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摘 要：随着我国教育体制的不断改革，各学科教学方式和教学内涵也发生了改变。对于小学科学创新教学的核心素养而言，不仅需要让学生在科学学习的过程中，逐渐培养其完善的人格品质，同时还需要针对学生的各项综合能力，而为了能够有效提高学生的这些能力，就需要就是能够充分利用教学设计环节，针对起实验内容，创新方法，教学模式进行有机丰富。本文阐述了科学学科核心素养的内涵，并针对其教学策略进行了研究。
关键词：小学科学;核心素养;教学创新
引言：
随着我国现代化建设的进程，社会竞争也变得愈发激烈，传统认知下的人才，如今已然无法适应快速发展的节奏，只有突破传统一专多能理念，拥有极高综合素养的人才才能够对人类社会的发展做出应有的贡献。而对于小学生而言，如语言表达能力，动手操作能力，创新能力，逻辑思维能力，切实解决问题的能力等等，都有着十分重要的意义。针对如何激发小学生在科学这一范畴的好奇心，养成良好的思维习惯，不仅需要教师能够在教学过程中注重创新理念的灌输，需要能够设置相应教学环节，有针对性的提高学生的各项素质和能力。
一、科学学科核心素养的内涵
从概念上来讲，科学学科核心素养，指的是在经过系统学习过程中，学生会自主形成独特的认知和概念，并且个人发展和社会发展的过程中，最终成为一种独特的品格和个人魅力，这是由于科学学科本身所具有的育人价值所决定的。而在实际应用过程中核心素养可以理解为每个学生在对不同学科产生不同程度的认知这一基础上，形成的一种独特的思维模式和行为模式，这种模式对于学生认知世界形成世界观，最终改变世界有着极为重要的影响，同时思维决定了行动，行动决定了价值，也可以说学科核心素养对于小学生而言，决定其未来的发展方向和发展潜力。
二、核心素养视角下的实验教学创新设计策略
首先，在核心素养视角下的实验教学创新设计策略需要注重学生与学生之间的思维交流，只有通过碰撞思维，激发想象力和创造力，才能够有助于学生形成认知和相应的学习习惯，从而帮助学生树立核心素养。
英国作家萧伯纳曾经阐述过一个道理，一个苹果和另一个苹果之间的物质交换，最终只能让每个人得到一个苹果，而一种思维跟另一种思维的冲击和交流却能够产生两种甚至无数种思维模式。
由此可见，教育的本质并不是简单的物质交流，而是需要能够通过激发学生的思维模式来创造出智慧的火花，并点燃学生的精神世界，通过这种模式来提高学生的核心素养。
举例说明在小学科学课堂上，针对于三到六年级的小学生而言，教师需要充分认知该年龄段学生的身心特点。首先，该年龄段小学生好奇心强，思维能力活跃，对于世界充满了好奇心，然而由于自身社会阅历较浅，且逻辑思维能力还没有发育成熟，因此对事物的看法往往不够深入且较片面。因此教师需要注重学生之间相互交流的方式，既不能过于幼稚，失去了对科学探讨的严谨性，同时也不能过于成熟，遏制了学生的联想能力和创新能力。因此在科学实验教学过程中，需要结合不同表现欲望表达能力的学生通过分组合作教学的方式，让每个学生都能够充分进行交流。
为了能够有效培养学生的语言能力，教师还可以进行发言模板的规范，例如我对某人的想法是赞同或不赞同的...我的理由是...我们的小组经过实验发现...通过这次实验可以得出相应结论...
通过上述语言组织和表达，不仅可以让小学生的语言具有一定的层次性，同时也可以帮助其形成相应的逻辑思维能力。另外，有些教师发现由于学生年级的提高，通常会在科学实验课程中出现发言欲望降低的情况，尤其是在面对低年级学生的时候，往往高年级学生会表现的更加矜持。因此想要让其更加踊跃的参与到教学活动中来，就需要教師能够循循善诱，通过学生较为喜欢的方式鼓励其踊跃发言，低年级学生做好表率。
而目前在我国部分偏远农村小学在进行科学实验教学的过程中，通常是由一位教师带领多个年级的学生进行学习。这就导致了，教师教学压力过大，且无法有效兼顾到所有学生。为了能够有效解决这一问题，就需要结合实验让学生充分发挥自身主观能动性。对于农村学生而言，和城市学生存在较大的心理差别，其受溺爱的程度较低，普遍具有照顾弟妹照顾家人的经验和心理准备，因此在开展科学实验教学的过程中，教师可以让高年级学生充分发挥其带头作用。例如在，拧螺丝钉的科学实验中可以让高年级的学生分组带领低年级的弟弟妹妹进行实验，针对容易脱线，或者实验材料会调到地上的情况，让高年级学生对低年级学生进行有效指导。或者对于一些螺丝较紧，低年级学生的力量无法完成实验的情况，也可以由高年级学生代为完成。这样既能够有效发挥各学段学生的身心特点，同时也有助于营造高效科学实验课堂氛围，让每个学生都能够在轻松愉悦的氛围中进行实验和学习，提升其核心素养。
结束语：
综上所述，可以说科学核心素养的塑造是一个复杂的体系，不仅需要教师能够在实验过程中激发学生的探索欲望和创造力，同时也需要鼓励学生勇于表达，勇于分享，善于思考，切实提高自己解决生活实际问题的能力。
参考文献
[1] 吴秋影，高翔. 核心素养下的小学科学创新教学设计策略[J]. 教育与装备研究，2019，35（04）：53-56.
[2] 王俊霞，高翔. 导向核心素养的科学课堂教学设计策略[J]. 教育与装备研究，2018，34（09）：44-47.
关键词：小学科学;核心素养;教学创新
引言：
随着我国现代化建设的进程，社会竞争也变得愈发激烈，传统认知下的人才，如今已然无法适应快速发展的节奏，只有突破传统一专多能理念，拥有极高综合素养的人才才能够对人类社会的发展做出应有的贡献。而对于小学生而言，如语言表达能力，动手操作能力，创新能力，逻辑思维能力，切实解决问题的能力等等，都有着十分重要的意义。针对如何激发小学生在科学这一范畴的好奇心，养成良好的思维习惯，不仅需要教师能够在教学过程中注重创新理念的灌输，需要能够设置相应教学环节，有针对性的提高学生的各项素质和能力。
一、科学学科核心素养的内涵
从概念上来讲，科学学科核心素养，指的是在经过系统学习过程中，学生会自主形成独特的认知和概念，并且个人发展和社会发展的过程中，最终成为一种独特的品格和个人魅力，这是由于科学学科本身所具有的育人价值所决定的。而在实际应用过程中核心素养可以理解为每个学生在对不同学科产生不同程度的认知这一基础上，形成的一种独特的思维模式和行为模式，这种模式对于学生认知世界形成世界观，最终改变世界有着极为重要的影响，同时思维决定了行动，行动决定了价值，也可以说学科核心素养对于小学生而言，决定其未来的发展方向和发展潜力。
二、核心素养视角下的实验教学创新设计策略
首先，在核心素养视角下的实验教学创新设计策略需要注重学生与学生之间的思维交流，只有通过碰撞思维，激发想象力和创造力，才能够有助于学生形成认知和相应的学习习惯，从而帮助学生树立核心素养。
英国作家萧伯纳曾经阐述过一个道理，一个苹果和另一个苹果之间的物质交换，最终只能让每个人得到一个苹果，而一种思维跟另一种思维的冲击和交流却能够产生两种甚至无数种思维模式。
由此可见，教育的本质并不是简单的物质交流，而是需要能够通过激发学生的思维模式来创造出智慧的火花，并点燃学生的精神世界，通过这种模式来提高学生的核心素养。
举例说明在小学科学课堂上，针对于三到六年级的小学生而言，教师需要充分认知该年龄段学生的身心特点。首先，该年龄段小学生好奇心强，思维能力活跃，对于世界充满了好奇心，然而由于自身社会阅历较浅，且逻辑思维能力还没有发育成熟，因此对事物的看法往往不够深入且较片面。因此教师需要注重学生之间相互交流的方式，既不能过于幼稚，失去了对科学探讨的严谨性，同时也不能过于成熟，遏制了学生的联想能力和创新能力。因此在科学实验教学过程中，需要结合不同表现欲望表达能力的学生通过分组合作教学的方式，让每个学生都能够充分进行交流。
为了能够有效培养学生的语言能力，教师还可以进行发言模板的规范，例如我对某人的想法是赞同或不赞同的...我的理由是...我们的小组经过实验发现...通过这次实验可以得出相应结论...
通过上述语言组织和表达，不仅可以让小学生的语言具有一定的层次性，同时也可以帮助其形成相应的逻辑思维能力。另外，有些教师发现由于学生年级的提高，通常会在科学实验课程中出现发言欲望降低的情况，尤其是在面对低年级学生的时候，往往高年级学生会表现的更加矜持。因此想要让其更加踊跃的参与到教学活动中来，就需要教師能够循循善诱，通过学生较为喜欢的方式鼓励其踊跃发言，低年级学生做好表率。
而目前在我国部分偏远农村小学在进行科学实验教学的过程中，通常是由一位教师带领多个年级的学生进行学习。这就导致了，教师教学压力过大，且无法有效兼顾到所有学生。为了能够有效解决这一问题，就需要结合实验让学生充分发挥自身主观能动性。对于农村学生而言，和城市学生存在较大的心理差别，其受溺爱的程度较低，普遍具有照顾弟妹照顾家人的经验和心理准备，因此在开展科学实验教学的过程中，教师可以让高年级学生充分发挥其带头作用。例如在，拧螺丝钉的科学实验中可以让高年级的学生分组带领低年级的弟弟妹妹进行实验，针对容易脱线，或者实验材料会调到地上的情况，让高年级学生对低年级学生进行有效指导。或者对于一些螺丝较紧，低年级学生的力量无法完成实验的情况，也可以由高年级学生代为完成。这样既能够有效发挥各学段学生的身心特点，同时也有助于营造高效科学实验课堂氛围，让每个学生都能够在轻松愉悦的氛围中进行实验和学习，提升其核心素养。
结束语：
综上所述，可以说科学核心素养的塑造是一个复杂的体系，不仅需要教师能够在实验过程中激发学生的探索欲望和创造力，同时也需要鼓励学生勇于表达，勇于分享，善于思考，切实提高自己解决生活实际问题的能力。
参考文献
[1] 吴秋影，高翔. 核心素养下的小学科学创新教学设计策略[J]. 教育与装备研究，2019，35（04）：53-56.
[2] 王俊霞，高翔. 导向核心素养的科学课堂教学设计策略[J]. 教育与装备研究，2018，34（09）：44-47.