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气氛活跃，活动丰富，流畅的教学设计与展现是课改后我们评价一堂课是否是好课的标准。当课堂上出现了背离这些标准的问题时，我们肯定非常着急，并急于解决。面对学生答不上来或回答不流利的问题或活动，修改再修改，最后甚至不出现。为了学生精彩的口语展示，大家早就有了共识：让学生集体回答，请优秀学生来展示。其实，在接受新知识的过程中，孩子有一个内部消化的过程。
一、课堂需要倾听
如：一年级口语课Numbers（1-10）
T： Sing a song.（数字歌）
T： What’s this？（出现一些动物的图片）
How many？
S： One， two， …（因为幼儿园接触过，还没等老师指定哪个学生回答，孩子们便像炸开了锅一样，兴奋地喊着。）
T：（游戏一）让二十个孩子拉成一圈，随着音乐起，开始转圈。其它孩子可以在1-10中任选一个数字，如：数字5，那么二十个孩子要以五个为单位，抱成一团，错的几个为出局。
Ss： two， three， four…（孩子们的手举起来像小森林一样。）
T：（游戏二）给小红帽打电话。小红帽在森林里很危险，请你打个电话叫她叔叔来救她。电话号码是：8865491
S：8-8-6…（每个数字都要默默从1开始数，还要借助于手指来帮忙，而且还有几个数字发音不准。）
就这样，这个号码读了大概有好几分钟。也纠正了好几分钟。此时许多孩子已经坐不住了，维持纪律又耽搁了几分钟。看得出老师的额头上都冒出了汗珠，大概下面还有其它的教学活动与设计，照这样下去，这节课肯定不完整。因此没等第二个孩子练习就进入了下一个环节。
[思考] 表面上，简单的教学内容与教流畅的精彩设计，因为学生配合不好而匆匆带过。其实大家不难看出，这位老师在新授时，误把学生集体的回答，与争先恐后的表情当作他们已经学会了新知识，而没有按照正常的呈现与个别操练去展开。上过一年级口语课的老师会知道，一年级孩子对刚接触的英语兴趣很浓，有很强列的参与意识与强烈的表现欲。我们在满足表现欲，维持他们兴趣的同时，还需要培养他们在入门阶段学习的良好习惯。其中，倾听位于听说读写之首。可见倾听是非常重要的。我们需要孩子们认真听音，学会观察老师的嘴形，才能说得正确。而我们也要善于倾听，及时发现他们的错误，才能纠正他们的发音。摒弃课堂的“热闹与繁华”，注意训练孩子们倾听的习惯，才更有利于教与学。在一段时间的实践后，课堂变得异常安静，老师教学轻松了许多，学生发音更加准确与整齐。课堂的节奏并未因此而失色。相反，静动有余，抑扬顿挫。
二、课堂需要思考
牛津小学英语5Bunit8 At the weekends在教学完六种昆虫以后，安排了一个巩固的环节，即让学生自编谜语给同桌猜测。
T：（给出一个例子）It is an insect. It is small. It is black. It is busy. It can fly. It can carry big things. What is it？
S： It’s an ant.
T： Good. Can you make a riddle like this？
S： …（瞬间，课堂上无一人举手。）
T：匆忙用自己的语言提示，让几个口语表达好的学生结结巴巴说完。
[反思] 高年级的学生要求能连续说出几句或一段话来描述人或物。以此来提高他们运用语言的能力。本来备课时的安排与理念也很正确。然而因为课前的预见不足，导致课堂的“冷场”。在第二个班重复教学时，老师给了一段时间让学生思考，组织语言。收到了意想不到的好效果。学生能结合老师给的任务。使用以前所学的句型结构，组织出自己的语言来描述，答案可谓丰富多彩。其实不能为了追求课堂的完美与氛围，而改变问题，或者改变回答问题的对象。高年级的学生确实需要一些有深度的问题，也需要一些时间让他们思考。
三、课堂需要真实
牛津小学英语6B期中复习课。
1、通过竞赛复习比较级。
2、根据实际情况说句子，猜测。
S1： He is taller than me. But I’m older than him. We are good friends. Who’s he ？
S2： She is older than me. She runs faster than me. Who’s she？
……
3、问路的对话复习
T：Mr. White is taller than all of you. Who is Mr. White？
S1： I’m Mr. White.（跑到了讲台前）
Hello， I’m Mr. white. I’m from America. I’m new here. How can I get to …？
S2：…
（开始了一段问路的对话）
[思考] 整个一堂课的教学设计，给人以一种非常流畅的感觉。老师只是说了一些过渡的句子，完全把时间交给了学生，在听课老师还没反应出老师的活动指令，和没有理解老师的意图时，学生的活动已经开始了，而且口语如此精彩。那些精彩的口语让人惊叹的同时，也不免让人产生疑惑。本应为此叫好，但总觉得缺了点什么。后来被告知，这些内容已经事先安排好了，练习好了。这节课只是一种呈现而已。这不得不让人深思。难道英语课就是要给人一种流畅、出色的口语展现吗？这样的课真的就是很精彩吗？如果老师不能容忍学生的错误，不能容忍学生的不流利，不能给学生足够的时间思考，那么他们真正学到了什么？
如果我们的课堂有一些安静的倾听，会更利于学生学习习惯的养成。如果我们的课堂有一小会儿的停顿，会更利于学生思维火花的生成。如果我们的课堂允许学生错误的存在，会更利于学生对知识的掌握。用心去思考。小学课堂需要还孩子们一个真实的知识习得过程，而不是一味地追求看点与热闹。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）
一、课堂需要倾听
如：一年级口语课Numbers（1-10）
T： Sing a song.（数字歌）
T： What’s this？（出现一些动物的图片）
How many？
S： One， two， …（因为幼儿园接触过，还没等老师指定哪个学生回答，孩子们便像炸开了锅一样，兴奋地喊着。）
T：（游戏一）让二十个孩子拉成一圈，随着音乐起，开始转圈。其它孩子可以在1-10中任选一个数字，如：数字5，那么二十个孩子要以五个为单位，抱成一团，错的几个为出局。
Ss： two， three， four…（孩子们的手举起来像小森林一样。）
T：（游戏二）给小红帽打电话。小红帽在森林里很危险，请你打个电话叫她叔叔来救她。电话号码是：8865491
S：8-8-6…（每个数字都要默默从1开始数，还要借助于手指来帮忙，而且还有几个数字发音不准。）
就这样，这个号码读了大概有好几分钟。也纠正了好几分钟。此时许多孩子已经坐不住了，维持纪律又耽搁了几分钟。看得出老师的额头上都冒出了汗珠，大概下面还有其它的教学活动与设计，照这样下去，这节课肯定不完整。因此没等第二个孩子练习就进入了下一个环节。
[思考] 表面上，简单的教学内容与教流畅的精彩设计，因为学生配合不好而匆匆带过。其实大家不难看出，这位老师在新授时，误把学生集体的回答，与争先恐后的表情当作他们已经学会了新知识，而没有按照正常的呈现与个别操练去展开。上过一年级口语课的老师会知道，一年级孩子对刚接触的英语兴趣很浓，有很强列的参与意识与强烈的表现欲。我们在满足表现欲，维持他们兴趣的同时，还需要培养他们在入门阶段学习的良好习惯。其中，倾听位于听说读写之首。可见倾听是非常重要的。我们需要孩子们认真听音，学会观察老师的嘴形，才能说得正确。而我们也要善于倾听，及时发现他们的错误，才能纠正他们的发音。摒弃课堂的“热闹与繁华”，注意训练孩子们倾听的习惯，才更有利于教与学。在一段时间的实践后，课堂变得异常安静，老师教学轻松了许多，学生发音更加准确与整齐。课堂的节奏并未因此而失色。相反，静动有余，抑扬顿挫。
二、课堂需要思考
牛津小学英语5Bunit8 At the weekends在教学完六种昆虫以后，安排了一个巩固的环节，即让学生自编谜语给同桌猜测。
T：（给出一个例子）It is an insect. It is small. It is black. It is busy. It can fly. It can carry big things. What is it？
S： It’s an ant.
T： Good. Can you make a riddle like this？
S： …（瞬间，课堂上无一人举手。）
T：匆忙用自己的语言提示，让几个口语表达好的学生结结巴巴说完。
[反思] 高年级的学生要求能连续说出几句或一段话来描述人或物。以此来提高他们运用语言的能力。本来备课时的安排与理念也很正确。然而因为课前的预见不足，导致课堂的“冷场”。在第二个班重复教学时，老师给了一段时间让学生思考，组织语言。收到了意想不到的好效果。学生能结合老师给的任务。使用以前所学的句型结构，组织出自己的语言来描述，答案可谓丰富多彩。其实不能为了追求课堂的完美与氛围，而改变问题，或者改变回答问题的对象。高年级的学生确实需要一些有深度的问题，也需要一些时间让他们思考。
三、课堂需要真实
牛津小学英语6B期中复习课。
1、通过竞赛复习比较级。
2、根据实际情况说句子，猜测。
S1： He is taller than me. But I’m older than him. We are good friends. Who’s he ？
S2： She is older than me. She runs faster than me. Who’s she？
……
3、问路的对话复习
T：Mr. White is taller than all of you. Who is Mr. White？
S1： I’m Mr. White.（跑到了讲台前）
Hello， I’m Mr. white. I’m from America. I’m new here. How can I get to …？
S2：…
（开始了一段问路的对话）
[思考] 整个一堂课的教学设计，给人以一种非常流畅的感觉。老师只是说了一些过渡的句子，完全把时间交给了学生，在听课老师还没反应出老师的活动指令，和没有理解老师的意图时，学生的活动已经开始了，而且口语如此精彩。那些精彩的口语让人惊叹的同时，也不免让人产生疑惑。本应为此叫好，但总觉得缺了点什么。后来被告知，这些内容已经事先安排好了，练习好了。这节课只是一种呈现而已。这不得不让人深思。难道英语课就是要给人一种流畅、出色的口语展现吗？这样的课真的就是很精彩吗？如果老师不能容忍学生的错误，不能容忍学生的不流利，不能给学生足够的时间思考，那么他们真正学到了什么？
如果我们的课堂有一些安静的倾听，会更利于学生学习习惯的养成。如果我们的课堂有一小会儿的停顿，会更利于学生思维火花的生成。如果我们的课堂允许学生错误的存在，会更利于学生对知识的掌握。用心去思考。小学课堂需要还孩子们一个真实的知识习得过程，而不是一味地追求看点与热闹。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）