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摘 要： 针对小学口语教学存在的重视不够、教学效率低等问题，作者提出了解决的方法：一是准确定位，明确目标；二是立足课堂，加强实践；三是注重倾听，培养习惯；四是深入实际，狠抓积累。
关键词： 小学语文 口语交际教学 教学方法
人类社会已经进入了信息时代，科学技术迅速发展，信息手段日趋完善，但在日常交往中，口语交际仍是人们交往的主要手段。因此，《语文课程标准》提出了明确的目标：“语文是最重要的交际工具”［1］，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”［2］。并把“口语交际”与“识字写字”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”等内容并列作为课程内容。
但目前的口语交际教学，较普遍存在着对“口语交际”教学不够重视、口语交际教学研究滞后、课堂教学效率低等现象，主要表现在：很多语文教师认为，从来不考“口语交际”，教不教无所谓；有些教师把“口语交际”课上成口语课、看图说话课、听说训练课，忽视了信息的往来交互，使交际成了单向活动，缺乏交互性。殊不知口语交际活动中教师要积极创设情境，激发学生的兴趣，师生互动，生生互动，进行多向交流。
要搞好小学口语交际教学，我认为应该做好以下几方面的工作。
一、准确定位，明确目标。
口语交际教学的总目标和小学阶段各学段的具体目标，是我们教学的根本方向。归纳起来说，主要有三点：一是语言规范。即指导学生进行口语交际，严格要求学生使用标准、流畅的普通话；表达要有完整性、层次性、逻辑性和条理性。二是应答灵敏。口语表达，要经过内部语言向外部语言的转化，这个转化是瞬间完成的。需要个体思维敏捷，反应迅速。应答灵敏是口语交际顺利进行的重要因素，也是口语交际教学应突出的教学重点。三是谈吐举止得体。在口语交际中，由于交际对象十分具体，所以交际双方都必须注意谈吐举止得体，礼貌待人，恰到好处地使用体态语。
因此，口语交际教学首先必须明确总目标，并明确各个年级具体目标，这样才能根据学生的年龄特点有的放矢地组织教学活动。例如，“激发交际兴趣”各个学段的教学要求就不同，第一学段（1－2年级）提出具体要求是“激发交际兴趣，培养参与口语交际的积极性”。而中年级则提出“继续激发学生参与交际的兴趣，注重培养学生交际的主动性”的要求。高年级则提出“抓住机遇，创造条件，全力培养学生口语交际的创新性”的要求。可见各个年级段的要求是呈螺旋式上升的。
年级段不同，所提出的情感、态度、价值观的目标要求也不同，例如在低年级提出的要求有“增强自信心，培养内驱力”、“丰富训练内容，增强交际能力”等内容。到了中年级，则提出了“注重培养学生的主见意识”、“注重表达能力的培养”等方面的要求，使他们的表达由“完整”向“具体生动”过渡；高年级，更是提出了“要通过具体的交际训练，逐步增强学生明辨是非美丑的能力”。“注重培养学生的口语交际实践能力”,“注重良好交际习惯的培养”等要求，就是让学生在讨论、争辩、交流的过程中，形成正确的人生观、价值观。
二、立足课堂，加强实践。
1.课堂教学教方法，充分发挥“口语交际”课堂教学的主阵地作用。
要培养学生的口语交际能力，使学生掌握一定的口语交际技巧，最主要的途径就是口语交际课，而要上好口语交际课的关键是激发学生的兴趣，激发学生兴趣的突破口在于能否创设一个相应的交际情境，让学生在交际情境中不知不觉地愉快地进行口语交际训练。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”如果教师在课堂教学中能创造生动、活泼、有趣的交际环境，很容易让学生产生强烈的交流欲望和交流兴趣。
创设情境一般可以采取如下方法：一是言语描述法。即教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，引导学生积极参与到交际活动中；二是设置情景引入法。即教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色。如教学苏教版《学会请求》一课时，有个教师就设置了如下场景：上课铃响后教师走进教师，突然说：老师的课本放在家里忘记带了，我想用一下隔壁班级王老师的课本，谁能帮助我去借一下？（许多学生就边举手边抢着说：“我去，我去。”）师：别忙。老师想考考你们。你打算怎样向王老师借呢?你们能先自己准备一下吗?谁说得好，我们就请他去借。（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）；三是虚拟情景引入法。就是事先搜集或者制作好多媒体课件，然后在课堂上先播放，从而把学生带入那个生活情境中去；四是现场模拟表演法。例如《学会解释》一课，可以让学生再现教材中三种被误会的情景，让学生置身于真实的生活情境之中，在这样的情境之下，学生不得不应答、辩解，从而表明自己的观点和看法。还有像“打电话”“看望生病的同学”等都可以采用这种方式；五是真实情景法。即让学生在真实的交往环境中学会口语交际。
“口语交际”教学中，教师定位问题一定要准确，时刻牢记学生是课堂的主人，教师主要任务是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导。教师的作用就是全身心关注学生的学习态度，发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，营造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围。教师应该是一个敏于调控的“好主持”。他要善于创造轻松和谐的气氛；善于调控好动态生成的课堂；善于引导学生参与交际的评价；善于根据教学需要作出合理的取舍。学生口语交际能力的培养，既不能通过单纯的传授知识去完成，又不能通过单纯的讲解技法去实现，只能让学生在具体的交际中去学交际、悟交际，才能使学生的口语交际能力真正得到提升。
2.要时刻注重发挥其他学科和课外实践的作用。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还应引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。只有丰富多彩的生活才能给口语交际教学提供活水和源泉。学校里经常组织有意义的活动，活动后的一段时间，学生往往还沉浸在快乐之中，这个时候，每位学生都有想说的欲望。教师可趁热打铁组织学生把活动过程或自己最感兴趣的情节说给大家听，这样学生就有话可说了。活动后话活动；观看之后说剧情。充分利用一切机会，让学生在口语交际练习的实践中提高口语表达能力。 “口语交际”训练还应该和数学课、科学、英语等学科结合起来，只有这样才能不断提高学生的口语表达能力，全面提升学生的语文素养。
3.倡导积极的评价方式，激励学生树立交际信心。
在课堂口语交际教学训练时，小学生难免出现答非所问、牛头不对马嘴的情况，这时如果教师不注意正确引导，就会使学生因为感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，从而丧失交流的信心。再加上口语交际教学有极强的即时性和情景性，口语交际的评价就必须采用即时评价的方式，在活动中评价，评价方式以积极鼓励为主，欣赏成功的学生，让他感受成就，爱护出错的学生，唤醒自卑的学生，使他多受启发，发现自我的长处。往往一句积极鼓励的话语会带给学生巨大的成就感，就会让学生看到自身的价值，保住尊严。
三、注重倾听，培养习惯。
听、说不分家，因此，“倾听”也是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是很难与人成功沟通的［3］。态度诚恳、专心致志、谦虚宽容地听取他人表达是最基本的交际要求，倾听能力可以通过实践锻炼来培养。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生的交际能力时，应不忘引导和培养学生认真专注听别人说话，善于听清楚别人的意思的能力，以便对别人的话做出及时反应，灵动交际。
四、深入实际，狠抓积累。
口语交际和作文一样，需要大量的积累作为基础。没有一定量的语言材料、表达方法和交际经验的积累，口语交际活动就无法取得理想的效果。口语交际教学一方面要引导学生多读课外书，让学生通过读书，从经典作品中学习和积累口语交际的语言材料，从故事传记中学习和积累口语交际的方法技巧，从新闻时事中了解和积累新的思想观念。另一方面要引导学生深入到实际生活之中，通过观察生活、思考生活和参与交际实际，学习和积累口语交际的方法技巧、交往技能、应对经验。读书和实践是人们获得知识、丰富经验、增强技能的两条基本途径。口语交际教学只要抓住这两条途径，引导学生深入其中，多读多做，就一定能使学生“扬帆远航”。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。只有在平时注重积累，在口语交际过程中才会如鱼得水、得体自然。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001：1.
［2］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社：13.
［3］硕士论文.农村小学口语交际教学现状调查与对策研究.山东师范大学.都玉华：33.
关键词： 小学语文 口语交际教学 教学方法
人类社会已经进入了信息时代，科学技术迅速发展，信息手段日趋完善，但在日常交往中，口语交际仍是人们交往的主要手段。因此，《语文课程标准》提出了明确的目标：“语文是最重要的交际工具”［1］，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”［2］。并把“口语交际”与“识字写字”、“阅读”、“习作”、“综合性学习”等内容并列作为课程内容。
但目前的口语交际教学，较普遍存在着对“口语交际”教学不够重视、口语交际教学研究滞后、课堂教学效率低等现象，主要表现在：很多语文教师认为，从来不考“口语交际”，教不教无所谓；有些教师把“口语交际”课上成口语课、看图说话课、听说训练课，忽视了信息的往来交互，使交际成了单向活动，缺乏交互性。殊不知口语交际活动中教师要积极创设情境，激发学生的兴趣，师生互动，生生互动，进行多向交流。
要搞好小学口语交际教学，我认为应该做好以下几方面的工作。
一、准确定位，明确目标。
口语交际教学的总目标和小学阶段各学段的具体目标，是我们教学的根本方向。归纳起来说，主要有三点：一是语言规范。即指导学生进行口语交际，严格要求学生使用标准、流畅的普通话；表达要有完整性、层次性、逻辑性和条理性。二是应答灵敏。口语表达，要经过内部语言向外部语言的转化，这个转化是瞬间完成的。需要个体思维敏捷，反应迅速。应答灵敏是口语交际顺利进行的重要因素，也是口语交际教学应突出的教学重点。三是谈吐举止得体。在口语交际中，由于交际对象十分具体，所以交际双方都必须注意谈吐举止得体，礼貌待人，恰到好处地使用体态语。
因此，口语交际教学首先必须明确总目标，并明确各个年级具体目标，这样才能根据学生的年龄特点有的放矢地组织教学活动。例如，“激发交际兴趣”各个学段的教学要求就不同，第一学段（1－2年级）提出具体要求是“激发交际兴趣，培养参与口语交际的积极性”。而中年级则提出“继续激发学生参与交际的兴趣，注重培养学生交际的主动性”的要求。高年级则提出“抓住机遇，创造条件，全力培养学生口语交际的创新性”的要求。可见各个年级段的要求是呈螺旋式上升的。
年级段不同，所提出的情感、态度、价值观的目标要求也不同，例如在低年级提出的要求有“增强自信心，培养内驱力”、“丰富训练内容，增强交际能力”等内容。到了中年级，则提出了“注重培养学生的主见意识”、“注重表达能力的培养”等方面的要求，使他们的表达由“完整”向“具体生动”过渡；高年级，更是提出了“要通过具体的交际训练，逐步增强学生明辨是非美丑的能力”。“注重培养学生的口语交际实践能力”,“注重良好交际习惯的培养”等要求，就是让学生在讨论、争辩、交流的过程中，形成正确的人生观、价值观。
二、立足课堂，加强实践。
1.课堂教学教方法，充分发挥“口语交际”课堂教学的主阵地作用。
要培养学生的口语交际能力，使学生掌握一定的口语交际技巧，最主要的途径就是口语交际课，而要上好口语交际课的关键是激发学生的兴趣，激发学生兴趣的突破口在于能否创设一个相应的交际情境，让学生在交际情境中不知不觉地愉快地进行口语交际训练。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”如果教师在课堂教学中能创造生动、活泼、有趣的交际环境，很容易让学生产生强烈的交流欲望和交流兴趣。
创设情境一般可以采取如下方法：一是言语描述法。即教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，引导学生积极参与到交际活动中；二是设置情景引入法。即教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色。如教学苏教版《学会请求》一课时，有个教师就设置了如下场景：上课铃响后教师走进教师，突然说：老师的课本放在家里忘记带了，我想用一下隔壁班级王老师的课本，谁能帮助我去借一下？（许多学生就边举手边抢着说：“我去，我去。”）师：别忙。老师想考考你们。你打算怎样向王老师借呢?你们能先自己准备一下吗?谁说得好，我们就请他去借。（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）；三是虚拟情景引入法。就是事先搜集或者制作好多媒体课件，然后在课堂上先播放，从而把学生带入那个生活情境中去；四是现场模拟表演法。例如《学会解释》一课，可以让学生再现教材中三种被误会的情景，让学生置身于真实的生活情境之中，在这样的情境之下，学生不得不应答、辩解，从而表明自己的观点和看法。还有像“打电话”“看望生病的同学”等都可以采用这种方式；五是真实情景法。即让学生在真实的交往环境中学会口语交际。
“口语交际”教学中，教师定位问题一定要准确，时刻牢记学生是课堂的主人，教师主要任务是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导。教师的作用就是全身心关注学生的学习态度，发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，营造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围。教师应该是一个敏于调控的“好主持”。他要善于创造轻松和谐的气氛；善于调控好动态生成的课堂；善于引导学生参与交际的评价；善于根据教学需要作出合理的取舍。学生口语交际能力的培养，既不能通过单纯的传授知识去完成，又不能通过单纯的讲解技法去实现，只能让学生在具体的交际中去学交际、悟交际，才能使学生的口语交际能力真正得到提升。
2.要时刻注重发挥其他学科和课外实践的作用。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还应引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。只有丰富多彩的生活才能给口语交际教学提供活水和源泉。学校里经常组织有意义的活动，活动后的一段时间，学生往往还沉浸在快乐之中，这个时候，每位学生都有想说的欲望。教师可趁热打铁组织学生把活动过程或自己最感兴趣的情节说给大家听，这样学生就有话可说了。活动后话活动；观看之后说剧情。充分利用一切机会，让学生在口语交际练习的实践中提高口语表达能力。 “口语交际”训练还应该和数学课、科学、英语等学科结合起来，只有这样才能不断提高学生的口语表达能力，全面提升学生的语文素养。
3.倡导积极的评价方式，激励学生树立交际信心。
在课堂口语交际教学训练时，小学生难免出现答非所问、牛头不对马嘴的情况，这时如果教师不注意正确引导，就会使学生因为感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，从而丧失交流的信心。再加上口语交际教学有极强的即时性和情景性，口语交际的评价就必须采用即时评价的方式，在活动中评价，评价方式以积极鼓励为主，欣赏成功的学生，让他感受成就，爱护出错的学生，唤醒自卑的学生，使他多受启发，发现自我的长处。往往一句积极鼓励的话语会带给学生巨大的成就感，就会让学生看到自身的价值，保住尊严。
三、注重倾听，培养习惯。
听、说不分家，因此，“倾听”也是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是很难与人成功沟通的［3］。态度诚恳、专心致志、谦虚宽容地听取他人表达是最基本的交际要求，倾听能力可以通过实践锻炼来培养。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生的交际能力时，应不忘引导和培养学生认真专注听别人说话，善于听清楚别人的意思的能力，以便对别人的话做出及时反应，灵动交际。
四、深入实际，狠抓积累。
口语交际和作文一样，需要大量的积累作为基础。没有一定量的语言材料、表达方法和交际经验的积累，口语交际活动就无法取得理想的效果。口语交际教学一方面要引导学生多读课外书，让学生通过读书，从经典作品中学习和积累口语交际的语言材料，从故事传记中学习和积累口语交际的方法技巧，从新闻时事中了解和积累新的思想观念。另一方面要引导学生深入到实际生活之中，通过观察生活、思考生活和参与交际实际，学习和积累口语交际的方法技巧、交往技能、应对经验。读书和实践是人们获得知识、丰富经验、增强技能的两条基本途径。口语交际教学只要抓住这两条途径，引导学生深入其中，多读多做，就一定能使学生“扬帆远航”。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。只有在平时注重积累，在口语交际过程中才会如鱼得水、得体自然。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001：1.
［2］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社：13.
［3］硕士论文.农村小学口语交际教学现状调查与对策研究.山东师范大学.都玉华：33.