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摘 要：大学生创新创业教育与高职院校专业课程体系结合开展，不仅对学生的创新创业思维和创业技能等各方面的综合素质的培养有重要的意义，还在对其所学的产业的升级，本文通过对园林专业学生创新创业教育现状的研究分析，发现在高职专业课程体系中存在的问题，提出切实可行的创新创业教育模式。
关键词：创新创业；园林；课程模式
1 研究背景
2010 年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中，提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展策略。高校具有社会服务的职能，需要为促进大学生就业作出努力； 社会发展要求高校必需适度转变人才培养模式，采用新的人才培养方法，培养满足社会发展需要的高质量创新创业人才[1]。
2 高职园林专业课程体系的现状
2.1 培养目标与方式
面向园林景观工程公司、房地产、园林苗圃生产基地，培养能从事园林工程施工、园林工程监理、园林工程预决算、园林工程施工管理、园林植物生产与养护、园林规划与设计等相关职业能力、知识、素质协调统一，具有创新精神和实践能力的高素质技术技能型专门人才。
2.2 课程体系设计思路
基于园林工程技术岗位能力要求及花卉工、绿化工、花卉园艺师、园林制图員、施工员等资格考试要求，制定课程标准和内容，确定科学合理的教学实施路径。通过行业调研，园林工程技术岗位从业人员要求具备花卉工、绿化工、花卉园艺师、园林制图员、施工员资格考试所需的园林植物栽培与繁育、园林规划与设计、园林工程施工与管理三大岗位基本能力，形成园林工程技术专业人才能力的基本层次。据此，构建以能力培养为核心的园林工程技术专业课程体系。
3 高职园林专业课程体系与创新创业课程设置存在的问题
3.3.1创新创业课程独立设置
目前高职院校是以就业为导向进行课程设置，主要包括公共课、专业课、专业限选课和实践课，创新创业课程多数设置在公共课和专业限选课当中，与其他专业课程的衔接不紧密。创新创业能力开设的课程，注重理论方面的教学设计和考核环节，往往忽略的对学生学习能力、实践能力、创新能力的培养，因此学生的创新创业能力体现仅仅表现为一张试卷或者一份报告，学生本身的创新创业能力并没有得到真正提高[2]。
3.3.2创新创业教师稀缺
高职院校园林专业的课程根据各学校的情况已经构成一个体系，各学校的教师主要是专业技能型，创新创业课程所需的教师稀缺，大多数的创新创业课程主要是停留在理论教育阶段，没有组建一套有创新创业实践经验的教师团队，并不能给学生带来太多的帮助。
3.3.3高职院校园林专业课程结构的配置与创业市场需求脱节
高职院校园林专业课程内容方面往往关注了就业市场的客观需求，忽略了学生的全面发展，课程内容的选择与组织不够科学，理论与创新创业课程实训的结合不够紧密，课程内容重复与老化现象严重，忽略了学生的思维能力的培养。高职院校是培养专业技术性应用人才，非常注重对专业知识和专业技能的培养，对专业技能训练的同时，也应该加强思维能力的培养，在学会动手能力的同时，也要学会动脑思考，培养学生创新型思维，促使学生主动适应社会的发展。
3.3.4 重视结果考核轻视过程建设
高职学生在参加职业大赛时只重于结果，为了在短期内出成绩往往就是利用现有的成果加以简单的改动，或者直接去找现成的成果，学生的功利心使得创新创业大赛流于形式，在此过程中学生的创新精神并没有得到根本性的培养。
4 高职园林专业创新创业教育模式的构建
将创新创业教育引入高职院园林课程体系中，根据学生的专业特征，与公共课、专业课程、专业限选课程、专业实训课程以及学生的第二课堂有机的结合，在专业教育、素质教育过程中实现创新创业教育与专业课程模式构建。
4.1 创建新型师徒关系下的创新创业人才培养模式
高职院校园林专业创新创业人才培养不仅要求教师具有“双师”素质，还要聘请行业、企业专家到校授课，“师徒制”共同指导学生完成课堂教学、实训教学、职业生涯规划、创新创业教育、专业基础知识、专业技能、职业道德素养等方面的培养，既适应了社会对人才的需求，又满足学生多样化的发展要求[3]。在强化创新创业教育方面，“师徒制”不仅要在所有的课程内容中融入创新创业教育内容，培养学生对产品研发、技术转化和创业能力的培养，还要坚持走“产学结合”、“学科交叉”的道路，调整学生的知识结构，不断拓宽创新创业教育与专业教学的融合途径。
4.2第二课堂的科学建设
目前高职园林专业的创新创业课程主要是设置于必修的课程中，学生以必修课程模式完成，这样产生很大的局限性，同时给学生也增加了课时负担，不利于于其他方面的发展和培养，因此我们应该合理减少人才培养方案中的教学课时数量，将创新创业的课堂放到第二课堂教育当中，充分调动学生自主创新意识的培养，给予学生充足的课外时间去完成创新创业活动。
4.3大学生科技园创新创业平台的使用
大学生科技园是作为大学生创新创业的孵化机，在专业课程设置时应充分利用大学生科技园现有的政策和平台，将学生的创新创业教育的课堂由教室可以延伸到科技园当中，让学生自己开设公司，激发学生创新创业的激情。
5、结语
高职园林专业应当结合自身优势和特色，探索出适合学生发展，符合教育规律的创新创业教育与素质教育，总结规律，推进创新型人才的培养，以创新能力和思维的培养为重点，构建符合社会发展的高职院校园林专业创新创业教育模式。
参考文献
[1]劉慧.“三位一体”创新创业教育机制的构建[J].南昌工程学院院报，2016.4.
[2]蔡萍.加强大学生创新创业教育研究——艺术类院校大学生创新创业教育模式的探索[J].佳木斯职业学院学报，2017.1.
[3]许婷.高职学生创新创业教育实践研究[J].科技创业，2016.13.
关键词：创新创业；园林；课程模式
1 研究背景
2010 年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中，提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展策略。高校具有社会服务的职能，需要为促进大学生就业作出努力； 社会发展要求高校必需适度转变人才培养模式，采用新的人才培养方法，培养满足社会发展需要的高质量创新创业人才[1]。
2 高职园林专业课程体系的现状
2.1 培养目标与方式
面向园林景观工程公司、房地产、园林苗圃生产基地，培养能从事园林工程施工、园林工程监理、园林工程预决算、园林工程施工管理、园林植物生产与养护、园林规划与设计等相关职业能力、知识、素质协调统一，具有创新精神和实践能力的高素质技术技能型专门人才。
2.2 课程体系设计思路
基于园林工程技术岗位能力要求及花卉工、绿化工、花卉园艺师、园林制图員、施工员等资格考试要求，制定课程标准和内容，确定科学合理的教学实施路径。通过行业调研，园林工程技术岗位从业人员要求具备花卉工、绿化工、花卉园艺师、园林制图员、施工员资格考试所需的园林植物栽培与繁育、园林规划与设计、园林工程施工与管理三大岗位基本能力，形成园林工程技术专业人才能力的基本层次。据此，构建以能力培养为核心的园林工程技术专业课程体系。
3 高职园林专业课程体系与创新创业课程设置存在的问题
3.3.1创新创业课程独立设置
目前高职院校是以就业为导向进行课程设置，主要包括公共课、专业课、专业限选课和实践课，创新创业课程多数设置在公共课和专业限选课当中，与其他专业课程的衔接不紧密。创新创业能力开设的课程，注重理论方面的教学设计和考核环节，往往忽略的对学生学习能力、实践能力、创新能力的培养，因此学生的创新创业能力体现仅仅表现为一张试卷或者一份报告，学生本身的创新创业能力并没有得到真正提高[2]。
3.3.2创新创业教师稀缺
高职院校园林专业的课程根据各学校的情况已经构成一个体系，各学校的教师主要是专业技能型，创新创业课程所需的教师稀缺，大多数的创新创业课程主要是停留在理论教育阶段，没有组建一套有创新创业实践经验的教师团队，并不能给学生带来太多的帮助。
3.3.3高职院校园林专业课程结构的配置与创业市场需求脱节
高职院校园林专业课程内容方面往往关注了就业市场的客观需求，忽略了学生的全面发展，课程内容的选择与组织不够科学，理论与创新创业课程实训的结合不够紧密，课程内容重复与老化现象严重，忽略了学生的思维能力的培养。高职院校是培养专业技术性应用人才，非常注重对专业知识和专业技能的培养，对专业技能训练的同时，也应该加强思维能力的培养，在学会动手能力的同时，也要学会动脑思考，培养学生创新型思维，促使学生主动适应社会的发展。
3.3.4 重视结果考核轻视过程建设
高职学生在参加职业大赛时只重于结果，为了在短期内出成绩往往就是利用现有的成果加以简单的改动，或者直接去找现成的成果，学生的功利心使得创新创业大赛流于形式，在此过程中学生的创新精神并没有得到根本性的培养。
4 高职园林专业创新创业教育模式的构建
将创新创业教育引入高职院园林课程体系中，根据学生的专业特征，与公共课、专业课程、专业限选课程、专业实训课程以及学生的第二课堂有机的结合，在专业教育、素质教育过程中实现创新创业教育与专业课程模式构建。
4.1 创建新型师徒关系下的创新创业人才培养模式
高职院校园林专业创新创业人才培养不仅要求教师具有“双师”素质，还要聘请行业、企业专家到校授课，“师徒制”共同指导学生完成课堂教学、实训教学、职业生涯规划、创新创业教育、专业基础知识、专业技能、职业道德素养等方面的培养，既适应了社会对人才的需求，又满足学生多样化的发展要求[3]。在强化创新创业教育方面，“师徒制”不仅要在所有的课程内容中融入创新创业教育内容，培养学生对产品研发、技术转化和创业能力的培养，还要坚持走“产学结合”、“学科交叉”的道路，调整学生的知识结构，不断拓宽创新创业教育与专业教学的融合途径。
4.2第二课堂的科学建设
目前高职园林专业的创新创业课程主要是设置于必修的课程中，学生以必修课程模式完成，这样产生很大的局限性，同时给学生也增加了课时负担，不利于于其他方面的发展和培养，因此我们应该合理减少人才培养方案中的教学课时数量，将创新创业的课堂放到第二课堂教育当中，充分调动学生自主创新意识的培养，给予学生充足的课外时间去完成创新创业活动。
4.3大学生科技园创新创业平台的使用
大学生科技园是作为大学生创新创业的孵化机，在专业课程设置时应充分利用大学生科技园现有的政策和平台，将学生的创新创业教育的课堂由教室可以延伸到科技园当中，让学生自己开设公司，激发学生创新创业的激情。
5、结语
高职园林专业应当结合自身优势和特色，探索出适合学生发展，符合教育规律的创新创业教育与素质教育，总结规律，推进创新型人才的培养，以创新能力和思维的培养为重点，构建符合社会发展的高职院校园林专业创新创业教育模式。
参考文献
[1]劉慧.“三位一体”创新创业教育机制的构建[J].南昌工程学院院报，2016.4.
[2]蔡萍.加强大学生创新创业教育研究——艺术类院校大学生创新创业教育模式的探索[J].佳木斯职业学院学报，2017.1.
[3]许婷.高职学生创新创业教育实践研究[J].科技创业，2016.13.