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基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打下扎实的基础知识和技能。改变过去的课程教学评价较多地倾向于功利，过分关注对结果的评价，而忽视了学生习得的过程及表现出的情感态度、价值观等的评价方式。
评价是我们英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现英语课程目标的重要保证。通过评价，可以让学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用英语语言能力的全面发展；使教师获取对英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高自己的教育教学水平。同时这也需要我们创设与新课程相和谐的教育环境，确立与英语新课程相适应的教学理念，扎实推进英语新课程实施工作，构建评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。尤其是对学生英语学习的评价标准，它能够促进学生生动活泼、主动地发展，提高全体学生英语学习的积极性，使课堂教学评价更好地为实现素质教育服务。
英语教师在进行英语教学的过程中要充分体现英语教学情境的真实性、趣味性；英语教学形式的活泼性和教学活动形式的针对性，同时也要体现师生语言交际的多向互动性；英语教学既要体现语言教学的人文性，也要体现作为第二语言的跨文化意识；英语教学也要关注到学生语言发展的不同步性和学生英语能力的可持续发展性。
在进行英语教学的过程中关注学生的个体差异，使不同层次的学生均有相应发展和表现的机会；具有较广阔的语言活动空间，能充分发挥学生的想象力和创造力；注意学生学习方法的渗透，通过教师的英语教学活动促进学生学习方式的转变。因此对学生英语学习的评价，既要从整体上把握，更要有所侧重。抓住重点评价内容，就能把握学生课堂学习的核心。学生是学习英语的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它是英语教学的出发点和归宿，因此，学生的学习表现是课堂评价的核心内容，主要包括以下三个方面：
1 对学生学习方式的评价
学生的自主性学习：注重学生英语学习素质的评价，不仅关注学生成绩，而且要关注学生自主学习的创新精神和实践能力的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
还要关注学生在英语学习的时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。
学生的合作性学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生问的关系是否更加融洽。
学生的探究性学习：学生是否能通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何。要突出对培养学生创新意识、创新精神和创新能力的评价。学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相信的发展和提高。
2 对学生参与程度的评价
在英语课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。一般而言，衡量学生参与程度的标志，一是要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二是要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。同时也要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。在英语教学过程中通过评价激励学生的主观能动性、创造性，尤其是激励学生能大胆质疑、大胆猜想、大胆探索、敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，培养学生思维的深刻性、独立性、灵活性、批判性和敏捷性。
3 对学生学习效果的评价
学生英语能力的形成和发展是在英语教学过程中通过主体的积极活动表现出来的。新课程理念下的英语课堂教学评价必须重视学生主体的体验以及潜能的发掘。学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的问题。因此，评价英语课堂教学要把学生是否积极主动地动手、动口、动脑，是否人人积极参与探索、实践、交流等学习作为重要内容进行评价。
对学生英语学习的评价除了遵循以上原则外还应该具有开放性，一是它要求在英语教学中必须激发学生的学习活力，不断激起学生的理念、领悟、体验、探索、发现，以及想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法多元化，师生之间和生生之问的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，而要充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，以学生的反馈信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。这能够使绝大部分学生英语学习的积极性高，思维活跃，积极参与语言实践活动；时间利用有效，学习目标达成率高；不同层次的都有所得；能给学生留下更多的想象余地，促使学生课外的自主学习和发展。
总之，在对学生英语学习的评价过程中既要讲求方式与方法，又要不断对评价中产生的信息进行深刻的分析与反思，以此促进学生的学与教师的教的双重进步，使学生的英语学习和教师的英语教学更加符合新课程的要求。新课程标准下对学生英语学习的评价不应只停留在评价的层面上，而是应该超越评价，尊重学生，发掘他们多方面的潜能，能够让学生掌握一定的学习方法与技巧，为他们的可持续发展打下良好的基础。
评价是我们英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现英语课程目标的重要保证。通过评价，可以让学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用英语语言能力的全面发展；使教师获取对英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高自己的教育教学水平。同时这也需要我们创设与新课程相和谐的教育环境，确立与英语新课程相适应的教学理念，扎实推进英语新课程实施工作，构建评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。尤其是对学生英语学习的评价标准，它能够促进学生生动活泼、主动地发展，提高全体学生英语学习的积极性，使课堂教学评价更好地为实现素质教育服务。
英语教师在进行英语教学的过程中要充分体现英语教学情境的真实性、趣味性；英语教学形式的活泼性和教学活动形式的针对性，同时也要体现师生语言交际的多向互动性；英语教学既要体现语言教学的人文性，也要体现作为第二语言的跨文化意识；英语教学也要关注到学生语言发展的不同步性和学生英语能力的可持续发展性。
在进行英语教学的过程中关注学生的个体差异，使不同层次的学生均有相应发展和表现的机会；具有较广阔的语言活动空间，能充分发挥学生的想象力和创造力；注意学生学习方法的渗透，通过教师的英语教学活动促进学生学习方式的转变。因此对学生英语学习的评价，既要从整体上把握，更要有所侧重。抓住重点评价内容，就能把握学生课堂学习的核心。学生是学习英语的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它是英语教学的出发点和归宿，因此，学生的学习表现是课堂评价的核心内容，主要包括以下三个方面：
1 对学生学习方式的评价
学生的自主性学习：注重学生英语学习素质的评价，不仅关注学生成绩，而且要关注学生自主学习的创新精神和实践能力的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
还要关注学生在英语学习的时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。
学生的合作性学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生问的关系是否更加融洽。
学生的探究性学习：学生是否能通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学研究的方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何。要突出对培养学生创新意识、创新精神和创新能力的评价。学生通过探究活动获取知识的同时，他们的信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相信的发展和提高。
2 对学生参与程度的评价
在英语课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。一般而言，衡量学生参与程度的标志，一是要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二是要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。同时也要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。在英语教学过程中通过评价激励学生的主观能动性、创造性，尤其是激励学生能大胆质疑、大胆猜想、大胆探索、敢于逾越常规，学会从不同角度寻找解决问题的多种方法，培养学生思维的深刻性、独立性、灵活性、批判性和敏捷性。
3 对学生学习效果的评价
学生英语能力的形成和发展是在英语教学过程中通过主体的积极活动表现出来的。新课程理念下的英语课堂教学评价必须重视学生主体的体验以及潜能的发掘。学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高，是否能在学习中生成新的问题。因此，评价英语课堂教学要把学生是否积极主动地动手、动口、动脑，是否人人积极参与探索、实践、交流等学习作为重要内容进行评价。
对学生英语学习的评价除了遵循以上原则外还应该具有开放性，一是它要求在英语教学中必须激发学生的学习活力，不断激起学生的理念、领悟、体验、探索、发现，以及想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法多元化，师生之间和生生之问的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，而要充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，以学生的反馈信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。这能够使绝大部分学生英语学习的积极性高，思维活跃，积极参与语言实践活动；时间利用有效，学习目标达成率高；不同层次的都有所得；能给学生留下更多的想象余地，促使学生课外的自主学习和发展。
总之，在对学生英语学习的评价过程中既要讲求方式与方法，又要不断对评价中产生的信息进行深刻的分析与反思，以此促进学生的学与教师的教的双重进步，使学生的英语学习和教师的英语教学更加符合新课程的要求。新课程标准下对学生英语学习的评价不应只停留在评价的层面上，而是应该超越评价，尊重学生，发掘他们多方面的潜能，能够让学生掌握一定的学习方法与技巧，为他们的可持续发展打下良好的基础。