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摘要：初中语文阅读会因为社会背景的不同，给学生的阅读与理解带来一定的困难，因此在阅读教学过程中，创设阅读情境成为学生理解文章的最好办法。
关键词：情境创设方式；初中语文阅读；情境创设目的
在新课改的大背景下，通过情景的创设提升学生的综合素质成为目前很多初中学校关注的焦点。阅读课作为初中语文课程的重要内容，课程中的情景创设对于学生对语文知识的学习至关重要。教师为学生阅读营造一定的氛围，可以帮助学生理解文章内容，把握作者思想感情。本文主要针对人教版七年级下册的语文课本，结合实际开展情境创设方法的研究。
一、模拟閱读中的情境
理解文章思想感情，必须在了解文章内容、理解文章主人公思想感情的基础之上，做到这两点，学生必须学会换位思考，因此老师在阅读教学的过程中应当利用各类教学工具创设文章情境，营造类似氛围，帮助学生理解文章。
1、同类课文共同营造氛围。人教版初中语文教科书的单元主旨较为明确，每单元的文章思想感情大致相似，因此老师在教学中只需要将单元内的文章相互联系，营造相类似的氛围，就可以帮助学生理解一个单元内的不同文章，并且加深对文章主人公思想感情的理解，更好的把握单元主旨，养成正确的人生观和价值观。以人教版七年级下册的课本为例，第一单元主旨是主人公面对人生中的变动与挫折，所采取的态度与应对方式，以及思想感情的变化；第二单元描写的是国家危亡之时，社会大众的感情变化以及生活变化，以此培养学生的爱国之情；第三单元描写的是杰出人物的日常生活或者人物传记，让学生认识或者了解杰出人物的生活与情感生活，培养崇高的思想感情，养成严谨的治学态度，并且从杰出人物的故事中汲取到有用的学习方式或者生活方式；第四单元主要是对我国民族艺术的描写，学生可以在课堂上感受到祖国多彩的民族艺术，维护民族团结，并且优秀作家的描写方式，可以锻炼学生的写作能力，提高学生的写作水平。
2、影视资料创造氛围。相似的思想感情可以帮助学生理解文章，创造类似的阅读氛围，但是观看影视资料可以让学生更直观的认识文章的内容，方便学生换位思考，理解文章思想感情。例如在学习第二单元的文章时，教师可以给学生播放一些国家灭亡的片子，特别时我国民族危亡期间的电影或者纪录片：圆明园、风云儿女、开天辟地等，这些影视资料可以让学生认识到民族危亡时期，人们生活的情况、以及思想感情的变化。除此之外，老师可以让学生回家向社区内或者家中的老人了解当时的人民的思想感情与生活情况，并且老师还可以建议家长让学生在饮食上接近战争时期的人民饮食，更好的“感同身受”。这些做法的实施为学生创建了一个较为接近的文章氛围与思想情感，使学生在阅读的过程中可以做到换位思考，理解文章内容。
二、角色扮演加深理解
营造相似的氛围帮助学生了解文章的背景，理解文章的故事内容，而角色扮演则可以帮助学生理解主人公的感情，把握主人公的情感变化与心理活动。但单一的角色扮演只能让学生了解到一个主人公的情感内容，不利于文章整体的理解，因此在角色扮演之后，不同扮演者之间相互交流，可以帮助理解文章整体感情。
1、分类扮演揣摩角色思想感情。分类扮演适合主人公较多的文章、或者主人公心理活动较为明确的文章，这样的文章方便学生更投入、更深情的扮演。在讲授《最后一课》的时候，教师可以先为学生讲述当时的社会大背景以及作者的生活情况，也可以播放资料將学生带入到那样的战争氛围中，之后开始模拟最后一课的情境，由一个或者多个人共同扮演小弗朗士，表演出与学校、与老师、以及与知识的依依不舍之情，从而让学生认识到和平生活的宝贵，理解小弗朗士内心的不舍之情。之后可以模拟战争氛围，播放战争视频，营造一种保家卫国的战争感情，引出《黄河颂》的学习内容，还可以组织学生进行《黄河颂》合唱表演，在表演中见识到黄河的雄伟壮阔，黄河儿女的团结，以及面对战争的无畏感情，从而抒发对国家的热爱，培养爱国情怀。
2、小组合作交流看法、角色扮演是团体活动，学生可以在扮演模拟过程中交流各自的看法，也可以在表演过后由老师组织共同交流。在这个过程中老师要以学生为本位，组织学生交流看法，允许学生适度表达，千万不可因为学生看法过于“活脱”，脱离讨论主旨就禁止学生发表相关言论，毕竟团体交流这个环节是让学生了解不同主人公的思想变化与心理活动。在讲授到《爸爸的花儿落了》时，学生可以交流对于“长大”各自的看法，并联想自己小学毕业时的情境，思考自己是否已经“长大”、总体来说，大部分学生一定会表示自己还未长大，还不能理解本篇文章等，这时教师可以将网络上生活艰难或者经历曲折的学生的生活日记或者相关报道展示出来，让学生在对比中认识到自身生活的舒适，从而理解作者林海音的感情变化，理解长大的真正含义。除此之外，小组交流的起点最好是从生活经历出发，落脚到文章内容，这样既可以帮助老师开展课堂内容，又可以让学生由浅入深的认识文章内容。例如在讲解《伤仲永》一文时，可以引导学生思考自己的学习经历，联想并怀疑自己是不是另一个“方仲永”，从而警醒学生要认真学习，不可自满骄傲，停止学习。
三、教师引导帮助学生树立正确思想
学生在观看影视资料或者角色扮演的过程中，往往会因为时代以及生活的差异，产生一些啼笑皆非的想法，并在相互的交流中能够得到小伙伴的认同，例如在交流国家危亡时期的思想感情时，部分“热血”学生可能会有这样不符合主流的言论：战争挺好的，人们可以有枪，可以练习射击；我们可以像小弗朗士一样，不用上学没有作业；如果有战争我可以趁乱抢劫等等。学生产生这样的思想时，老师应该认识到学生确实有认真去思考，即使思考的内容不争取，但是仍要鼓励学生的思考行为，之后就需要给学生普及常识或者理性教育。这样的教学内容虽然不属于文章内容，但是却和文章内容息息相关，让学生在文章与现实的差距中，有所感悟，从而更好地理解文章，并在老师的引导下，树立正确的价值观和人生观。
四、结语
初中语文阅读教学离不开阅读情境的创设，情境的创设可以帮助学生认识现实生活以外的内容，并且感受到时代的差距，从而更方便的换位思考，理解文章内容，把握作者思想感情。因此在这种背景下，广大的教师应当重视语文阅读课中的情景教学，通过实践不断的完善教学的方法，提升教学的质量。
参考文献
[1] 字兰英.初中语文阅读中的情境创设.
[2] 唐芬娜.初中语文阅读教学的情境创设.
[3] 代芳.初中语文阅读教学中的情境创设.
关键词：情境创设方式；初中语文阅读；情境创设目的
在新课改的大背景下，通过情景的创设提升学生的综合素质成为目前很多初中学校关注的焦点。阅读课作为初中语文课程的重要内容，课程中的情景创设对于学生对语文知识的学习至关重要。教师为学生阅读营造一定的氛围，可以帮助学生理解文章内容，把握作者思想感情。本文主要针对人教版七年级下册的语文课本，结合实际开展情境创设方法的研究。
一、模拟閱读中的情境
理解文章思想感情，必须在了解文章内容、理解文章主人公思想感情的基础之上，做到这两点，学生必须学会换位思考，因此老师在阅读教学的过程中应当利用各类教学工具创设文章情境，营造类似氛围，帮助学生理解文章。
1、同类课文共同营造氛围。人教版初中语文教科书的单元主旨较为明确，每单元的文章思想感情大致相似，因此老师在教学中只需要将单元内的文章相互联系，营造相类似的氛围，就可以帮助学生理解一个单元内的不同文章，并且加深对文章主人公思想感情的理解，更好的把握单元主旨，养成正确的人生观和价值观。以人教版七年级下册的课本为例，第一单元主旨是主人公面对人生中的变动与挫折，所采取的态度与应对方式，以及思想感情的变化；第二单元描写的是国家危亡之时，社会大众的感情变化以及生活变化，以此培养学生的爱国之情；第三单元描写的是杰出人物的日常生活或者人物传记，让学生认识或者了解杰出人物的生活与情感生活，培养崇高的思想感情，养成严谨的治学态度，并且从杰出人物的故事中汲取到有用的学习方式或者生活方式；第四单元主要是对我国民族艺术的描写，学生可以在课堂上感受到祖国多彩的民族艺术，维护民族团结，并且优秀作家的描写方式，可以锻炼学生的写作能力，提高学生的写作水平。
2、影视资料创造氛围。相似的思想感情可以帮助学生理解文章，创造类似的阅读氛围，但是观看影视资料可以让学生更直观的认识文章的内容，方便学生换位思考，理解文章思想感情。例如在学习第二单元的文章时，教师可以给学生播放一些国家灭亡的片子，特别时我国民族危亡期间的电影或者纪录片：圆明园、风云儿女、开天辟地等，这些影视资料可以让学生认识到民族危亡时期，人们生活的情况、以及思想感情的变化。除此之外，老师可以让学生回家向社区内或者家中的老人了解当时的人民的思想感情与生活情况，并且老师还可以建议家长让学生在饮食上接近战争时期的人民饮食，更好的“感同身受”。这些做法的实施为学生创建了一个较为接近的文章氛围与思想情感，使学生在阅读的过程中可以做到换位思考，理解文章内容。
二、角色扮演加深理解
营造相似的氛围帮助学生了解文章的背景，理解文章的故事内容，而角色扮演则可以帮助学生理解主人公的感情，把握主人公的情感变化与心理活动。但单一的角色扮演只能让学生了解到一个主人公的情感内容，不利于文章整体的理解，因此在角色扮演之后，不同扮演者之间相互交流，可以帮助理解文章整体感情。
1、分类扮演揣摩角色思想感情。分类扮演适合主人公较多的文章、或者主人公心理活动较为明确的文章，这样的文章方便学生更投入、更深情的扮演。在讲授《最后一课》的时候，教师可以先为学生讲述当时的社会大背景以及作者的生活情况，也可以播放资料將学生带入到那样的战争氛围中，之后开始模拟最后一课的情境，由一个或者多个人共同扮演小弗朗士，表演出与学校、与老师、以及与知识的依依不舍之情，从而让学生认识到和平生活的宝贵，理解小弗朗士内心的不舍之情。之后可以模拟战争氛围，播放战争视频，营造一种保家卫国的战争感情，引出《黄河颂》的学习内容，还可以组织学生进行《黄河颂》合唱表演，在表演中见识到黄河的雄伟壮阔，黄河儿女的团结，以及面对战争的无畏感情，从而抒发对国家的热爱，培养爱国情怀。
2、小组合作交流看法、角色扮演是团体活动，学生可以在扮演模拟过程中交流各自的看法，也可以在表演过后由老师组织共同交流。在这个过程中老师要以学生为本位，组织学生交流看法，允许学生适度表达，千万不可因为学生看法过于“活脱”，脱离讨论主旨就禁止学生发表相关言论，毕竟团体交流这个环节是让学生了解不同主人公的思想变化与心理活动。在讲授到《爸爸的花儿落了》时，学生可以交流对于“长大”各自的看法，并联想自己小学毕业时的情境，思考自己是否已经“长大”、总体来说，大部分学生一定会表示自己还未长大，还不能理解本篇文章等，这时教师可以将网络上生活艰难或者经历曲折的学生的生活日记或者相关报道展示出来，让学生在对比中认识到自身生活的舒适，从而理解作者林海音的感情变化，理解长大的真正含义。除此之外，小组交流的起点最好是从生活经历出发，落脚到文章内容，这样既可以帮助老师开展课堂内容，又可以让学生由浅入深的认识文章内容。例如在讲解《伤仲永》一文时，可以引导学生思考自己的学习经历，联想并怀疑自己是不是另一个“方仲永”，从而警醒学生要认真学习，不可自满骄傲，停止学习。
三、教师引导帮助学生树立正确思想
学生在观看影视资料或者角色扮演的过程中，往往会因为时代以及生活的差异，产生一些啼笑皆非的想法，并在相互的交流中能够得到小伙伴的认同，例如在交流国家危亡时期的思想感情时，部分“热血”学生可能会有这样不符合主流的言论：战争挺好的，人们可以有枪，可以练习射击；我们可以像小弗朗士一样，不用上学没有作业；如果有战争我可以趁乱抢劫等等。学生产生这样的思想时，老师应该认识到学生确实有认真去思考，即使思考的内容不争取，但是仍要鼓励学生的思考行为，之后就需要给学生普及常识或者理性教育。这样的教学内容虽然不属于文章内容，但是却和文章内容息息相关，让学生在文章与现实的差距中，有所感悟，从而更好地理解文章，并在老师的引导下，树立正确的价值观和人生观。
四、结语
初中语文阅读教学离不开阅读情境的创设，情境的创设可以帮助学生认识现实生活以外的内容，并且感受到时代的差距，从而更方便的换位思考，理解文章内容，把握作者思想感情。因此在这种背景下，广大的教师应当重视语文阅读课中的情景教学，通过实践不断的完善教学的方法，提升教学的质量。
参考文献
[1] 字兰英.初中语文阅读中的情境创设.
[2] 唐芬娜.初中语文阅读教学的情境创设.
[3] 代芳.初中语文阅读教学中的情境创设.