尾的时候缓和一下彼此的情绪，用爱心来感化学生，这样学生才能感受到老师对他的关怀而不至于形成心理阴影走不出来。
也许有人会说我的想法过于理想化，那么我们从原因分析，看看作为老师，我们能做到什么。比如家庭原因怎么解决，我校是非寄宿制学校，留守儿童所占比例高，隔代抚养、亲属寄养情况居多，监护人监管不利的情况数不胜数。仅仅靠学校单方面来关注留守儿童成效甚微。社会上的不良影响怎么解决，长期来看，学校该做的都做了，法制教育，德育教育从未间断，问题解决了吗。在比如说有心理问题的学生，明显能看出来的有一部分，看不出来的呢。从学校的角度来看，就现在的实际情况，又有几个老师有专业的心理辅导能力正确的引导学生。
那么剩下的原因就是老师的原因，这可以解决。说到老师的原因，也很多。有只管讲不管听的，有不善于组织管理课堂教学秩序的，有作风过于强硬的，有课堂教学枯燥乏味的，有个人魅力不足的，有对学生评价不客观公正的，有对学生的要求“高、大、上”的等。这些原因都可能形成这样的恶性循环：学生违纪，教师教育不当，学生反感，厌学情绪增加，负面影响传播，违纪学生增多，师生关系紧张。很不幸运，从参加工作到现在，以上的情况基本上我都经历过了。又很幸运，我转变了思想观念，并且实践了。
我曾问：为什么我的学生就是不肯学，是对物理这门学科的厌恶还是对我的厌恶。于是我打算再一次转变，那就不光是在教学上降低难度，对待学生方面也更加宽容，用爱心来打动学生。为此我对自己做出要求，第一，要温和，即使是在批评学生的时候也要控制语气；第二，多接触学生，除非必须在讲台上才能完成的教学过程，其他时间走进学生，争取能关注到每一位学生，学生出现学习上的困难时，不能急躁，要静下心来慢慢辅导，多留给学生思考的时间；第三，学生违纪时，一定要和同学们先将感情，再讲道理。以上三点就是我所说的对学生的宽容。
在本学期中，我坚定不移地让自己进行了心态的转变，在八年级任教的过程中，明显与以往不同，首先能肯定的一点是，学生真的很喜欢我，其次是学生在课堂上的表现与以往带的学生完全不同，最后，就本学期来看，我所带的三个班成绩都还不错，这在以往是难以达到的。从行为习惯来讲，以前我带的学生在校内外看见我基本上不是视而不见就是干脆躲开，现在我带的学生看见我基本上都会和我主动打招呼，还有到办公室来问问题的学生慢慢多了起来，这在以前是很少发生的。
【参考文献】
[1]谢希德：创造学习的新思路[N]，人民日报，1998-12-25（10）
[2]田克勤：学习理论大家谈[C]，东北师范大学出版，2006年。
【关键词】宽容心 非寄宿制 留守儿童 课堂教学
本人从2004年参加工作，驻过村，支过教。接触过各种各样的学生，有勤奋好学的，有调皮捣蛋的，有自暴自弃极度厌学的。在和同事交谈的过程中，发现很多身边的同事，无论是在左贡县中学，还是在昌都市初级中学，听到最多的就是老师对学生的抱怨，我也曾经抱怨过，但最终，我改变了我的看法。这里没有感人肺腑的故事，也没有催人泪下的情节，只有点点滴滴的实践和反思。我想说的是，多换个角度看一个问题，用宽容的心去对待学生。
在我任教期间曾经发生过这样的事，那是2014年，我所任的八年級物理两个班，由于班级成绩总不理想，在课堂上常常批评学生不好好读书，有时还因为个人别学生违反课堂纪律情急之下对其大声呵斥，时间一长发现完全不起作用，反而与学生之间形成了一种难以表达的对立，甚至一进教室都能感觉到同学们抵触的情绪，到最后冲刺阶段根本没办法完成所谓的“冲刺”任务，从心理上来说，他们已经消极怠工了，最后结果成绩和原来一样，没有任何提升。
在看到最后的中考成绩后，我发现一个现象，有些老师和我相比较，对学生放得比较宽，但成绩也没有我想象中的低，有些老师还收获了较好的成绩。有些老师抓学生抓得很严，除了极个别的老师外，大部分的成绩也没有我预想中的那么优秀。这令我深思，我为此进行了深刻的反思。
我们都在抱怨学生什么？有的抱怨学生基础差、成绩差；有的抱怨学生不肯好好学，整天虚度光阴；有的抱怨学生调皮捣蛋，行为习惯差等等。当把诸如此类的问题一个个找出来仔细分析的时候发现，我们抱怨的不外乎两种，一是抱怨成绩差，二是抱怨行为习惯差。比如学生的基础差、成绩差，这在任何时候，任何地方都存在的问题，具有相对性。当我们抱怨学生基础差、成绩差的时候，请问是拿谁来做的比较呢。显而易见，我们总是习惯拿好的来进行比较，而这本身是没有意义的事。就像我们不能选择自己的出生，但是我们可以选择自己的人生。老师要做的是教书育人，而不是选择自己喜欢的学生进行教育。
首先从成绩差的问题上来分析，原因又是多种多样。有偏科的，有厌学的，有家庭原因的，有环境方面的，有自制能力差的，有身体或心理存在缺陷的，有学习方法不对而长期未能纠正的，还有老师的原因等等。
再看行为习惯，比如为什么学生要违反课堂纪律。任教至今，对违纪学生违纪情况的分析来看，原因实在是太多了，有家庭教育的原因，有社会影响的原因，有缺乏自制力的原因，有心理问题的原因，有故意的，也有无意的，有明显的，也有不明显的，还有一些是老师自身的原因。
无论是成绩差，还是行为习惯差，他们的原因都是多种多样而且非常相似的。所以仔细想想，我们在抱怨的时候到底在抱怨什么？既然原因如此之多，我们又怎么能动不动就因此而大动肝火呢。在我看来不如多和学生谈谈心，多和学生接触，多方面了解学生，先培养感情，再讲道理。如果学生怕老师，讨厌老师，又怎么会信任老师，和老师正常交流沟通呢。一旦建立了良好的师生关系，学生才能从心底认可老师，愿意和老师接触，并听从老师的教诲。这反过来也告诉我应该多宽容学生，多留一点时间和空间作为缓冲地带，避免不必要的过激的师生冲突。如果一时没有控制好情绪对学生进行了严厉的批评，也应该在收尾的时候缓和一下彼此的情绪，用爱心来感化学生，这样学生才能感受到老师对他的关怀而不至于形成心理阴影走不出来。
也许有人会说我的想法过于理想化，那么我们从原因分析，看看作为老师，我们能做到什么。比如家庭原因怎么解决，我校是非寄宿制学校，留守儿童所占比例高，隔代抚养、亲属寄养情况居多，监护人监管不利的情况数不胜数。仅仅靠学校单方面来关注留守儿童成效甚微。社会上的不良影响怎么解决，长期来看，学校该做的都做了，法制教育，德育教育从未间断，问题解决了吗。在比如说有心理问题的学生，明显能看出来的有一部分，看不出来的呢。从学校的角度来看，就现在的实际情况，又有几个老师有专业的心理辅导能力正确的引导学生。
那么剩下的原因就是老师的原因，这可以解决。说到老师的原因，也很多。有只管讲不管听的，有不善于组织管理课堂教学秩序的，有作风过于强硬的，有课堂教学枯燥乏味的，有个人魅力不足的，有对学生评价不客观公正的，有对学生的要求“高、大、上”的等。这些原因都可能形成这样的恶性循环：学生违纪，教师教育不当，学生反感，厌学情绪增加，负面影响传播，违纪学生增多，师生关系紧张。很不幸运，从参加工作到现在，以上的情况基本上我都经历过了。又很幸运，我转变了思想观念，并且实践了。
我曾问：为什么我的学生就是不肯学，是对物理这门学科的厌恶还是对我的厌恶。于是我打算再一次转变，那就不光是在教学上降低难度，对待学生方面也更加宽容，用爱心来打动学生。为此我对自己做出要求，第一，要温和，即使是在批评学生的时候也要控制语气；第二，多接触学生，除非必须在讲台上才能完成的教学过程，其他时间走进学生，争取能关注到每一位学生，学生出现学习上的困难时，不能急躁，要静下心来慢慢辅导，多留给学生思考的时间；第三，学生违纪时，一定要和同学们先将感情，再讲道理。以上三点就是我所说的对学生的宽容。
在本学期中，我坚定不移地让自己进行了心态的转变，在八年级任教的过程中，明显与以往不同，首先能肯定的一点是，学生真的很喜欢我，其次是学生在课堂上的表现与以往带的学生完全不同，最后，就本学期来看，我所带的三个班成绩都还不错，这在以往是难以达到的。从行为习惯来讲，以前我带的学生在校内外看见我基本上不是视而不见就是干脆躲开，现在我带的学生看见我基本上都会和我主动打招呼，还有到办公室来问问题的学生慢慢多了起来，这在以前是很少发生的。
【参考文献】
[1]谢希德：创造学习的新思路[N]，人民日报，1998-12-25（10）
[2]田克勤：学习理论大家谈[C]，东北师范大学出版，2006年。