论文部分内容阅读
摘 要：传统的课堂教学模式主要是以教师提问、灌输知识为主，学生很大程度上是被动地接受知识。而现代教育倡导在快乐中学习的理念。基于此，深圳市光明新区凤凰小学一直在探寻学校课堂教学中“学与玩”的融合之道。“以玩促学，以趣启智”课题的提出与践行，让教师和学生在智趣的课堂活动中共同成长，更为小学教育注入了新的活力。
关键词：课堂教学；教学改革；以玩促学；以趣启智
传统的课堂教学模式主要以老师提问、灌输知识为主，学生很大程度上是被动地接受知识，被老师的问题牵着走。渐渐地，教师在讲台上侃侃而谈，学生却坐在下面目光呆滞，昏昏欲睡，甚至有的学生会故意扰乱课堂纪律。教师教得辛苦，学生学得累。课堂索然无味，学生当然不会产生兴趣，这样的课堂教学当然也不可能成功。著名教育家陶行知先生很早就提出，要让学生在玩中生活，在玩中学习，在玩中成长。他主张教师要会“玩把戏”，教师要与学生一起玩，要加入他们的行列。现代教育也倡导在快乐中学习的理念，让学生们“在玩中学，在学中玩”，唤醒和激活学生的想象力与创造力，借助“玩”让学生在快乐中轻松地学习。基于此，深圳市光明新区凤凰小学一直在探寻学校课堂教学中“学与玩”的融合之道，努力在校园建设的钢筋水泥中找到既接地气，又有“生”气，还能融进时代气息的玩学之道，打造出幸福校园、智慧校园。
2012年，凤凰小学从学校实际出发，提出了“以玩促学，以趣启智”的教学理念，并以此开展了名为《“以玩促学，以趣启智”的课堂教学改革的探索与研究》的课题研究。它要求教师在课堂教学中，尽可能地创设各种有趣的教学情境，开展形式多样、生动活泼的游戏教学，让学生在玩中学，在做中学，在学中玩，改变课堂教学中“满堂灌”“满堂问”的枯燥乏味的现象。学生积极主动地参与到课堂活动中，在“趣”中主动探究，在“玩”中积极体验，获得真知。
一、结合课程标准，“玩”出学科特点
课堂教学要“玩”，但不是乱玩。学校要求各学科教师一定要在读懂相关的学科课程标准，把握各学科的特质的基础上，有机地引入“玩”。不同的学科有不同的“玩”法。语言运用类学科（如语文、英语）重在“玩”语言，重在“玩”中理解、积累与运用语言；数学学科的重难点都在一些概念的理解上。因此，重在通过多种“玩”让抽象概念具体化、生活化、形象化。综合学科主要是发展学生的动手能力，因此重在利用校园实践基地进行系列劳技活动，通过动手、观察、记录等方式来发展技能，激发兴趣，提升能力；文体活动重在通过一些项目的训练，在“玩”中锻炼体质、学会技能，培养学生的良好的抗挫能力和强大的心理素质。这种结合课程标准、学科特质的玩，有利于在“玩”中促学，“趣”中启智。
二、利用校本资源，丰富“玩”的内涵
学校秉持“用心做好玩的教育”的办学理念，致力于办一所让学生热爱和留恋的学校。在多年的办学经验摸索中，逐渐推出一系列“以玩促学，以趣启智”的活动：学校每周四下午开设“阳光体育”课程，推出大量的体育游戏活动，包含跑、跳、推、拉、钻爬、平衡、投掷、攀爬等，学生在奔跑跳跃中促进骨骼、肌肉的生长发育，提高人体的适应能力和抵抗能力，培养手眼协调性、个体敏捷性、反应速度等运动素质；学校把美丽的后花园打造成劳动实践基地，为学生提供了一个得天独厚的栽植、观赏、写生等活动的场所，成为学生最热衷的地方；学校依靠得天独厚的校园资源推出丰富多彩的社团活动，如儿童诗、绘画、舞蹈、七巧板、爱鸟社等，让学生在活动中能玩、会玩，不仅玩得有趣，也玩得有益，玩出了品味。
三、改变教学方式，夯实“玩”的内容
凤凰小学致力于建构具有“玩”的特點的体验项目，把“玩”的教育意义充分释放出来。经过数年的探索，发展出丰富多元的“玩”的项目内容，例如博物、耕植、运动、儿童诗、思维导图等。在玩项目的过程中，学生充分参与。通过博物辨认，丰富了学生生物学、植物学的知识；通过亲自耕植，了解植物生长的规律，学生掌握了许多劳动技能；通过网球、足球的运动，学生在锻炼体质的同时，提升了抗挫能力；通过思维导图，学生在梳理与构图、科学与美学上的思维能力得到尽情发挥；通过田间地头的观察与想象，学生所写的诗歌接地气、有才气。学生充分调动自己的创造力、想象力，去调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表达，去动手、动脑，去得出结论。这种多彩的项目学习，这种真切的项目参与，这种寓玩于学、以趣启智的课堂教学让学生收获情感体验和认知感悟，实现学生的个性、社会性、认知能力等方面的发展。
四、践行趣智共生，“玩”出课堂范式
经过不断地探索、研究与实践，凤凰小学“以玩促学”的课堂教学有了一定的原则，教师要“依据课标——立足学情——紧扣文本——学玩一体——凸现运用（检测）”来设计、推进课堂教学。“依据课标”是指各学科每节课的教学目标设置、教学内容的确定、教学方法的选择，要依据各科目的课程标准；“立足学情”是指要充分了解、掌握本阶段本年级学生的学情、生情，对教学的重点、难点和关键点有更好的把握，进而在教学方法上作一定的取舍，使得教学课堂更有实效；“紧扣文本”是指执教者要遵守教材编写者的意图，紧扣选文进行教学；“学玩一体”是指在处理教学内容的过程中，适当融入“玩”的因素，学玩结合，力求趣智共生；“凸现运用（检测）”是指对一堂课教学内容的梳理、掌握和巩固而进行的当场检测。根据这些原则，有些科目在课堂教学实践的过程中注重“以玩促学”“以趣启智”，让课堂教学真正“动”起来。如：
语文学科课堂教学形成的范式是：
第一环节：情境导入，以“趣”引动；
第二环节：主问教学，以“疑”搅动；
第三环节：合作学习，以“探”促动；
第四环节：师生分享，以“评”催动。
数学学科课堂教学形成的范式是：
第一环节：情境导入，激发兴趣；
第二环节：合作交流，探究新知；
第三环节：拓展练习，巩固新知；
第四环节：师生互评，归纳总结。
英语学科课堂教学形成的范式是：
第一环节：热身活动，互动激趣；
第二环节：新知呈现，情境带动；
第三环节：操练巩固，实际运用；
第四环节：拓展小结，深化主题。
由于在每个教学环节中都融进了学生的活动，都引入了不同的“玩法”，学生的主动性得到了极大的发挥，学生的主体地位得到了强化，课堂教学效果得到了显著的提升。
经过几年不懈的实践努力，凤凰小学在“以玩促学，以趣启智”课堂教学改革方面积累了一定的经验，并取得了一定的成果。首先，不同学科根据各自的学科特点和学生实际来开展不同形式的“玩”，形成了各学科的范式。现在，学校已经初步形成“趣味横生，动感十足”的语文课堂范式，“游戏、高效、思维”的数学课堂范式，“情景交融、寓教于乐”的英语课堂范式，“智趣合一、灵动活泼”的体艺综合课堂范式。其次，在课题的引领下，教师努力构建智趣课堂，注重理论与实践相结合，总结了颇具现实意义的课堂教学经验并撰写了相关论文、教学设计及案例。最后，学生的潜能被激发出来了，个性得到了展现，动手实践能力、表达能力、自主合作探究能力都得到了提高，在各类比赛中屡创佳绩。学校办学效益良好，书香氛围日益浓厚，足球、网球、创客、博物教育特色凸显，幸福校园初见成效。
关键词：课堂教学；教学改革；以玩促学；以趣启智
传统的课堂教学模式主要以老师提问、灌输知识为主，学生很大程度上是被动地接受知识，被老师的问题牵着走。渐渐地，教师在讲台上侃侃而谈，学生却坐在下面目光呆滞，昏昏欲睡，甚至有的学生会故意扰乱课堂纪律。教师教得辛苦，学生学得累。课堂索然无味，学生当然不会产生兴趣，这样的课堂教学当然也不可能成功。著名教育家陶行知先生很早就提出，要让学生在玩中生活，在玩中学习，在玩中成长。他主张教师要会“玩把戏”，教师要与学生一起玩，要加入他们的行列。现代教育也倡导在快乐中学习的理念，让学生们“在玩中学，在学中玩”，唤醒和激活学生的想象力与创造力，借助“玩”让学生在快乐中轻松地学习。基于此，深圳市光明新区凤凰小学一直在探寻学校课堂教学中“学与玩”的融合之道，努力在校园建设的钢筋水泥中找到既接地气，又有“生”气，还能融进时代气息的玩学之道，打造出幸福校园、智慧校园。
2012年，凤凰小学从学校实际出发，提出了“以玩促学，以趣启智”的教学理念，并以此开展了名为《“以玩促学，以趣启智”的课堂教学改革的探索与研究》的课题研究。它要求教师在课堂教学中，尽可能地创设各种有趣的教学情境，开展形式多样、生动活泼的游戏教学，让学生在玩中学，在做中学，在学中玩，改变课堂教学中“满堂灌”“满堂问”的枯燥乏味的现象。学生积极主动地参与到课堂活动中，在“趣”中主动探究，在“玩”中积极体验，获得真知。
一、结合课程标准，“玩”出学科特点
课堂教学要“玩”，但不是乱玩。学校要求各学科教师一定要在读懂相关的学科课程标准，把握各学科的特质的基础上，有机地引入“玩”。不同的学科有不同的“玩”法。语言运用类学科（如语文、英语）重在“玩”语言，重在“玩”中理解、积累与运用语言；数学学科的重难点都在一些概念的理解上。因此，重在通过多种“玩”让抽象概念具体化、生活化、形象化。综合学科主要是发展学生的动手能力，因此重在利用校园实践基地进行系列劳技活动，通过动手、观察、记录等方式来发展技能，激发兴趣，提升能力；文体活动重在通过一些项目的训练，在“玩”中锻炼体质、学会技能，培养学生的良好的抗挫能力和强大的心理素质。这种结合课程标准、学科特质的玩，有利于在“玩”中促学，“趣”中启智。
二、利用校本资源，丰富“玩”的内涵
学校秉持“用心做好玩的教育”的办学理念，致力于办一所让学生热爱和留恋的学校。在多年的办学经验摸索中，逐渐推出一系列“以玩促学，以趣启智”的活动：学校每周四下午开设“阳光体育”课程，推出大量的体育游戏活动，包含跑、跳、推、拉、钻爬、平衡、投掷、攀爬等，学生在奔跑跳跃中促进骨骼、肌肉的生长发育，提高人体的适应能力和抵抗能力，培养手眼协调性、个体敏捷性、反应速度等运动素质；学校把美丽的后花园打造成劳动实践基地，为学生提供了一个得天独厚的栽植、观赏、写生等活动的场所，成为学生最热衷的地方；学校依靠得天独厚的校园资源推出丰富多彩的社团活动，如儿童诗、绘画、舞蹈、七巧板、爱鸟社等，让学生在活动中能玩、会玩，不仅玩得有趣，也玩得有益，玩出了品味。
三、改变教学方式，夯实“玩”的内容
凤凰小学致力于建构具有“玩”的特點的体验项目，把“玩”的教育意义充分释放出来。经过数年的探索，发展出丰富多元的“玩”的项目内容，例如博物、耕植、运动、儿童诗、思维导图等。在玩项目的过程中，学生充分参与。通过博物辨认，丰富了学生生物学、植物学的知识；通过亲自耕植，了解植物生长的规律，学生掌握了许多劳动技能；通过网球、足球的运动，学生在锻炼体质的同时，提升了抗挫能力；通过思维导图，学生在梳理与构图、科学与美学上的思维能力得到尽情发挥；通过田间地头的观察与想象，学生所写的诗歌接地气、有才气。学生充分调动自己的创造力、想象力，去调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表达，去动手、动脑，去得出结论。这种多彩的项目学习，这种真切的项目参与，这种寓玩于学、以趣启智的课堂教学让学生收获情感体验和认知感悟，实现学生的个性、社会性、认知能力等方面的发展。
四、践行趣智共生，“玩”出课堂范式
经过不断地探索、研究与实践，凤凰小学“以玩促学”的课堂教学有了一定的原则，教师要“依据课标——立足学情——紧扣文本——学玩一体——凸现运用（检测）”来设计、推进课堂教学。“依据课标”是指各学科每节课的教学目标设置、教学内容的确定、教学方法的选择，要依据各科目的课程标准；“立足学情”是指要充分了解、掌握本阶段本年级学生的学情、生情，对教学的重点、难点和关键点有更好的把握，进而在教学方法上作一定的取舍，使得教学课堂更有实效；“紧扣文本”是指执教者要遵守教材编写者的意图，紧扣选文进行教学；“学玩一体”是指在处理教学内容的过程中，适当融入“玩”的因素，学玩结合，力求趣智共生；“凸现运用（检测）”是指对一堂课教学内容的梳理、掌握和巩固而进行的当场检测。根据这些原则，有些科目在课堂教学实践的过程中注重“以玩促学”“以趣启智”，让课堂教学真正“动”起来。如：
语文学科课堂教学形成的范式是：
第一环节：情境导入，以“趣”引动；
第二环节：主问教学，以“疑”搅动；
第三环节：合作学习，以“探”促动；
第四环节：师生分享，以“评”催动。
数学学科课堂教学形成的范式是：
第一环节：情境导入，激发兴趣；
第二环节：合作交流，探究新知；
第三环节：拓展练习，巩固新知；
第四环节：师生互评，归纳总结。
英语学科课堂教学形成的范式是：
第一环节：热身活动，互动激趣；
第二环节：新知呈现，情境带动；
第三环节：操练巩固，实际运用；
第四环节：拓展小结，深化主题。
由于在每个教学环节中都融进了学生的活动，都引入了不同的“玩法”，学生的主动性得到了极大的发挥，学生的主体地位得到了强化，课堂教学效果得到了显著的提升。
经过几年不懈的实践努力，凤凰小学在“以玩促学，以趣启智”课堂教学改革方面积累了一定的经验，并取得了一定的成果。首先，不同学科根据各自的学科特点和学生实际来开展不同形式的“玩”，形成了各学科的范式。现在，学校已经初步形成“趣味横生，动感十足”的语文课堂范式，“游戏、高效、思维”的数学课堂范式，“情景交融、寓教于乐”的英语课堂范式，“智趣合一、灵动活泼”的体艺综合课堂范式。其次，在课题的引领下，教师努力构建智趣课堂，注重理论与实践相结合，总结了颇具现实意义的课堂教学经验并撰写了相关论文、教学设计及案例。最后，学生的潜能被激发出来了，个性得到了展现，动手实践能力、表达能力、自主合作探究能力都得到了提高，在各类比赛中屡创佳绩。学校办学效益良好，书香氛围日益浓厚，足球、网球、创客、博物教育特色凸显，幸福校园初见成效。