学困生是指感官和智力正常而学习结果远没有达到教学目标的学生。研究表明，造成学习困难的因素很多，既有来自社会、家庭和学校教育等外部因素，也有来自学生自身的因素。笔者以思想品德课为载体，从学生的学习动机入手，在合理使用动机激发机制、增强课程吸引力上做了一些尝试。
　　创设问题情境，激发学习兴趣
　　创设问题情境是激发学困生学习动机的有效方法和手段。教师创设的情景越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力越容易被吸引，从而产生强烈求知欲望。例如：我在讲授八年级“隐私受保护”这一内容时，我先为学生播放视频：《QQ密码要告诉妈妈吗？》
　　玲玲：最近妈妈老是问我上网在干什么，要看我的聊天记录，烦死了。
　　芳草地：我妈妈也老是在我上QQ时候对电脑旁张望，好像我在干什么坏事一样。
　　玲玲：她还跟我要QQ密码，不然就不让我上网。哎，你说我怎么办？
　　教师借此导入新课：“玲玲的QQ密码要不要给她妈妈，这个困惑在我们身上发生过吗？实际上我们每个人都有不愿意让别人知道的秘密，这就是隐私。今天我们就一起来讨论隐私和隐私权的问题。”通过情境设置，学生的注意力被牢牢地吸引，学习的积极性自然被调动了起来。
　　创设多种有趣的教学情境，教学手段要多样化。如制作模型、小品表演、音乐导入、多媒体课件制作等。教师可以借助一切可以利用的教学资源，创设轻松愉快，与教学相融的课堂气氛，调动学困生的多种感官，动脑想，动口说，动手做。
　　利用信息反馈，对学困生评价鼓励
　　反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。教师要利用信息反馈，及时对学困生进行评价鼓励，从而激发他们的学习动力。
　　心理学家赫洛克曾做过一个实验。他把106个学生分为四个组，每个组的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。第一组单独练习，不给任何评定，而且与其他组学生隔开。其他三个组学生在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，第二组始终受到表扬和鼓励，第三组始終受到批评和指责，第四组则不给予任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。从实验的结果来看，在一起练习的三个实验组成绩都高于第一组，这是因为第一组未受到任何信息刺激。第四组虽然也未受到表扬或批评，唤醒的程度低，平均成绩劣于第三组，但它与第二组和第三组在一起，受到间接的评定。有趣的是第二组的成绩明显高于其他组，而且一直不断地上升。这表明，在对学习结果反馈中，适当地表扬更能激发学生的学习动机。对于那些在竞争中处于劣势的学困生而言，教师更应给予关注与鼓励，让他们感受到老师的尊重，品尝到成功的喜悦，避免产生自暴自弃的心理。
　　进行归因指导，培养学习动机
　　教师应该对学困生合理归因，冷静分析是什么原因使他们成绩落后，观察他们的兴趣和爱好，从中找到适合其发展的方向。学生一旦学有所长，自信心就会大大增加，从而产生强大的学习内驱力。
　　德国有位化学家叫奥托·瓦拉赫，他读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩在班上倒数第一。面对如此“笨拙”的学困生，绝大部分老师认为他成才已无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，建议他试学化学。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点燃了，文学艺术的“不可造就之才”变成了化学方面“前程远大的高才生”，并于1910年获得诺贝尔化学奖。
　　教学中，教师应对学困生进行归因训练，帮助他们找到成绩落后的原因所在，改变其学习惰性，调动他们的积极性，激发学习兴趣。
　　（作者单位：安徽省天长市汊涧中学）