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摘 要：游戏能让幼儿从中得到探索学习的乐趣，它是幼儿身心发展的需要，因此教师可以通过游戏来进行课程的教学。通过树立正确的游戏化课程理念、教師对自身准确的定位以及运用科学的设计实施等才能有效地推动幼儿课程游戏化的发展。
关键词：幼儿教育；课程游戏化；探析实践
课程游戏化是在幼儿教育改革过程中涌现出的很显著的一项成果，在提高幼儿的学习兴趣及促进学前教育发展方面有着积极的作用。为此教师需要重视这项研究，深入主动地做好教学课程游戏化的改革。
一、当前幼儿课程游戏化实践中教师存在的问题
（一）教师对课程游戏中自身的定位不准确
幼儿教师对于自己在组织课程游戏中的角色定位不清楚，这里主要有两个极端：一是从参与者演变成了游戏指挥者，这就在无形中将幼儿自我探索的精神和学习兴趣扼杀掉；二是任由幼儿自行游戏，这不仅放弃了身为教师应负的责任，也让幼儿在游戏中只是无目的性地玩，仅仅是浅层次的快乐，很难学到知识。
（二）教师专业素养的缺乏
在课程教学中教师以讲解为主体，缺少游戏性。在课程中遇到比较晦涩难懂的相关知识时，不知如何联系实际，大都是生搬硬套向幼儿灌输，不注重幼儿对知识的接受能力，导致教学质量差，收效甚微。这种缺乏游戏性的教学，不仅没有为幼儿打下未来学习的基础，还会让他们产生厌学感。传统教学模式导致教师的观念固定化，不能有效地对幼儿进行课程游戏化教学。目前，我们国家的师资培养侧重于知识而非技能，这会导致实践技能的匮乏，让幼儿教师很难适应游戏对于综合教育能力的要求。简单来说，正是教师的综合施教水平有限以及观念固化才导致幼儿课程游戏化进程举步维艰。
（三）教师不能准确把握课程游戏化的含义
课程游戏化这个观念当前还未能深入到幼教界，教师无法对课程游戏化的本质及其内涵做到真正理解，因此未能形成科学系统的游戏课程观和幼儿观，也未能跟上当前幼儿教育发展的潮流。现如今，很多幼儿园园长以及教师对于课程游戏化还不太了解，还不能做到明确其内涵，也就无法在深层次上对课程游戏化的本质达到把握的程度，因而也就不能使游戏变成幼儿园实施活动的一种基本方式。
二、教师角度的课程游戏化的实施策略
（一）树立正确的课程游戏化理念
幼儿课程游戏化的立足点是对幼儿自身的重视，它关注的是幼儿自身的兴趣需要，为此要实现幼儿课程游戏化，教师务必树立正确的“三观：一是幼儿观。要在游戏中确立幼儿的主体地位，关注幼儿的个体差异性及年龄特点，让幼儿在游戏活动中得到发展。二是游戏观。要将游戏分为一种精神的存在和外显行为的存在这两个维度。在课程教授中，把游戏作为活动的形式，以此开展和组织幼儿活动，使课程教学活动高效顺利完成，并且还要鼓励幼儿在游戏中的精神释放，在课程活动中将幼儿的游戏精神贯穿始终。三是课程观。实现对幼儿的教育目的才是幼儿课程的初衷，帮助幼儿获取有益知识，促进他们身心健康，使其全面发展。
（二）教师准确定位自身的角色
教师只不过是游戏的支持者与参与者，幼儿才是游戏活动的主动者。教师在游戏活动中的角色对幼儿十分重要。首先，幼儿游戏依附于游戏材料，游戏材料是活动的物质基础，它不仅可以丰富游戏的形式内容，还可以激发幼儿对于游戏活动的兴趣和积极投入其中的热情，但其不过是一种隐性潜能，只有幼儿使用它时才能发挥其意义。为此，作为游戏的引导者，教师应该竭尽所能地为幼儿提供合适的游戏材料，保证幼儿对游戏材料的接受，以此促进幼儿对知识的吸收。其次，在游戏过程中，教师应在适当的时候对幼儿提供适宜的帮助，帮助幼儿丰富游戏所需的生活基本经验。最后，教师应对幼儿的游戏性活动作出适当的干预，引导幼儿游戏进一步发展。但同时需要注意，干预要有限度，只有幼儿需要时才能提供必要的帮助。
（三）进行科学的设计和实施
幼儿无论是在学习能力还是在耐心上都是不太健全的。为此，教师在设计游戏化的课程时需要关注每一个幼儿的个体差异性，注意每个游戏环节的兴趣点所在，让幼儿在课程游戏中时时刻刻都能感受到游戏所带来的快乐，以此激发幼儿对于课程学习的兴趣。比如，将语言文字设计成一种游戏，教师在特定场所引导幼儿扮演角色进行猜词语活动，对猜中词语的进行奖励，通过这种形式激发幼儿对于学习的兴趣。在这样的游戏环境中，教师仅仅为幼儿提供进行游戏的理念和场所，而游戏中的每一环节都是幼儿进行自我思考和创建。
对于课程游戏化如何实施，教师需要做到几点要求：一是将课程看成是一个可以进行师生互动的平台，教师和幼儿在此平台上交流分享知识；二是教师要把游戏的精神以及能力的培养当作首要目标，锻炼幼儿在游戏中掌握技能；三是设计的课程游戏要有发展性，不断增强幼儿自身的生活能力。
综上所述，对于学前教育的课程游戏化有着其研究的必要性，这对于幼儿来说很重要，为此教师要做到主动深入地参与，在教学改革过程中充分发挥出自己应起到的作用，在教育事业中承担起自己的责任，为教育事业奉献自己的一份力量。
参考文献：
[1]彭佩丹.幼儿课程游戏化的探析与实践[J].教师，2015，1（22）：105.
[2]施安琪.幼儿园课程游戏化初探[J].读与写（教育教学刊），2016，3（8）：277
[3]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015，1（8）：4-5.
[4]周璞.基于幼兒课程游戏化的探析与实践[J].读天下，2016，2（20）：28.
[5]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016，2（16）：81-82.
关键词：幼儿教育；课程游戏化；探析实践
课程游戏化是在幼儿教育改革过程中涌现出的很显著的一项成果，在提高幼儿的学习兴趣及促进学前教育发展方面有着积极的作用。为此教师需要重视这项研究，深入主动地做好教学课程游戏化的改革。
一、当前幼儿课程游戏化实践中教师存在的问题
（一）教师对课程游戏中自身的定位不准确
幼儿教师对于自己在组织课程游戏中的角色定位不清楚，这里主要有两个极端：一是从参与者演变成了游戏指挥者，这就在无形中将幼儿自我探索的精神和学习兴趣扼杀掉；二是任由幼儿自行游戏，这不仅放弃了身为教师应负的责任，也让幼儿在游戏中只是无目的性地玩，仅仅是浅层次的快乐，很难学到知识。
（二）教师专业素养的缺乏
在课程教学中教师以讲解为主体，缺少游戏性。在课程中遇到比较晦涩难懂的相关知识时，不知如何联系实际，大都是生搬硬套向幼儿灌输，不注重幼儿对知识的接受能力，导致教学质量差，收效甚微。这种缺乏游戏性的教学，不仅没有为幼儿打下未来学习的基础，还会让他们产生厌学感。传统教学模式导致教师的观念固定化，不能有效地对幼儿进行课程游戏化教学。目前，我们国家的师资培养侧重于知识而非技能，这会导致实践技能的匮乏，让幼儿教师很难适应游戏对于综合教育能力的要求。简单来说，正是教师的综合施教水平有限以及观念固化才导致幼儿课程游戏化进程举步维艰。
（三）教师不能准确把握课程游戏化的含义
课程游戏化这个观念当前还未能深入到幼教界，教师无法对课程游戏化的本质及其内涵做到真正理解，因此未能形成科学系统的游戏课程观和幼儿观，也未能跟上当前幼儿教育发展的潮流。现如今，很多幼儿园园长以及教师对于课程游戏化还不太了解，还不能做到明确其内涵，也就无法在深层次上对课程游戏化的本质达到把握的程度，因而也就不能使游戏变成幼儿园实施活动的一种基本方式。
二、教师角度的课程游戏化的实施策略
（一）树立正确的课程游戏化理念
幼儿课程游戏化的立足点是对幼儿自身的重视，它关注的是幼儿自身的兴趣需要，为此要实现幼儿课程游戏化，教师务必树立正确的“三观：一是幼儿观。要在游戏中确立幼儿的主体地位，关注幼儿的个体差异性及年龄特点，让幼儿在游戏活动中得到发展。二是游戏观。要将游戏分为一种精神的存在和外显行为的存在这两个维度。在课程教授中，把游戏作为活动的形式，以此开展和组织幼儿活动，使课程教学活动高效顺利完成，并且还要鼓励幼儿在游戏中的精神释放，在课程活动中将幼儿的游戏精神贯穿始终。三是课程观。实现对幼儿的教育目的才是幼儿课程的初衷，帮助幼儿获取有益知识，促进他们身心健康，使其全面发展。
（二）教师准确定位自身的角色
教师只不过是游戏的支持者与参与者，幼儿才是游戏活动的主动者。教师在游戏活动中的角色对幼儿十分重要。首先，幼儿游戏依附于游戏材料，游戏材料是活动的物质基础，它不仅可以丰富游戏的形式内容，还可以激发幼儿对于游戏活动的兴趣和积极投入其中的热情，但其不过是一种隐性潜能，只有幼儿使用它时才能发挥其意义。为此，作为游戏的引导者，教师应该竭尽所能地为幼儿提供合适的游戏材料，保证幼儿对游戏材料的接受，以此促进幼儿对知识的吸收。其次，在游戏过程中，教师应在适当的时候对幼儿提供适宜的帮助，帮助幼儿丰富游戏所需的生活基本经验。最后，教师应对幼儿的游戏性活动作出适当的干预，引导幼儿游戏进一步发展。但同时需要注意，干预要有限度，只有幼儿需要时才能提供必要的帮助。
（三）进行科学的设计和实施
幼儿无论是在学习能力还是在耐心上都是不太健全的。为此，教师在设计游戏化的课程时需要关注每一个幼儿的个体差异性，注意每个游戏环节的兴趣点所在，让幼儿在课程游戏中时时刻刻都能感受到游戏所带来的快乐，以此激发幼儿对于课程学习的兴趣。比如，将语言文字设计成一种游戏，教师在特定场所引导幼儿扮演角色进行猜词语活动，对猜中词语的进行奖励，通过这种形式激发幼儿对于学习的兴趣。在这样的游戏环境中，教师仅仅为幼儿提供进行游戏的理念和场所，而游戏中的每一环节都是幼儿进行自我思考和创建。
对于课程游戏化如何实施，教师需要做到几点要求：一是将课程看成是一个可以进行师生互动的平台，教师和幼儿在此平台上交流分享知识；二是教师要把游戏的精神以及能力的培养当作首要目标，锻炼幼儿在游戏中掌握技能；三是设计的课程游戏要有发展性，不断增强幼儿自身的生活能力。
综上所述，对于学前教育的课程游戏化有着其研究的必要性，这对于幼儿来说很重要，为此教师要做到主动深入地参与，在教学改革过程中充分发挥出自己应起到的作用，在教育事业中承担起自己的责任，为教育事业奉献自己的一份力量。
参考文献：
[1]彭佩丹.幼儿课程游戏化的探析与实践[J].教师，2015，1（22）：105.
[2]施安琪.幼儿园课程游戏化初探[J].读与写（教育教学刊），2016，3（8）：277
[3]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015，1（8）：4-5.
[4]周璞.基于幼兒课程游戏化的探析与实践[J].读天下，2016，2（20）：28.
[5]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016，2（16）：81-82.