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电脑艺术设计专业“双师”结构教学团队建设研究的必要性
高职院校近几年开设了众多艺术设计类专业，呈现出专业设置多元化发展的态势，如电脑艺术设计、产品包装设计、动漫艺术设计等，地方高职院校艺术设计专业师资队伍建设总共不过十来年的时间，因此要保障电脑艺术设计人才培养目标得以实现，师资队伍建设是根本。一支高素质的艺术设计类“双师型”教师队伍，是高职院校教育教学改革的中坚力量，也是学校提高教学质量办出特色的基本保障。
电脑艺术设计专业“双师”结构教学团队建设现状分析
近年来，各高职院校都十分重视师资队伍建设问题，尤其是“双师型”教师队伍建设取得了长足的进步，但问题依然很突出：
1.比例结构问题
“双师”型教师的比例明显偏低。《教育部高职高专人才培养工作水平评估方案》中提出“双师素质”教师的数量要求，其中，优秀学校专业基础课和专业课教师中“双师素质”教师比例达到70%，合格学校应达到50%，在我省同类学校中，高职艺术设计专业“双师型”教师所占比例不一，多的学校达到60%，少的学校还不到20%，这显然与教育部要求的比例存在着明显差距，因此，加强“双师型”教师队伍的建设，仍将是今后各高职院校教师队伍建设的一项重要任务。
2.师资队伍结构尚待完善
（1）缺乏优秀的团队带头人。
团队带头人水平的高低直接决定团队整体水平的优劣。国家级教学团队对团队带头人提出了明确要求，并把其列为重要的评审指标之一。大部分高职院校学科带头人大多数是老一辈的教师，学纯美术专业出身较多，虽然教学经验丰富，但对于电脑艺术设计软件的操作运用了解甚少，作为本专业团队带头人必然会影响设计类专业的长远发展；同时受师资来源和培养方式等因素的影响，高职院校电脑艺术设计“双师”结构教学团队缺乏优秀的带头人，致使团队结构松散，科研成果质量不高，加上从企业引进高端人才比较困难，而具有丰富实践经验的高素质的团队带头人才也十分稀少。
（2）年龄结构不合理。
“双师型”教师的平均年龄和各年龄段教师分布情况，是教师队伍教学与科研活力及其兴衰标志。年龄结构合理，显示其后继有人，队伍老化或年轻化都是不合理的结构。近年来学校艺术设计专业发展迅速，报考艺术设计的学生逐年增多，在职教师跟不上招生人数的要求，故新招聘的年轻教师多，从事艺术设计教学的教师，以35岁以下的年轻人居多，造成年龄结构不合理，如我校美术系专业教师年龄在35周岁以下的占了70%左右，专业教师中青年教师占教学工作的主体力量，而35周岁以上有丰富教学经验和企业工作经验的”双师”型教师占的比重较少。
（3）学历、职称结构不合理。
在高职高专人才培养工作水平评估体系中，按照优秀的标准，要求中青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%，部分院校本科学历的教师比例较大，硕士及以上学位的比例不到35%。
目前国家新出的关于高级教师的职称评定要求条件很多，增加了高级教师评定难度，中学高级师资职称不多是高职院校的一个普遍现象，很多高职院校的艺术类师资，副高及以上的职称不到总数的20%左右，大部分专业教师只有中级和初级职称。
（4）现有教学团队不能很好地体现“专兼结合”的结构要求。
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）及教高函[2010127号]文件的要求。在课时比例上“确保由企业兼职教师承担的专业课学时达到50%以上”此外.教育部还将专兼结合的教学团队组成作为评审国家级教学团队的一项重要指标。但是由于兼职教师的流动性比较大，对兼职教师的管理还存在制度上的缺失，让兼职教师承担50%的专业课程的教学任务很难真正落实。
3.电脑艺术设计专业教师来源渠道单一，教师专业结构单调
教育部、财政部《关于进一步确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》中指出，在专任教师方面要求“新进教师一般应具有2年以上企业工作经历”。艺术设计是与社会应用紧密挂钩的一门学科，所以教师的实践教学能力是一项十分重要的指标，但同时也是一项容易忽视的隐性指标。目前国内高职院校新进的专业教师绝大多数是普通高校的应届本科师范类毕业生或硕士毕业生，虽然基础理论知识扎实，他们缺少企业实践经验，缺乏来自工作领域第一线的实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、专业技术应用能力不足，这些必定影响教师所指导的学生实训或课程设计等实践教学质量。
另一方面，有的应届毕业生设计专业与学校需求专业对口，但由于企业的待遇比学校待遇高很多，所以有许多优秀的毕业生不愿意来校任教，导致职校聘请来自企业的兼职教师相对较难；有愿意来校兼职代课的人虽然企业实践经验相对丰富，但是缺乏教学经验。如有些院校聘请的几位兼职设计类教师自身有着丰富的实践经验和娴熟的设计能力，对企业生产和市场较熟悉，但是他们的教学计划缺乏系统性、教学方法不灵活，缺乏必要的教育教学理论知识和教学经验，教学上不能充分发挥出自身的优势。还有个别兼职教师到学校上课比较随意，不认真备课、写教案，不愿意将其公司中的设计案例教给学生，因此，在教学测评中，学生对兼职教师的教学效果整体评价不高。
4.现任教师的职业教育能力和教学能力有待提高
高职院校有别于普通高校的一个显著特点是职业性，即高职院校培养出来的人才与市场是无缝对接，学生一毕业就能胜任工作岗位，这就要求在日常教学中加强实践教学环节，培养既有专业理论知识又有很强实践操作能力的教师。
传统的“设计”课程的讲授基于教材，重点在于工具、菜单的使用，注重原理和知识的系统性，课堂以理论讲解为主，辅以实践。艺术设计专业一般以机房课为主，实践部分有的是主讲教师亲自指导，条件好的学校会配备助教或实验员辅导。因专业性强、知识点多，内容繁琐、复杂，在教学中出现一些问题现象： （1）教学方法单一。
目前大多数教师还是习惯使用传统的教学方法，没有按照示范院校建设的课程设置要求进行教学改革具体表现为教学方法陈旧，不善于调动学生积极性，互动交流偏少。
（2）教学内容贪多求全、重点不突出。
随着计算机市场的不断发展和更新，计算机设计软件的发展更是日新月异，新软件版本层出不穷，因此，课堂上教师总想讲一些新的内容，贪多求全，重点却无暇顾及，在知识的全面讲授上不足。
（3）过于注重计算机操作知识的灌输，忽视艺术设计素质和能力的培养。
无论何种计算机设计软件的学习，操作知识只是学习的基础，仅仅注重具体计算机操作知识的传授、讲解是不够的，在讲解实例操作和操作知识学习的同时，重视分析该实例在电脑艺术设计中的内容和意义，有利于艺术专业学生设计思维意识的形成。
5.“双师”培训和实训建设得不到与学生同步增长，培训质量缺少监督
“双师”培训和实训建设做不到与学生同步增长，很多学校虽然是挂高职学院的牌子，其实办学条件不佳。“双师”培训和实训基地培训质量缺少监督，有的培训单位重视不够，组织教学不力，担任培训班的双师素质不足，培训期间中期检查不够，加上有的高职院校对“双师”教师培养缺乏一定的长效管理机制，培训经费不足，高级工及以上职业资格教师培养周期长，难度大，这些原因必然会影响“双师”结构教师团队的建设和发展。
6.高职院校与企业缺少深度合作
高职院校的校企合作目前还处于浅层次方面的合作，没有形成互惠互利、优势互补、共同发展的利益共同体，是一种松散的合作。真正意义上的专兼结合教学团队，应是校企双方的有效组合并非是以学校为主的单向意志，而是以校企共赢为基础，共享教学资源，互聘人才的一种双向合作，但是由于学校与企业各自运行体制和管理机制不同，利益不同。让双方都能接受的利益平衡点并不容易找到。目前，校企之间的合作大多停留在学校的主动热情或以学校为主的合作层面上，企业只是被动的配合。从这个层面看，校企之间的实质性融合缺少深度合作的基础。
电脑艺术设计专业“双师型”教师队伍建设的对策研究
高等职业技术教育的发展无疑受多方面因素的影响。当前，艺术设计类“双师型”教师存在的问题是制约高等职业技术教育发展的一个根本性的问题。而艺术设计类“双师型”教师队伍建设，又是一项长期的、战略性的任务，需要学校和社会各方面的共同努力。具体应当从以下几个方面着手：
1.按照评估体系的标准，确定师资队伍建设的目标
高职院校要按照教育部颁布的高职高专院校人才培养工作水平评估体系的标准来进行高职院校师资各方面建设工作。
明确学科研究方向是师资队伍建设的首要任务。艺术设计是作为一个专业开设的，大多下设平面、环艺、服装等专业方向，无论哪种方向都应当思考如何结合本校实际，明确一个学科研究方向，使教师的教研科研都紧紧围绕这一中心展开，实现科研与教学相生相融，个人与集体共同成长，在完成学科建设阶段性目标过程中，造就出一批名师与专家。
2.提倡培养“双师型”设计专业教师
（1）完善“双师”结构教学团队的带头人选拔、培养机制教学团队建设，最核心的是团队带头人建设。
如何在“双师”结构教学团队中加强带头人队伍建设，是高职院校“双师”结构教学团队建设的难点。我国示范高职院校其示范性专业普遍实行教学团队双带头人选拔培养机制。即确保有1名带头人来自行业企业，从而真正实现校企双方共享资源、互聘人才的双赢局面。这就要求学校应建立健全带头人的选拔培养机制，把具有丰富教学经验与丰富实践经验的高素质人才作为人才选拔、引进、培养的重点工作来抓。
建立“双师”结构教学团队的管理、激励机制、制订教学团队管理办法.以及有效的考核规范，实现优化管理，科学管理。
（2）加大培养力度，改善教师队伍的学历结构。
改善教师队伍的学历结构一是引进，即大幅度引进高学历的设计人员和应届毕业生；二是内培，鼓励在职青年教师进行高一层次学位的深造学习，出台相应措施，如减少在职研究生学习时期在校任课课时量，对取得学历证书的，报销一定比例的学费。
（3）组织一支相对稳定、老中青结合的教师队伍。
按照评估优秀指标，师资队伍建设的结构等级标准为优秀的必须达到学生：教师≤16：1，在引进教师时，既要考虑到老中青结合，形成合理的梯队结构，同时也要保证专兼结合以及合理的职称结构。电脑艺术设计专业是培养以电脑作为主要设计工具的专门技术应用性人才。真正从事这方面工作的主要仍是以年青人为主，这些年青人是现代设计业的主力军。因此，在引进教师时主要考虑引进初、中级职称的青年教师和高级职称的教师的专业结构情况，确保在保证教师数量的同时，保证师资队伍的结构。
3.有计划地培养和引进人才，严格人才准入制度
（1）在“双师型”教师团队的建设中，首先应当立足本校实际，加强现有专职教师队伍的培训。
可选派年富力强、业务水平高的专业理论教师到企业锻炼，学习专业技能；选派操作能力强的指导教师学习专业理论，开展理论教师和实践教师互帮互学活动，促使教师队伍向“双师型”转化。另外，拓宽“双师型”教师队伍的来源渠道。要打破师资来源以高校毕业生为主的观念，实行严格的准入制度，按照教高函 [201O]27号文件的要求，新进教师应具有两年以上的企业工作经历。逐步改变只重视高学历、高职称的教师准入条件，把有企业实践经验纳入人才引进标准之中，充实教师队伍。
（2）设法聘请高素质的兼职教师。
学校应创造有利条件，如投入充足经费、提高工资待遇、提供良好的职称发展空间、颁布奖励政策等，吸引企业一线高素质技能型人才到高职院校担任兼职教师，鼓励兼职教师把自己多年的实践经验、操作技能和新技术融人到教、学、做的过程中，引进和聘用具有丰富的企业实际工作经验的优秀设计师担任专业课程的主讲教师和实训教学的指导教师，他们具有较广的社会关系和人际关系，充分利用他们，对于提高师资队伍的结构质量、联系建立校外实训基地、安排毕业生就业等方面具有较明显的优势。同时完善兼职教师的管理制度，进行入职培训，教授基本的教育教学方法，使他们尽心尽责地为学校服务。
4.提高现任职教师的职业教育能力和教育教学能力
学校分期分批让教师（包括兼职教师）参加各类高职高专师资培训。通过培训，使教师掌握高职教育特点，学会以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体的一体化教学的职业教育教学设计方法，增强教师的职业意识，提升教学教育能力，推进教师专业发展。
完善教育教学内容和重点，拓展教育教学方法和手段，把“电脑艺术设计”课程教学的重点逐渐往设计意识和艺术素质的培养方向引导。设计理念较之计算机单纯操作知识更具有决定性的意义，适当压缩纯理论性内容，在全面进行计算机基本知识教育的基础上，把握教学内容的灵活性。
5.推进校企合作，提高教师实践能力
艺术设计是与社会应用紧密挂钩的一门学科，所以教师的实践教学能力是一项十分重要的指标。校企合作一方面可为学生的专业实习提供方便，另一方面也为学生的就业拓宽了道路，更重要的是为教师参加实践锻炼、提高技术技能水平创造了条件。“双师”教师的培养的落脚点在于教学，通过校企合作，可使教师了解企业的新技术、新知识和新方法，充分利用产学合作的契机，为实现教学目标打下良好的基础，为企事业单位培养所需要的高素质人才。如果教师一直在学校同时又不到企业进行实训工作实践，则教学无异于“空对空”。
总之，在艺术设计类“双师型”教师队伍建设问题上，只有正确地分析当前所面临的问题及其成因，在提高认识的基础上，大胆探索，勇于创新，制定出一套行之有效、可操作的艺术设计类“双师型”教师队伍培养和管理体制，营造适合艺术设计类“双师型”教师队伍成长的环境，不断完善高职教育的各项配套管理措施，并以切实有力的行动来践行，才能推动高职教育的健康发展。
（责任编辑：解芳）
高职院校近几年开设了众多艺术设计类专业，呈现出专业设置多元化发展的态势，如电脑艺术设计、产品包装设计、动漫艺术设计等，地方高职院校艺术设计专业师资队伍建设总共不过十来年的时间，因此要保障电脑艺术设计人才培养目标得以实现，师资队伍建设是根本。一支高素质的艺术设计类“双师型”教师队伍，是高职院校教育教学改革的中坚力量，也是学校提高教学质量办出特色的基本保障。
电脑艺术设计专业“双师”结构教学团队建设现状分析
近年来，各高职院校都十分重视师资队伍建设问题，尤其是“双师型”教师队伍建设取得了长足的进步，但问题依然很突出：
1.比例结构问题
“双师”型教师的比例明显偏低。《教育部高职高专人才培养工作水平评估方案》中提出“双师素质”教师的数量要求，其中，优秀学校专业基础课和专业课教师中“双师素质”教师比例达到70%，合格学校应达到50%，在我省同类学校中，高职艺术设计专业“双师型”教师所占比例不一，多的学校达到60%，少的学校还不到20%，这显然与教育部要求的比例存在着明显差距，因此，加强“双师型”教师队伍的建设，仍将是今后各高职院校教师队伍建设的一项重要任务。
2.师资队伍结构尚待完善
（1）缺乏优秀的团队带头人。
团队带头人水平的高低直接决定团队整体水平的优劣。国家级教学团队对团队带头人提出了明确要求，并把其列为重要的评审指标之一。大部分高职院校学科带头人大多数是老一辈的教师，学纯美术专业出身较多，虽然教学经验丰富，但对于电脑艺术设计软件的操作运用了解甚少，作为本专业团队带头人必然会影响设计类专业的长远发展；同时受师资来源和培养方式等因素的影响，高职院校电脑艺术设计“双师”结构教学团队缺乏优秀的带头人，致使团队结构松散，科研成果质量不高，加上从企业引进高端人才比较困难，而具有丰富实践经验的高素质的团队带头人才也十分稀少。
（2）年龄结构不合理。
“双师型”教师的平均年龄和各年龄段教师分布情况，是教师队伍教学与科研活力及其兴衰标志。年龄结构合理，显示其后继有人，队伍老化或年轻化都是不合理的结构。近年来学校艺术设计专业发展迅速，报考艺术设计的学生逐年增多，在职教师跟不上招生人数的要求，故新招聘的年轻教师多，从事艺术设计教学的教师，以35岁以下的年轻人居多，造成年龄结构不合理，如我校美术系专业教师年龄在35周岁以下的占了70%左右，专业教师中青年教师占教学工作的主体力量，而35周岁以上有丰富教学经验和企业工作经验的”双师”型教师占的比重较少。
（3）学历、职称结构不合理。
在高职高专人才培养工作水平评估体系中，按照优秀的标准，要求中青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%，部分院校本科学历的教师比例较大，硕士及以上学位的比例不到35%。
目前国家新出的关于高级教师的职称评定要求条件很多，增加了高级教师评定难度，中学高级师资职称不多是高职院校的一个普遍现象，很多高职院校的艺术类师资，副高及以上的职称不到总数的20%左右，大部分专业教师只有中级和初级职称。
（4）现有教学团队不能很好地体现“专兼结合”的结构要求。
按照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）及教高函[2010127号]文件的要求。在课时比例上“确保由企业兼职教师承担的专业课学时达到50%以上”此外.教育部还将专兼结合的教学团队组成作为评审国家级教学团队的一项重要指标。但是由于兼职教师的流动性比较大，对兼职教师的管理还存在制度上的缺失，让兼职教师承担50%的专业课程的教学任务很难真正落实。
3.电脑艺术设计专业教师来源渠道单一，教师专业结构单调
教育部、财政部《关于进一步确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》中指出，在专任教师方面要求“新进教师一般应具有2年以上企业工作经历”。艺术设计是与社会应用紧密挂钩的一门学科，所以教师的实践教学能力是一项十分重要的指标，但同时也是一项容易忽视的隐性指标。目前国内高职院校新进的专业教师绝大多数是普通高校的应届本科师范类毕业生或硕士毕业生，虽然基础理论知识扎实，他们缺少企业实践经验，缺乏来自工作领域第一线的实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、专业技术应用能力不足，这些必定影响教师所指导的学生实训或课程设计等实践教学质量。
另一方面，有的应届毕业生设计专业与学校需求专业对口，但由于企业的待遇比学校待遇高很多，所以有许多优秀的毕业生不愿意来校任教，导致职校聘请来自企业的兼职教师相对较难；有愿意来校兼职代课的人虽然企业实践经验相对丰富，但是缺乏教学经验。如有些院校聘请的几位兼职设计类教师自身有着丰富的实践经验和娴熟的设计能力，对企业生产和市场较熟悉，但是他们的教学计划缺乏系统性、教学方法不灵活，缺乏必要的教育教学理论知识和教学经验，教学上不能充分发挥出自身的优势。还有个别兼职教师到学校上课比较随意，不认真备课、写教案，不愿意将其公司中的设计案例教给学生，因此，在教学测评中，学生对兼职教师的教学效果整体评价不高。
4.现任教师的职业教育能力和教学能力有待提高
高职院校有别于普通高校的一个显著特点是职业性，即高职院校培养出来的人才与市场是无缝对接，学生一毕业就能胜任工作岗位，这就要求在日常教学中加强实践教学环节，培养既有专业理论知识又有很强实践操作能力的教师。
传统的“设计”课程的讲授基于教材，重点在于工具、菜单的使用，注重原理和知识的系统性，课堂以理论讲解为主，辅以实践。艺术设计专业一般以机房课为主，实践部分有的是主讲教师亲自指导，条件好的学校会配备助教或实验员辅导。因专业性强、知识点多，内容繁琐、复杂，在教学中出现一些问题现象： （1）教学方法单一。
目前大多数教师还是习惯使用传统的教学方法，没有按照示范院校建设的课程设置要求进行教学改革具体表现为教学方法陈旧，不善于调动学生积极性，互动交流偏少。
（2）教学内容贪多求全、重点不突出。
随着计算机市场的不断发展和更新，计算机设计软件的发展更是日新月异，新软件版本层出不穷，因此，课堂上教师总想讲一些新的内容，贪多求全，重点却无暇顾及，在知识的全面讲授上不足。
（3）过于注重计算机操作知识的灌输，忽视艺术设计素质和能力的培养。
无论何种计算机设计软件的学习，操作知识只是学习的基础，仅仅注重具体计算机操作知识的传授、讲解是不够的，在讲解实例操作和操作知识学习的同时，重视分析该实例在电脑艺术设计中的内容和意义，有利于艺术专业学生设计思维意识的形成。
5.“双师”培训和实训建设得不到与学生同步增长，培训质量缺少监督
“双师”培训和实训建设做不到与学生同步增长，很多学校虽然是挂高职学院的牌子，其实办学条件不佳。“双师”培训和实训基地培训质量缺少监督，有的培训单位重视不够，组织教学不力，担任培训班的双师素质不足，培训期间中期检查不够，加上有的高职院校对“双师”教师培养缺乏一定的长效管理机制，培训经费不足，高级工及以上职业资格教师培养周期长，难度大，这些原因必然会影响“双师”结构教师团队的建设和发展。
6.高职院校与企业缺少深度合作
高职院校的校企合作目前还处于浅层次方面的合作，没有形成互惠互利、优势互补、共同发展的利益共同体，是一种松散的合作。真正意义上的专兼结合教学团队，应是校企双方的有效组合并非是以学校为主的单向意志，而是以校企共赢为基础，共享教学资源，互聘人才的一种双向合作，但是由于学校与企业各自运行体制和管理机制不同，利益不同。让双方都能接受的利益平衡点并不容易找到。目前，校企之间的合作大多停留在学校的主动热情或以学校为主的合作层面上，企业只是被动的配合。从这个层面看，校企之间的实质性融合缺少深度合作的基础。
电脑艺术设计专业“双师型”教师队伍建设的对策研究
高等职业技术教育的发展无疑受多方面因素的影响。当前，艺术设计类“双师型”教师存在的问题是制约高等职业技术教育发展的一个根本性的问题。而艺术设计类“双师型”教师队伍建设，又是一项长期的、战略性的任务，需要学校和社会各方面的共同努力。具体应当从以下几个方面着手：
1.按照评估体系的标准，确定师资队伍建设的目标
高职院校要按照教育部颁布的高职高专院校人才培养工作水平评估体系的标准来进行高职院校师资各方面建设工作。
明确学科研究方向是师资队伍建设的首要任务。艺术设计是作为一个专业开设的，大多下设平面、环艺、服装等专业方向，无论哪种方向都应当思考如何结合本校实际，明确一个学科研究方向，使教师的教研科研都紧紧围绕这一中心展开，实现科研与教学相生相融，个人与集体共同成长，在完成学科建设阶段性目标过程中，造就出一批名师与专家。
2.提倡培养“双师型”设计专业教师
（1）完善“双师”结构教学团队的带头人选拔、培养机制教学团队建设，最核心的是团队带头人建设。
如何在“双师”结构教学团队中加强带头人队伍建设，是高职院校“双师”结构教学团队建设的难点。我国示范高职院校其示范性专业普遍实行教学团队双带头人选拔培养机制。即确保有1名带头人来自行业企业，从而真正实现校企双方共享资源、互聘人才的双赢局面。这就要求学校应建立健全带头人的选拔培养机制，把具有丰富教学经验与丰富实践经验的高素质人才作为人才选拔、引进、培养的重点工作来抓。
建立“双师”结构教学团队的管理、激励机制、制订教学团队管理办法.以及有效的考核规范，实现优化管理，科学管理。
（2）加大培养力度，改善教师队伍的学历结构。
改善教师队伍的学历结构一是引进，即大幅度引进高学历的设计人员和应届毕业生；二是内培，鼓励在职青年教师进行高一层次学位的深造学习，出台相应措施，如减少在职研究生学习时期在校任课课时量，对取得学历证书的，报销一定比例的学费。
（3）组织一支相对稳定、老中青结合的教师队伍。
按照评估优秀指标，师资队伍建设的结构等级标准为优秀的必须达到学生：教师≤16：1，在引进教师时，既要考虑到老中青结合，形成合理的梯队结构，同时也要保证专兼结合以及合理的职称结构。电脑艺术设计专业是培养以电脑作为主要设计工具的专门技术应用性人才。真正从事这方面工作的主要仍是以年青人为主，这些年青人是现代设计业的主力军。因此，在引进教师时主要考虑引进初、中级职称的青年教师和高级职称的教师的专业结构情况，确保在保证教师数量的同时，保证师资队伍的结构。
3.有计划地培养和引进人才，严格人才准入制度
（1）在“双师型”教师团队的建设中，首先应当立足本校实际，加强现有专职教师队伍的培训。
可选派年富力强、业务水平高的专业理论教师到企业锻炼，学习专业技能；选派操作能力强的指导教师学习专业理论，开展理论教师和实践教师互帮互学活动，促使教师队伍向“双师型”转化。另外，拓宽“双师型”教师队伍的来源渠道。要打破师资来源以高校毕业生为主的观念，实行严格的准入制度，按照教高函 [201O]27号文件的要求，新进教师应具有两年以上的企业工作经历。逐步改变只重视高学历、高职称的教师准入条件，把有企业实践经验纳入人才引进标准之中，充实教师队伍。
（2）设法聘请高素质的兼职教师。
学校应创造有利条件，如投入充足经费、提高工资待遇、提供良好的职称发展空间、颁布奖励政策等，吸引企业一线高素质技能型人才到高职院校担任兼职教师，鼓励兼职教师把自己多年的实践经验、操作技能和新技术融人到教、学、做的过程中，引进和聘用具有丰富的企业实际工作经验的优秀设计师担任专业课程的主讲教师和实训教学的指导教师，他们具有较广的社会关系和人际关系，充分利用他们，对于提高师资队伍的结构质量、联系建立校外实训基地、安排毕业生就业等方面具有较明显的优势。同时完善兼职教师的管理制度，进行入职培训，教授基本的教育教学方法，使他们尽心尽责地为学校服务。
4.提高现任职教师的职业教育能力和教育教学能力
学校分期分批让教师（包括兼职教师）参加各类高职高专师资培训。通过培训，使教师掌握高职教育特点，学会以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体的一体化教学的职业教育教学设计方法，增强教师的职业意识，提升教学教育能力，推进教师专业发展。
完善教育教学内容和重点，拓展教育教学方法和手段，把“电脑艺术设计”课程教学的重点逐渐往设计意识和艺术素质的培养方向引导。设计理念较之计算机单纯操作知识更具有决定性的意义，适当压缩纯理论性内容，在全面进行计算机基本知识教育的基础上，把握教学内容的灵活性。
5.推进校企合作，提高教师实践能力
艺术设计是与社会应用紧密挂钩的一门学科，所以教师的实践教学能力是一项十分重要的指标。校企合作一方面可为学生的专业实习提供方便，另一方面也为学生的就业拓宽了道路，更重要的是为教师参加实践锻炼、提高技术技能水平创造了条件。“双师”教师的培养的落脚点在于教学，通过校企合作，可使教师了解企业的新技术、新知识和新方法，充分利用产学合作的契机，为实现教学目标打下良好的基础，为企事业单位培养所需要的高素质人才。如果教师一直在学校同时又不到企业进行实训工作实践，则教学无异于“空对空”。
总之，在艺术设计类“双师型”教师队伍建设问题上，只有正确地分析当前所面临的问题及其成因，在提高认识的基础上，大胆探索，勇于创新，制定出一套行之有效、可操作的艺术设计类“双师型”教师队伍培养和管理体制，营造适合艺术设计类“双师型”教师队伍成长的环境，不断完善高职教育的各项配套管理措施，并以切实有力的行动来践行，才能推动高职教育的健康发展。
（责任编辑：解芳）