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【摘要】国的大学英语在经过了几次比较大的创新之后，当前又提出了新的改革方向，即ESP。而以内容为核心的CBI教学法在教学改革上的作用是非常大的，本文首先总结了CBI教学法的理论基础和教学方法，随后分析了大学英语教学的现状，认为CBI教学法能很大程度的提高医学院校的英语教学，同时还有助于提升学生的自主学习能力。
【关键词】CBI教学法；医学院校；英语教学
前言
大部分高校的英语教学都是采用通用英语教学的模式来展开，如今随着社会的变化，社会的经济发展也得到了明显的提升，而继续沿用高中时期的英语教学模式已经很难让学生提起兴趣了，也无法发挥出英语的实用性。刘瑞清曾经说过，未来的英语学习不会只是单一的英语学习，而是需要和其它学科结合起来，实现共同学习。
一、CBI教学法
CBI教学法就是我们常说的内容教学法，它是起源于加拿大，其作用是利用目标语言对学习者展开专业性的知识教学，从而让他们掌握外语的运用能力。CBI教学法是把语言当作学习内容，通过学习课程知识来获得語言的发展，该教学方法有四个明显的特点，即符合学生具体需求、新信息、以科学知识为核心、无添加的原教材。
二、存在问题
1.课程设置的限制。如今我国高校的学制大多数都是3年，而医学院校减出实习期和见习期之后，剩余的学习之间仅剩两年，其课时自然就不会很多。在这样的背景下，英语课程就受到了很大程度的压缩，只开设一年的英语课程变得越来越频繁，而相关人员要想利用CBI教学让学生获取到使用的技术知识和语言能力，其必须要改善课程的设置才能实现。
2.学生英语水平限制。学生都是来自不同地区的，所以受教育的条件和水平也会存在一定的差异，而这也是影响英语教学的主要原因，不同专业的学生其英语水平也是不同的。例如：临床医学专业的学生入学分数较高，并且英语基础比较牢固，在展开英语教学时，他们接受知识的速度自然会比较快；而影像专业学生的入学分数较低，他们自身的英语基础也比较薄弱，因此他们接受知识的频率就会慢一些，由于基础不牢固，时常会感觉到学习压力很大，从而影响了教学效果。
3.教材选用的限制。当前，我国高校的公共英语教材大部分都是相同的，从内容的选取到词汇讲解，最后是课后练习，一般都是按照高中英语教材的模式来展开。因此，从医学院校学生的角度来看，这样的教材和专业并没有什么联系，所以学生的兴趣度并不是很高，同时也无法把CBI教学理念运用到语言学习中。
三、CBI教学法在医学院校中的应用
医学院校中大学英语的现状。
1.课程设置上。一般医学院校的英语课程都会开设两年，会以公共英语教学为主，并没有开设有专业的医学英语教学，尽管开设有医学英语课程，其也会以选修课的方式来展开。我们都知道，选修课的灵活性非常强，但规范性并不是很到位，所以很多学生因为基础不到位，对其的兴趣自然也就不明显。
2.双语教学上。有少部分的医学院会在一开始就开设有双语课程，并且在学生刚入校的第一年就展开双语教学，换句话说，这样的教学模式就是从原来的传统教育直接转变成为附加式教育，并没有给学生一个接受和过渡的时间。尽管双语教学会比普通教学的效果更明显，但在无形之中也加大了学生的学习压力，他们不但要接受大量的医学知识，同时还要学习英语，久而久之，英语教学就变成了学生学习的负担。
3.医学英语教学上。通常情况下，当学生学习完两年的公共英语之后，大部分的医学院就会开设有医学英语课程，由于少了前期的基础，导致很多学生在接触到复杂的医学英语时，都会出现一定的抵触心理和畏惧心理，而对于医学性质的讲座、报告等工作更是无从下手。另外，由于学生的医学英语基础差，在课堂上教师不得不花更多的时间来为学生讲解语法、翻译等语言层面的知识，讲解的医学知识自然就变得非常少。
4.学生学习动机上。当前，各高校学生的入学水平在不断提升，而大学英语教学的内容却没有得到进步，大多数都是持续了中学的教材，导致很多学生对学习提不起兴趣。另外，由于医学院的学习任务非常重，所以可以放到英语学习上的时间自然很少，在加上大部分学生都不太重视英语教学，认为学习的目的就是为了过四、六级。但是，医学英语只是通过本科的学习是不够的，有条件的学生甚至可以到国外留学，这对于医学英语的作用是非常大的。因此，教师一定要让学生树立正确的学习意识，这样才能提高他们的兴趣度。
四、结论
综上所述，在高校原有的专业英语教学中加入CBI教学法，学生不但能在教师的指导下灵活的运用英语词汇和语法知识，并且也掌握了医学专业知识的解释和用途，让学生把学习的重心放到了课堂的教学上而不是日复一日的语言翻译。另外，在医学专业的英语课程中引入CBI教学法，其能把专业知识和英语教学更高的结合到一起，也是值得教育工作者深入研究的一个课题。
参考文献：
[1]刘润清.21世纪的英语教学[J].外语教学与研究，2014（02）：125-130.
[2]杨秀松.CBI教学理念在国内外高校英语教学中的应用[J].科技信息，2009（14）：471-472.
[3]商伟霞.CBI教学法在高职英语教学中的实证研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2010（05）：26-27.
【关键词】CBI教学法；医学院校；英语教学
前言
大部分高校的英语教学都是采用通用英语教学的模式来展开，如今随着社会的变化，社会的经济发展也得到了明显的提升，而继续沿用高中时期的英语教学模式已经很难让学生提起兴趣了，也无法发挥出英语的实用性。刘瑞清曾经说过，未来的英语学习不会只是单一的英语学习，而是需要和其它学科结合起来，实现共同学习。
一、CBI教学法
CBI教学法就是我们常说的内容教学法，它是起源于加拿大，其作用是利用目标语言对学习者展开专业性的知识教学，从而让他们掌握外语的运用能力。CBI教学法是把语言当作学习内容，通过学习课程知识来获得語言的发展，该教学方法有四个明显的特点，即符合学生具体需求、新信息、以科学知识为核心、无添加的原教材。
二、存在问题
1.课程设置的限制。如今我国高校的学制大多数都是3年，而医学院校减出实习期和见习期之后，剩余的学习之间仅剩两年，其课时自然就不会很多。在这样的背景下，英语课程就受到了很大程度的压缩，只开设一年的英语课程变得越来越频繁，而相关人员要想利用CBI教学让学生获取到使用的技术知识和语言能力，其必须要改善课程的设置才能实现。
2.学生英语水平限制。学生都是来自不同地区的，所以受教育的条件和水平也会存在一定的差异，而这也是影响英语教学的主要原因，不同专业的学生其英语水平也是不同的。例如：临床医学专业的学生入学分数较高，并且英语基础比较牢固，在展开英语教学时，他们接受知识的速度自然会比较快；而影像专业学生的入学分数较低，他们自身的英语基础也比较薄弱，因此他们接受知识的频率就会慢一些，由于基础不牢固，时常会感觉到学习压力很大，从而影响了教学效果。
3.教材选用的限制。当前，我国高校的公共英语教材大部分都是相同的，从内容的选取到词汇讲解，最后是课后练习，一般都是按照高中英语教材的模式来展开。因此，从医学院校学生的角度来看，这样的教材和专业并没有什么联系，所以学生的兴趣度并不是很高，同时也无法把CBI教学理念运用到语言学习中。
三、CBI教学法在医学院校中的应用
医学院校中大学英语的现状。
1.课程设置上。一般医学院校的英语课程都会开设两年，会以公共英语教学为主，并没有开设有专业的医学英语教学，尽管开设有医学英语课程，其也会以选修课的方式来展开。我们都知道，选修课的灵活性非常强，但规范性并不是很到位，所以很多学生因为基础不到位，对其的兴趣自然也就不明显。
2.双语教学上。有少部分的医学院会在一开始就开设有双语课程，并且在学生刚入校的第一年就展开双语教学，换句话说，这样的教学模式就是从原来的传统教育直接转变成为附加式教育，并没有给学生一个接受和过渡的时间。尽管双语教学会比普通教学的效果更明显，但在无形之中也加大了学生的学习压力，他们不但要接受大量的医学知识，同时还要学习英语，久而久之，英语教学就变成了学生学习的负担。
3.医学英语教学上。通常情况下，当学生学习完两年的公共英语之后，大部分的医学院就会开设有医学英语课程，由于少了前期的基础，导致很多学生在接触到复杂的医学英语时，都会出现一定的抵触心理和畏惧心理，而对于医学性质的讲座、报告等工作更是无从下手。另外，由于学生的医学英语基础差，在课堂上教师不得不花更多的时间来为学生讲解语法、翻译等语言层面的知识，讲解的医学知识自然就变得非常少。
4.学生学习动机上。当前，各高校学生的入学水平在不断提升，而大学英语教学的内容却没有得到进步，大多数都是持续了中学的教材，导致很多学生对学习提不起兴趣。另外，由于医学院的学习任务非常重，所以可以放到英语学习上的时间自然很少，在加上大部分学生都不太重视英语教学，认为学习的目的就是为了过四、六级。但是，医学英语只是通过本科的学习是不够的，有条件的学生甚至可以到国外留学，这对于医学英语的作用是非常大的。因此，教师一定要让学生树立正确的学习意识，这样才能提高他们的兴趣度。
四、结论
综上所述，在高校原有的专业英语教学中加入CBI教学法，学生不但能在教师的指导下灵活的运用英语词汇和语法知识，并且也掌握了医学专业知识的解释和用途，让学生把学习的重心放到了课堂的教学上而不是日复一日的语言翻译。另外，在医学专业的英语课程中引入CBI教学法，其能把专业知识和英语教学更高的结合到一起，也是值得教育工作者深入研究的一个课题。
参考文献：
[1]刘润清.21世纪的英语教学[J].外语教学与研究，2014（02）：125-130.
[2]杨秀松.CBI教学理念在国内外高校英语教学中的应用[J].科技信息，2009（14）：471-472.
[3]商伟霞.CBI教学法在高职英语教学中的实证研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2010（05）：26-27.