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［摘要］在高校思想政治理论课实效性缺乏的诸多原因中，实践教学是重要因素，而且一直以来没有得到应有的重视。目前，对实践教学的认识与定位意见还不统一，极大地影响了实践教学的开展。科学发展观作为科学的世界观和方法论的集中体现，对实践教学有着重要的指导意义。当前的高校思想政治理论课实践教学要以科学发展观为指导，不断追求教学的实效性和吸引力。
［关键词］科学发展观 高校思想政治理论课 实践教学 定位与实施
［作者简介］董海龙（1978- ），男，江苏盐城人，盐城工学院社会科学部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（江苏盐城224051）
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0161-02
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，对帮助大学生树立正确的世界观、人生观起着重要作用。如何提高思想政治理论课的吸引力、感染力，增强实效性，是目前高校思想政治理论课建设的一项艰巨任务。中宣部和教育部等部门对思想政治理论课的设置方案进行了多次调整，以期取得更好的教学效果。但从实践来看，思想政治理论课教学中原本存在的缺乏吸引力、实效性差等问题依然存在。造成高校思想政治理论课实效性差的原因，虽然是多方面的，但是思想政治理论课实践教学一直以来没有得到应有的重视，是造成现有问题的重要方面。
一、以科学发展观指导高校思想政治理论课实践教学
科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针和发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。它是当代的马克思主义和马克思主义中国化的又一重要理论成果，是科学的世界观和方法论的集中体现。科学发展观对破解当前思想政治理论课实践教学中存在的诸多难题，有着积极的指导意义。
（一）坚持科学发展观，提升对思想政治理论课实践教学的认识
当前在社会中盛行的浮躁、急功近利思想深刻地影响着高校校园。有些院校领导认为专业课将有助于提高学生的专业能力，提升学生的就业水平，而思想政治理论课对学生的影响不甚明显，因此刻意增加专业课程学时，设法压缩、挤占思想政治理论课的学时；某些辅导员在学生上思想政治理论课时随意批假，允许学生处理其他事情；还有些思想政治理论课教师考虑到理论教学在教学进度、课程考核等方面有着硬性考核指标，而实践教学的弹性较大，因而对理论教学要求严格，对实践教学敷衍了事。教师对思想政治理论课的态度深刻地影响着学生的学习态度，从学生到课率来看，思想政治理论课的缺课情况普遍比较严重。以上这些现象均源于对思想政治理论课及其实践教学认识上的不足。
高校是人才的摇篮，承担着为社会培养合格建设者的重任。因此，高校的培养目标应当以科学发展观为指导，树立“育人为本、德育为先”的教学理念，体现“以人为本”的价值追求，实现人的全面协调发展。事实上，对于德育的重视古今中外早已有之。孔子认为：“君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫”“笃信好学，守死善道”；捷克教育家夸美纽斯说：“德育先于智育”；英国教育家洛克认为：“一个人或一个绅士的各种品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的”；美国教育家杜威提出“教育主要是培养儿童的德性”。因此，“德育为先”的理念早已为中外教育家所重视。进入21世纪，国与国之间的竞争已表现为人才的竞争，对思想政治教育的重视是高校培养人才的重要方面。在进行思想政治理论教育的过程中，需要教育工作者对实践教学给予更多的关注。实践教学不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣与热情，而且可以理论联系实际，加深学生对理论知识的理解，培养学生实践动手的能力，促成其“自律”与“他律”，“知”与“行”的统一。
（二）坚持科学发展观，拓展思想政治理论课实践教学的内涵
要实现思想政治理论课实践教学的有效开展与可持续发展，必须对思想政治理论课实践教学的内涵有一个清醒的认识。目前在实施实践教学的过程中，还存在一些误区：一是简单将学生假期社会实践作为思想政治理论课实践教学；二是将实践教学课外化，把实践教学与理论教学相分离；三是将实践教学工具化，把实践教学归于教学形式和方法；四是将实践教学泛化，把实践教学等同于课外学习活动和校园文化活动。思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学过程中的一个重要环节，通过实践教学环节，开展“寓教于行”的活动，将理论知识与实际生活紧密结合，以此更好地帮助学生将理论知识吸收、内化、践行。因此，实践教学的开展应该坚持科学发展观，不拘泥于某种具体的形式或方法，凡是有助于知识传承的形式或方法，我们都可以进行积极有益的探索。比如，在当前后金融危机时代，教师可以带领学生到非公有制的中小民营企业、各种第三产业、新农村建设的典型乡镇进行实践活动，通过实践活动让学生对当前的社会需求有一个清晰的认识，增强学生的社会意识，增加学生的社会责任感，提高学生的学习热情，为学生了解就业途径提供条件。
（三）坚持科学发展观，统筹协调思想政治理论课实践教学的实施
思想政治理论课实践教学的开展是个复杂的系统工程，需要学校各部门、社会相关单位的协同配合，单凭教师的个人能力往往无法满足其需要。因此，必须坚持科学发展观，由相关校级领导分工负责，思想政治理论课教学单位具体落实，宣传、教务、后勤等相关部门密切配合，统筹兼顾，共同做好思想政治理论课实践教学工作，并形成相关制度机制。在组织实施思想政治理论课实践教学的过程中，一方面需要处理好同思想政治理论课理论教学的关系；另一方面需要处理好同其他专业课程实践教学的关系。实践教学与理论教学作为思想政治理论课的两大教学环节需要相互支持、相互渗透，理论教学为实践教学提供理论支持，实践教学帮助学生深化理解理论知识，两者同样重要，不能偏废。教务工作者则需要坚持科学发展观，对思想政治理论课实践教学与专业课程实践教学进行统筹安排，集约管理，尽可能减少课务安排不当所造成的资源浪费。同时，在专业课程的实践教学活动中可以进行思想政治的渗透教育，以增强思想政治教育的实效性。
二、高校思想政治理论课实践教学的定位与实施
思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学中不可或缺的重要组成部分，它与理论教学一起共同构成了思想政治理论课教学全过程；它是极具综合性的复杂的教学环节。它的有效开展需要在科学发展观的指导下，围绕思想政治理论课的教学目标，科学制定教学大纲、教学计划、实施细则等教学文件，以人为本、实事求是地拟订详细的教学预案，统筹协调“课内”与“课外”、“校内”与“校外”的关系。只有通过科学、严密、有序的组织，才能使实践教学发挥其培养人、引导人、教育人的德育功能。
（一）坚持科学发展观，完善实践教学管理制度体系
制度化是群体与组织发展和成熟的过程，也是整个社会生活规范化、有序化的变迁过程。实践教学作为一个复杂的特殊的教学环节，唯有通过制定科学完善的制度体系来保障其良性发展。教师需要围绕教学目标，制定教学大纲，落实教学计划，强化教学监督，改革考核机制，完善教学保障。同时，教师与学校相关管理部门要加强对实践教学的理论研究，探讨实践教学的教学模式，探索实践育人的长效机制。比如，在各级教研教改课题的设置上，主管部门可以适当增加实践教学项目所占的比重；在資助额度上，主管部门也可以适当加大实践教学课题的资助力度；教师在平时的科研工作中也可以有意识注重对实践教学的研究等。通过多方的共同努力，多管齐下，多措并举，形成实践教学的良性化、规范化、制度化发展，确保其不流于形式。
（二）坚持科学发展观，创新实践教学教育模式
传统的实践教学模式往往将学生视为教学的客体，一味强调对学生的灌输，忽略了受教育者的人格和心理尊重，忽视了受教育者的主体地位和主体价值，使实践教学失去了应有的活力与实效。思想政治教育是教育人、塑造人、感染人的工作，要取得实效，就必须使受教育者将外在的教化“体化”为自身的需求，就要能反映和解决受教育者的实际需求，就要重视受教育者的主体地位，切实体现“以人为本”的教学宗旨。改革传统的实践教学模式，教师可以充分利用课堂教学之外的广阔空间和充裕时间，采取丰富多样的教学形式、灵活多变的教学手段、贴近实际的教学内容，充分激发学生的学习兴趣与学习热情，改变思想政治理论课程在学生心目中的形象，提升教学效果。另外，在实践教学的开展中，教师应当更多地关注隐性教育在教学中的运用，将思想政治教育渗透到学校的各项学生活动中，在学生参与活动的过程中发挥思想政治教育潜移默化的效应，实现学生的自我教育、自我管理、自我服务，提高思想政治教育的针对性和实效性。
（三）坚持科学发展观，改善实践教学教育手段
随着科学技术的发展，现代高新科技深刻地影响着人们的日常生活，改变着人们的思维模式和行为方式，也不断提升着高校教学设施的科技含量水平，教师需要顺应形势的发展，及时更新教学理念，改进教学手段，熟悉相关新技术新设备的使用。首先，要加大多媒体的使用力度和广度。多媒体设备的广泛运用改变了过去“一块黑板一支粉笔讲半天”的状况，极大地提升了教学效果和教学效率。与此同时，大量多媒体资料被开发出来。比如，高校思想政治课程改革之后，教育部会同相关部门迅速制定了“精彩一课”“教学热点难点解析”、多媒体课件等行之有效的辅助教材系列，形成了包括基本教材、配套教材和電子音像类教材等在内的立体化教材体系。这就要求教师能及时更新教学理念，跟进教学设施改进的步伐，了解和掌握相关的多媒体使用技术，充分发挥数字音像材料在教育教学中的独特优势。其次，要注重网络手段的使用。据CNNCI预测，到2010年2月28日，我国互联网网民数达到3.97亿人，互联网普及率达29.7%。在广大网民中，在校大学生是其重要组成人员。因此，思想政治工作者在进行实践教学的过程中，应当及时占领这块新阵地，发挥网络教学的特点与优势，探索实践教学数字化尝试，实现网上网下教学互动、校内校外资源共享。
（四）坚持科学发展观，改革实践教学考核机制
教学考核是检验学生学习成果，评定教师教学效果的重要手段。科学合理的考核机制可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果，提升教师的教学热情，提高教学质量。当前，各高校在进行思想政治理论课实践教学探索的过程中对实践教学的考核机制也进行了不断的改革，取得了一定的效果，但仍然存在着一些问题，比如缺乏相对独立完整的考核评价体系；考核评价内容不够全面；考核评价方法不够科学；考核评价标准缺乏或不够规范等。面对思想政治理论课实践教学的特殊性，有必要制定一套科学合理的教学考核机制，一方面对学生和教师进行公正客观的评价，另一方面提高教学质量与教学效果。
总之，伴随教育共同体对高校思想政治理论课实践教学的不断关注与深入研究，高校思想政治理论课实践教学的本质内容将不断呈现在学人面前，高校思想政治理论课实践教学自身也将得到不断的科学的发展。
［参考文献］
［1］陈天柱.高校思想政治理论课实践教学体系构建研究［J］.乐山师范大学学报，2009（10）：133-140.
［2］李强.高校思想政治理论课实践教学若干问题解析［J］.学校党建与思想教育，2007（3）：31-32.
［3］中国互联网络信息中心.互联网发展信息与动态［EB/OL］. http://research.cnnic.cn/html/1271127722d2062.html，2010-03-26.
［4］张琴.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践［J］.煤炭高等教育，2009（5）：105-107.
［关键词］科学发展观 高校思想政治理论课 实践教学 定位与实施
［作者简介］董海龙（1978- ），男，江苏盐城人，盐城工学院社会科学部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（江苏盐城224051）
［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0161-02
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，对帮助大学生树立正确的世界观、人生观起着重要作用。如何提高思想政治理论课的吸引力、感染力，增强实效性，是目前高校思想政治理论课建设的一项艰巨任务。中宣部和教育部等部门对思想政治理论课的设置方案进行了多次调整，以期取得更好的教学效果。但从实践来看，思想政治理论课教学中原本存在的缺乏吸引力、实效性差等问题依然存在。造成高校思想政治理论课实效性差的原因，虽然是多方面的，但是思想政治理论课实践教学一直以来没有得到应有的重视，是造成现有问题的重要方面。
一、以科学发展观指导高校思想政治理论课实践教学
科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针和发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。它是当代的马克思主义和马克思主义中国化的又一重要理论成果，是科学的世界观和方法论的集中体现。科学发展观对破解当前思想政治理论课实践教学中存在的诸多难题，有着积极的指导意义。
（一）坚持科学发展观，提升对思想政治理论课实践教学的认识
当前在社会中盛行的浮躁、急功近利思想深刻地影响着高校校园。有些院校领导认为专业课将有助于提高学生的专业能力，提升学生的就业水平，而思想政治理论课对学生的影响不甚明显，因此刻意增加专业课程学时，设法压缩、挤占思想政治理论课的学时；某些辅导员在学生上思想政治理论课时随意批假，允许学生处理其他事情；还有些思想政治理论课教师考虑到理论教学在教学进度、课程考核等方面有着硬性考核指标，而实践教学的弹性较大，因而对理论教学要求严格，对实践教学敷衍了事。教师对思想政治理论课的态度深刻地影响着学生的学习态度，从学生到课率来看，思想政治理论课的缺课情况普遍比较严重。以上这些现象均源于对思想政治理论课及其实践教学认识上的不足。
高校是人才的摇篮，承担着为社会培养合格建设者的重任。因此，高校的培养目标应当以科学发展观为指导，树立“育人为本、德育为先”的教学理念，体现“以人为本”的价值追求，实现人的全面协调发展。事实上，对于德育的重视古今中外早已有之。孔子认为：“君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫”“笃信好学，守死善道”；捷克教育家夸美纽斯说：“德育先于智育”；英国教育家洛克认为：“一个人或一个绅士的各种品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的”；美国教育家杜威提出“教育主要是培养儿童的德性”。因此，“德育为先”的理念早已为中外教育家所重视。进入21世纪，国与国之间的竞争已表现为人才的竞争，对思想政治教育的重视是高校培养人才的重要方面。在进行思想政治理论教育的过程中，需要教育工作者对实践教学给予更多的关注。实践教学不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣与热情，而且可以理论联系实际，加深学生对理论知识的理解，培养学生实践动手的能力，促成其“自律”与“他律”，“知”与“行”的统一。
（二）坚持科学发展观，拓展思想政治理论课实践教学的内涵
要实现思想政治理论课实践教学的有效开展与可持续发展，必须对思想政治理论课实践教学的内涵有一个清醒的认识。目前在实施实践教学的过程中，还存在一些误区：一是简单将学生假期社会实践作为思想政治理论课实践教学；二是将实践教学课外化，把实践教学与理论教学相分离；三是将实践教学工具化，把实践教学归于教学形式和方法；四是将实践教学泛化，把实践教学等同于课外学习活动和校园文化活动。思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学过程中的一个重要环节，通过实践教学环节，开展“寓教于行”的活动，将理论知识与实际生活紧密结合，以此更好地帮助学生将理论知识吸收、内化、践行。因此，实践教学的开展应该坚持科学发展观，不拘泥于某种具体的形式或方法，凡是有助于知识传承的形式或方法，我们都可以进行积极有益的探索。比如，在当前后金融危机时代，教师可以带领学生到非公有制的中小民营企业、各种第三产业、新农村建设的典型乡镇进行实践活动，通过实践活动让学生对当前的社会需求有一个清晰的认识，增强学生的社会意识，增加学生的社会责任感，提高学生的学习热情，为学生了解就业途径提供条件。
（三）坚持科学发展观，统筹协调思想政治理论课实践教学的实施
思想政治理论课实践教学的开展是个复杂的系统工程，需要学校各部门、社会相关单位的协同配合，单凭教师的个人能力往往无法满足其需要。因此，必须坚持科学发展观，由相关校级领导分工负责，思想政治理论课教学单位具体落实，宣传、教务、后勤等相关部门密切配合，统筹兼顾，共同做好思想政治理论课实践教学工作，并形成相关制度机制。在组织实施思想政治理论课实践教学的过程中，一方面需要处理好同思想政治理论课理论教学的关系；另一方面需要处理好同其他专业课程实践教学的关系。实践教学与理论教学作为思想政治理论课的两大教学环节需要相互支持、相互渗透，理论教学为实践教学提供理论支持，实践教学帮助学生深化理解理论知识，两者同样重要，不能偏废。教务工作者则需要坚持科学发展观，对思想政治理论课实践教学与专业课程实践教学进行统筹安排，集约管理，尽可能减少课务安排不当所造成的资源浪费。同时，在专业课程的实践教学活动中可以进行思想政治的渗透教育，以增强思想政治教育的实效性。
二、高校思想政治理论课实践教学的定位与实施
思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学中不可或缺的重要组成部分，它与理论教学一起共同构成了思想政治理论课教学全过程；它是极具综合性的复杂的教学环节。它的有效开展需要在科学发展观的指导下，围绕思想政治理论课的教学目标，科学制定教学大纲、教学计划、实施细则等教学文件，以人为本、实事求是地拟订详细的教学预案，统筹协调“课内”与“课外”、“校内”与“校外”的关系。只有通过科学、严密、有序的组织，才能使实践教学发挥其培养人、引导人、教育人的德育功能。
（一）坚持科学发展观，完善实践教学管理制度体系
制度化是群体与组织发展和成熟的过程，也是整个社会生活规范化、有序化的变迁过程。实践教学作为一个复杂的特殊的教学环节，唯有通过制定科学完善的制度体系来保障其良性发展。教师需要围绕教学目标，制定教学大纲，落实教学计划，强化教学监督，改革考核机制，完善教学保障。同时，教师与学校相关管理部门要加强对实践教学的理论研究，探讨实践教学的教学模式，探索实践育人的长效机制。比如，在各级教研教改课题的设置上，主管部门可以适当增加实践教学项目所占的比重；在資助额度上，主管部门也可以适当加大实践教学课题的资助力度；教师在平时的科研工作中也可以有意识注重对实践教学的研究等。通过多方的共同努力，多管齐下，多措并举，形成实践教学的良性化、规范化、制度化发展，确保其不流于形式。
（二）坚持科学发展观，创新实践教学教育模式
传统的实践教学模式往往将学生视为教学的客体，一味强调对学生的灌输，忽略了受教育者的人格和心理尊重，忽视了受教育者的主体地位和主体价值，使实践教学失去了应有的活力与实效。思想政治教育是教育人、塑造人、感染人的工作，要取得实效，就必须使受教育者将外在的教化“体化”为自身的需求，就要能反映和解决受教育者的实际需求，就要重视受教育者的主体地位，切实体现“以人为本”的教学宗旨。改革传统的实践教学模式，教师可以充分利用课堂教学之外的广阔空间和充裕时间，采取丰富多样的教学形式、灵活多变的教学手段、贴近实际的教学内容，充分激发学生的学习兴趣与学习热情，改变思想政治理论课程在学生心目中的形象，提升教学效果。另外，在实践教学的开展中，教师应当更多地关注隐性教育在教学中的运用，将思想政治教育渗透到学校的各项学生活动中，在学生参与活动的过程中发挥思想政治教育潜移默化的效应，实现学生的自我教育、自我管理、自我服务，提高思想政治教育的针对性和实效性。
（三）坚持科学发展观，改善实践教学教育手段
随着科学技术的发展，现代高新科技深刻地影响着人们的日常生活，改变着人们的思维模式和行为方式，也不断提升着高校教学设施的科技含量水平，教师需要顺应形势的发展，及时更新教学理念，改进教学手段，熟悉相关新技术新设备的使用。首先，要加大多媒体的使用力度和广度。多媒体设备的广泛运用改变了过去“一块黑板一支粉笔讲半天”的状况，极大地提升了教学效果和教学效率。与此同时，大量多媒体资料被开发出来。比如，高校思想政治课程改革之后，教育部会同相关部门迅速制定了“精彩一课”“教学热点难点解析”、多媒体课件等行之有效的辅助教材系列，形成了包括基本教材、配套教材和電子音像类教材等在内的立体化教材体系。这就要求教师能及时更新教学理念，跟进教学设施改进的步伐，了解和掌握相关的多媒体使用技术，充分发挥数字音像材料在教育教学中的独特优势。其次，要注重网络手段的使用。据CNNCI预测，到2010年2月28日，我国互联网网民数达到3.97亿人，互联网普及率达29.7%。在广大网民中，在校大学生是其重要组成人员。因此，思想政治工作者在进行实践教学的过程中，应当及时占领这块新阵地，发挥网络教学的特点与优势，探索实践教学数字化尝试，实现网上网下教学互动、校内校外资源共享。
（四）坚持科学发展观，改革实践教学考核机制
教学考核是检验学生学习成果，评定教师教学效果的重要手段。科学合理的考核机制可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果，提升教师的教学热情，提高教学质量。当前，各高校在进行思想政治理论课实践教学探索的过程中对实践教学的考核机制也进行了不断的改革，取得了一定的效果，但仍然存在着一些问题，比如缺乏相对独立完整的考核评价体系；考核评价内容不够全面；考核评价方法不够科学；考核评价标准缺乏或不够规范等。面对思想政治理论课实践教学的特殊性，有必要制定一套科学合理的教学考核机制，一方面对学生和教师进行公正客观的评价，另一方面提高教学质量与教学效果。
总之，伴随教育共同体对高校思想政治理论课实践教学的不断关注与深入研究，高校思想政治理论课实践教学的本质内容将不断呈现在学人面前，高校思想政治理论课实践教学自身也将得到不断的科学的发展。
［参考文献］
［1］陈天柱.高校思想政治理论课实践教学体系构建研究［J］.乐山师范大学学报，2009（10）：133-140.
［2］李强.高校思想政治理论课实践教学若干问题解析［J］.学校党建与思想教育，2007（3）：31-32.
［3］中国互联网络信息中心.互联网发展信息与动态［EB/OL］. http://research.cnnic.cn/html/1271127722d2062.html，2010-03-26.
［4］张琴.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践［J］.煤炭高等教育，2009（5）：105-107.