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处于飞速发展的时代,知识更新、观念变化的速度如此之快,每一个人都要不断更新观念,与时俱进。作为教育系统的党政干部,更要具有新思维,新理念,才能站在时代的前沿,引领教育改革与发展,实施教育创新。因此,每一位干部都要不断学习。而参加培训是转变思想,更新观念的最快捷、最直接、最有效的手段之一。党的十七大报告提出要“大规模培训干部”,作为教育系统干部培训机构,要适应教育改革发展与校长队伍建设的实际需要,选择适合培训班特点的培训模式,进一步提高干部培训质量。
适合于培训班特点的培训模式是最好的模式
培训模式恰当与否,关系到培训目标是否能够实现,直接关系到培训质量的高低。自1999年《中小学校长培训规定》发布以来,各培训机构都在积极探索各型各类的培训模式,这些培训模式都是可供参考和借鉴的经验,但没有一种培训模式能适应所有的场合、所有类型的培训。根据矛盾的普遍性与特殊性原理,任何事物在遵循矛盾普遍性原理的前提下都有其特殊性。这就要求我们要在探索培训基本规律的基础上,具体问题具体分析。培训模式没有好与不好之分,只有适合不适合之别。所以,我们要研究一种在科学理论指导下的、综合的、整体建构的培训模式。培训模式的适合标准,可以是根据时代精神制定出的培训班的培训目标,也可以是学员对校长工作实际需求,还可以是不同层次、不同类型、不同岗位的培训班的不同特点,总之,要密切贴近学校的办学实践,采取不同的培训模式,力求使培训灵活多样、行之有效。以下几种培训模式的选择就体现了适合的特点。
1.根据培训目标选择培训模式。选择校长培训模式,不能偏离党的教育方针与国家的教育政策,而这些是制定办学目标的基础。所以,根据办学目标选择培训模式,是校长坚持正确办学理念、实践党的教育方针的前提。
如以提高教学干部的管理能力为目标,选择以专题研讨为中心的“研训一体”培训模式,举办中层干部培训班、小学教学干部培训班,就符合这种培训模式。培训专题为校长在管理过程中遇到的重点、难点问题,从培养学员钻研教材能力、听课评课能力、命题能力等基础能力入手设计相关课程,聘请特级教师对小学教学干部进行现场培训和实际“操练”,紧密联系学员工作实际,受到学员的普遍欢迎。
再如,紧紧围绕“学校党建创新与素质教育推进”的主题,探索“课题引领”培训模式,举办党支部书记研修班,也符合这种培训模式的理念。“课题引领”培训模式步骤如下:先提出学校党建工作中有研究价值的主题,然后围绕这个主题,把问题演变为课题,深化为培训内容,安排相关的专题讲座和研讨活动,让学员分别承担课题的研究任务。这种培训模式直插主题,具有鲜明的时代特征,符合支部书记思想政治工作时代感强、政策性强的要求。培训中这种培训模式围绕主题,提出党组织在新课改中、在践行“社会主义核心价值体系”中、在学校和谐文化建设中如何发挥政治核心作用等四个问题,构建了学校党建创新、党支部书记素质能力提升、学校有效管理与“三个意见”落实等七个学习研讨板块,学员围绕一个主题、四个问题、七个板块学习研讨,探索解决学校实际问题的途径与方法,使模块学习与主题研讨结合为一个有机整体,使党支部书记的培训内容贴近时代。
2.根据培训班特点选择培训模式。作为学校管理干部,校长的起点不一,有的正处于适应期,有的处于成长期,有的已处于成熟期。组办培训班时,应注意尽量把处于相同成长时期的干部组织在一起,然后根据不同班级的不同特点,选择不同的培训模式。从哲学原理上讲,这符合矛盾普遍性与特殊性的关系原理,属于具体问题具体分析,另一方面,又符合因材施教的教育原理,更能提高培训的有效性,增强实效性。
如根据校长任职资格班的特点,探索“突出基础与实践”培训模式。这种培训模式从“实践、认识、再实践、再认识”的认识论出发,先进行教育实践,再理论提升。既有应知应会的基础知识,又有引领时代的前沿理论,注重知识的系统性、能力的全面性,全方位、多角度培养学员的素质,适合于即将走上领导岗位的干部培训,正合校长任职资格班学员特点。本班学员大部分担任学校中层干部,少部分同志刚刚担任副校级干部,虽然他们不缺少作为教师所具有的特定的学科知识,但就从事学校管理所必备的理论知识而言还是有所欠缺的,因此,我们就把理论知识的教学放在了重要位置。首先,让学员掌握基本知识,开设了《现代教育理论与实践》、《学校管理理论与实践》、《教育法制基础》、《中外教育思想史》等较为系统的学校管理基础课程,使学员掌握国家教育政策,明确办学方向,具有依法治校的意识和能力。其次,针对学员任职时间不长,实践经验也有待提升的特点,培训过程中也注重提升他们基本实践能力,如紧密结合实际工作,采用小组讨论、互动交流、现场体验等方法开展了听评课、案例写作、拓展训练等活动,还以教育考察方式,组织、安排学员考察外省及市、区有特色的中小学及职业学校,走进著名企业,借鉴他们的管理经验和企业文化,从中感悟教育管理的精髓。实践证明,对于任职资格班的学员,这种培训模式是适合的。
再如,针对 “青年干部研修班”特点,我们探索“学习、研究、实践”一体的培训模式。以任务驱动方式,促使校长在“学”中学习先进的前沿理论,在“研”中反思、研究,在“做”中提高和发展,将学习、研究、实践相结合,适合“青年干部研修班”学员年轻、思维敏捷,思想活跃的特点。在培训中组织学员在北京、上海校长培训中心接受短期培训,以讲座、自学读书、活动与训练等“模块推进”方式促使学员研究问题,创造机会让学员参加案例分析、对话、拓展训练,把学习、研究、实践紧密结合,促进学员提高与发展。
3.多种培训模式的互相渗透。选择培训模式并没有固定的成规,应坚持以一种培训模式为主,同时吸收其他培训模式的优点与长处,把各种培训模式综合运用,力图全面提高校长培训的质量,提升校长的全面素质。
选择适合的培训模式应注意的几个问题
第一,要借鉴先进培训模式的培训理念,学习国内外一切有利于提高培训实效性的先进经验,注重提升校长研究能力与解决学校管理实际问题的能力。第二,要处理好创新与继承的关系,继承和创新要互为基础、相辅相成。如“分散自学与集中面授相结合、情境模拟与专题研讨相结合、实践培训与理论提升相结合”以及“学习、研究、实践”一体的培训模式,就充分发挥了传统培训模式注重知识积累和理论提升的优点,在此基础上提升校长研究问题与解决问题的能力。第三,培训主题要结合新形势、新任务,结合校长的实际工作,如“课题引领”培训模式,紧紧围绕“学校党建创新与素质教育推进”的时代主题,研讨学校党建创新、书记素质能力提升、学校有效管理与“三个意见”落实等和学校党建工作有关的问题。■
□编辑 江泓
适合于培训班特点的培训模式是最好的模式
培训模式恰当与否,关系到培训目标是否能够实现,直接关系到培训质量的高低。自1999年《中小学校长培训规定》发布以来,各培训机构都在积极探索各型各类的培训模式,这些培训模式都是可供参考和借鉴的经验,但没有一种培训模式能适应所有的场合、所有类型的培训。根据矛盾的普遍性与特殊性原理,任何事物在遵循矛盾普遍性原理的前提下都有其特殊性。这就要求我们要在探索培训基本规律的基础上,具体问题具体分析。培训模式没有好与不好之分,只有适合不适合之别。所以,我们要研究一种在科学理论指导下的、综合的、整体建构的培训模式。培训模式的适合标准,可以是根据时代精神制定出的培训班的培训目标,也可以是学员对校长工作实际需求,还可以是不同层次、不同类型、不同岗位的培训班的不同特点,总之,要密切贴近学校的办学实践,采取不同的培训模式,力求使培训灵活多样、行之有效。以下几种培训模式的选择就体现了适合的特点。
1.根据培训目标选择培训模式。选择校长培训模式,不能偏离党的教育方针与国家的教育政策,而这些是制定办学目标的基础。所以,根据办学目标选择培训模式,是校长坚持正确办学理念、实践党的教育方针的前提。
如以提高教学干部的管理能力为目标,选择以专题研讨为中心的“研训一体”培训模式,举办中层干部培训班、小学教学干部培训班,就符合这种培训模式。培训专题为校长在管理过程中遇到的重点、难点问题,从培养学员钻研教材能力、听课评课能力、命题能力等基础能力入手设计相关课程,聘请特级教师对小学教学干部进行现场培训和实际“操练”,紧密联系学员工作实际,受到学员的普遍欢迎。
再如,紧紧围绕“学校党建创新与素质教育推进”的主题,探索“课题引领”培训模式,举办党支部书记研修班,也符合这种培训模式的理念。“课题引领”培训模式步骤如下:先提出学校党建工作中有研究价值的主题,然后围绕这个主题,把问题演变为课题,深化为培训内容,安排相关的专题讲座和研讨活动,让学员分别承担课题的研究任务。这种培训模式直插主题,具有鲜明的时代特征,符合支部书记思想政治工作时代感强、政策性强的要求。培训中这种培训模式围绕主题,提出党组织在新课改中、在践行“社会主义核心价值体系”中、在学校和谐文化建设中如何发挥政治核心作用等四个问题,构建了学校党建创新、党支部书记素质能力提升、学校有效管理与“三个意见”落实等七个学习研讨板块,学员围绕一个主题、四个问题、七个板块学习研讨,探索解决学校实际问题的途径与方法,使模块学习与主题研讨结合为一个有机整体,使党支部书记的培训内容贴近时代。
2.根据培训班特点选择培训模式。作为学校管理干部,校长的起点不一,有的正处于适应期,有的处于成长期,有的已处于成熟期。组办培训班时,应注意尽量把处于相同成长时期的干部组织在一起,然后根据不同班级的不同特点,选择不同的培训模式。从哲学原理上讲,这符合矛盾普遍性与特殊性的关系原理,属于具体问题具体分析,另一方面,又符合因材施教的教育原理,更能提高培训的有效性,增强实效性。
如根据校长任职资格班的特点,探索“突出基础与实践”培训模式。这种培训模式从“实践、认识、再实践、再认识”的认识论出发,先进行教育实践,再理论提升。既有应知应会的基础知识,又有引领时代的前沿理论,注重知识的系统性、能力的全面性,全方位、多角度培养学员的素质,适合于即将走上领导岗位的干部培训,正合校长任职资格班学员特点。本班学员大部分担任学校中层干部,少部分同志刚刚担任副校级干部,虽然他们不缺少作为教师所具有的特定的学科知识,但就从事学校管理所必备的理论知识而言还是有所欠缺的,因此,我们就把理论知识的教学放在了重要位置。首先,让学员掌握基本知识,开设了《现代教育理论与实践》、《学校管理理论与实践》、《教育法制基础》、《中外教育思想史》等较为系统的学校管理基础课程,使学员掌握国家教育政策,明确办学方向,具有依法治校的意识和能力。其次,针对学员任职时间不长,实践经验也有待提升的特点,培训过程中也注重提升他们基本实践能力,如紧密结合实际工作,采用小组讨论、互动交流、现场体验等方法开展了听评课、案例写作、拓展训练等活动,还以教育考察方式,组织、安排学员考察外省及市、区有特色的中小学及职业学校,走进著名企业,借鉴他们的管理经验和企业文化,从中感悟教育管理的精髓。实践证明,对于任职资格班的学员,这种培训模式是适合的。
再如,针对 “青年干部研修班”特点,我们探索“学习、研究、实践”一体的培训模式。以任务驱动方式,促使校长在“学”中学习先进的前沿理论,在“研”中反思、研究,在“做”中提高和发展,将学习、研究、实践相结合,适合“青年干部研修班”学员年轻、思维敏捷,思想活跃的特点。在培训中组织学员在北京、上海校长培训中心接受短期培训,以讲座、自学读书、活动与训练等“模块推进”方式促使学员研究问题,创造机会让学员参加案例分析、对话、拓展训练,把学习、研究、实践紧密结合,促进学员提高与发展。
3.多种培训模式的互相渗透。选择培训模式并没有固定的成规,应坚持以一种培训模式为主,同时吸收其他培训模式的优点与长处,把各种培训模式综合运用,力图全面提高校长培训的质量,提升校长的全面素质。
选择适合的培训模式应注意的几个问题
第一,要借鉴先进培训模式的培训理念,学习国内外一切有利于提高培训实效性的先进经验,注重提升校长研究能力与解决学校管理实际问题的能力。第二,要处理好创新与继承的关系,继承和创新要互为基础、相辅相成。如“分散自学与集中面授相结合、情境模拟与专题研讨相结合、实践培训与理论提升相结合”以及“学习、研究、实践”一体的培训模式,就充分发挥了传统培训模式注重知识积累和理论提升的优点,在此基础上提升校长研究问题与解决问题的能力。第三,培训主题要结合新形势、新任务,结合校长的实际工作,如“课题引领”培训模式,紧紧围绕“学校党建创新与素质教育推进”的时代主题,研讨学校党建创新、书记素质能力提升、学校有效管理与“三个意见”落实等和学校党建工作有关的问题。■
□编辑 江泓