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摘要：生活中的“游戏迷”之所以对学习不感兴趣而对游戏痴迷，往往是因为学习枯燥乏味，没有参与激情。如何让学生在平时的学习中能体验其中的乐趣，从而激发学生的参与感？需要我们在教学时充分挖掘课本中可以利用的一些活动，把它们创设成有价值的课堂游戏由此来吸引“游戏迷”的注意力，让他们体验探索数学知识乐趣，体会数学的应用价值，培养他们的数学能力。他们慢慢喜爱上数学，就能慢慢投入到数学学习中去。
关键词：游戏;体验学习
平时最令老师们感到手足无措、无能为力的学生中，少不了那些游戏迷们。老师和家长苦口婆心的劝说都无济于事;硬性规定不能玩游戏也不能从根本上解决问题，这些“游戏迷”能够逮住任何空隙玩游戏。作为数學老师，如何利用我们的课堂学习来转化这些“游戏迷”呢。我主要是通过创设课堂中的数学游戏来吸引那些同学，把他们的兴趣一点一点转变为对数学的研究上来。从而达到让学生从心理上慢慢脱离虚无的网络游戏的目的。
现在我们新课程的教育目标已不仅仅是对“双基”的掌握，情感和态度价值取向观的培养也成为课堂的追求。“体验学习”应成为初中数学课堂的一种重要的教学模式，让学生在“体验”中获取知识，发展能力，同时使学生在体验中逐步掌握学习数学的方法与技巧。因此，为了实现这个目标，我在进行数学教学前总是想方设法将数学课本中的游戏或是重要的活动转变为课堂游戏让学生参与，在教学过程中不断给学生以动手操作的机会和“实用”与“成功”的体验。同时关注学生的学习和参与过程，关注学生在活动中是否获得了新知？能力是否得到了提高？同时关注他们在其中是否愉悦？每当我新接手一个七年级的班级，教到正数与负数的问题时，我都设法做些游戏，让同学们一开始就喜欢上数学课。比如第63页探索研究中第18题翻茶杯就是一个很有趣的游戏，通过改变成翻牌游戏就能让学生在动手、思考中学到数学。例：桌上有9张正面向上的扑克牌，每次翻其中任意2张（包括已翻过的牌），使它们从一面向上变为另一面向上，这样一直做下去，观察能否使所有的牌都反面向上？
你不妨试一试，看看会不会出现所有牌都反面向上。启发学生思考后，指出：事实上，不论你翻多少次，都不会使9张牌都反面向上。这个结果，你能想到其中的数学道理吗？
如果在每张牌的正面都写1，反面都写-1，考虑所有牌朝上一面的数的和，开始时9张牌都正面向上，上面的数的积是1。每次翻动2张牌，就是说有2张牌同时改变符号，这能改变朝上一面的数的积是1这一结果吗？9张牌都反面向上时，上面的数的积是什么数？这种现象为什么不会出现？
你能解释为什么不会使9张牌都反面向上吗？
如果桌上有任意奇数张牌，猜想结果会是怎样？
每次我一说到让我们来玩个游戏，学生的情绪就会空前的高涨，“游戏迷”们非常激动，同学们都乐于参与，数学的学习也变得轻松愉快。这样让学生的知识习得和情感体验成为学习活动构成的重要因素，它所引发的不仅仅是学生行为的改变，还有学生的情感态度，认知方式和学习取向改变。这些态度和取向是能够让学生终身受用的。
那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、让学生体验探索数学知识的应用价值、培养学生的数学能力呢？
一、结合学生生活实际，创设愉悦的自主探究的情境，培养学生解决实际问题的能力。
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我很想知道为什么”的心态投入到学习中。
例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……，教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”“那马路上的窨井盖为什么也做成圆形的？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，通过学习，学生进而能解释马路上的窨井盖为什么也做成圆形的了，真正达到了“学以致用”。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、注重实践活动，提供实践时空，创设逼真的问题情境，促使把所学的数学知识应用到实际中去。
现代数学注重“数学来源于生活，又服务于生活”。新教材的设计就充分体现了这一原则。在教学过程中要让学生体会到是用数学来解决现实生活中的问题。因此，教学时教师要设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，对生活中常见的各种数学问题解释得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。
如在讲解“圆的认识”后，教师可以让学生组织这样一个活动：学生站成一横排帮投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才能保证竞赛的公平性。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中亲历知识的形成过程，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
实践证明，让学生在课堂上充分参与教学活动，多给学生提供亲身经历成功的机会。要把课堂当作科学家当初发现过程的场所，启发学生联系有关的知识，通过一番思考，动手操作，归纳总结，猜出规律。因为学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中，不管是定理的结论，还是其证明方法都要尽可能地引导学生自身去发现出来，教师不应包办代替。让学生体验其过程，从而获得成功的快感。让那些“游戏迷”们体验到其实学习比上网和打游戏还好玩，，更有成就感，那你就能成功的转化了那些“游戏迷”。
参考文献
[1]教育部：《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
[2]皮连生：《学与教心里学》，华东师范大学出版社，1997年版
[3]加德纳：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年版
关键词：游戏;体验学习
平时最令老师们感到手足无措、无能为力的学生中，少不了那些游戏迷们。老师和家长苦口婆心的劝说都无济于事;硬性规定不能玩游戏也不能从根本上解决问题，这些“游戏迷”能够逮住任何空隙玩游戏。作为数學老师，如何利用我们的课堂学习来转化这些“游戏迷”呢。我主要是通过创设课堂中的数学游戏来吸引那些同学，把他们的兴趣一点一点转变为对数学的研究上来。从而达到让学生从心理上慢慢脱离虚无的网络游戏的目的。
现在我们新课程的教育目标已不仅仅是对“双基”的掌握，情感和态度价值取向观的培养也成为课堂的追求。“体验学习”应成为初中数学课堂的一种重要的教学模式，让学生在“体验”中获取知识，发展能力，同时使学生在体验中逐步掌握学习数学的方法与技巧。因此，为了实现这个目标，我在进行数学教学前总是想方设法将数学课本中的游戏或是重要的活动转变为课堂游戏让学生参与，在教学过程中不断给学生以动手操作的机会和“实用”与“成功”的体验。同时关注学生的学习和参与过程，关注学生在活动中是否获得了新知？能力是否得到了提高？同时关注他们在其中是否愉悦？每当我新接手一个七年级的班级，教到正数与负数的问题时，我都设法做些游戏，让同学们一开始就喜欢上数学课。比如第63页探索研究中第18题翻茶杯就是一个很有趣的游戏，通过改变成翻牌游戏就能让学生在动手、思考中学到数学。例：桌上有9张正面向上的扑克牌，每次翻其中任意2张（包括已翻过的牌），使它们从一面向上变为另一面向上，这样一直做下去，观察能否使所有的牌都反面向上？
你不妨试一试，看看会不会出现所有牌都反面向上。启发学生思考后，指出：事实上，不论你翻多少次，都不会使9张牌都反面向上。这个结果，你能想到其中的数学道理吗？
如果在每张牌的正面都写1，反面都写-1，考虑所有牌朝上一面的数的和，开始时9张牌都正面向上，上面的数的积是1。每次翻动2张牌，就是说有2张牌同时改变符号，这能改变朝上一面的数的积是1这一结果吗？9张牌都反面向上时，上面的数的积是什么数？这种现象为什么不会出现？
你能解释为什么不会使9张牌都反面向上吗？
如果桌上有任意奇数张牌，猜想结果会是怎样？
每次我一说到让我们来玩个游戏，学生的情绪就会空前的高涨，“游戏迷”们非常激动，同学们都乐于参与，数学的学习也变得轻松愉快。这样让学生的知识习得和情感体验成为学习活动构成的重要因素，它所引发的不仅仅是学生行为的改变，还有学生的情感态度，认知方式和学习取向改变。这些态度和取向是能够让学生终身受用的。
那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、让学生体验探索数学知识的应用价值、培养学生的数学能力呢？
一、结合学生生活实际，创设愉悦的自主探究的情境，培养学生解决实际问题的能力。
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我很想知道为什么”的心态投入到学习中。
例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……，教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”“那马路上的窨井盖为什么也做成圆形的？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习，通过学习，学生进而能解释马路上的窨井盖为什么也做成圆形的了，真正达到了“学以致用”。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、注重实践活动，提供实践时空，创设逼真的问题情境，促使把所学的数学知识应用到实际中去。
现代数学注重“数学来源于生活，又服务于生活”。新教材的设计就充分体现了这一原则。在教学过程中要让学生体会到是用数学来解决现实生活中的问题。因此，教学时教师要设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，对生活中常见的各种数学问题解释得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。
如在讲解“圆的认识”后，教师可以让学生组织这样一个活动：学生站成一横排帮投沙包的游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才能保证竞赛的公平性。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中亲历知识的形成过程，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
实践证明，让学生在课堂上充分参与教学活动，多给学生提供亲身经历成功的机会。要把课堂当作科学家当初发现过程的场所，启发学生联系有关的知识，通过一番思考，动手操作，归纳总结，猜出规律。因为学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中，不管是定理的结论，还是其证明方法都要尽可能地引导学生自身去发现出来，教师不应包办代替。让学生体验其过程，从而获得成功的快感。让那些“游戏迷”们体验到其实学习比上网和打游戏还好玩，，更有成就感，那你就能成功的转化了那些“游戏迷”。
参考文献
[1]教育部：《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
[2]皮连生：《学与教心里学》，华东师范大学出版社，1997年版
[3]加德纳：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年版