创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育并不是我们通常所理解的灌输和管理，它的更深层次涵义是发现、发掘学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批人才，为我国建立创新性强国提供强有力的人才支撑和智力保障。虽然我国的传统教育有自己的优势和特色，但也有明显的不足，把千差万别的学生塑造成一个个标准“产品”，制约了个性的发展。这样就要求我们善于反思、取长补短，改进教育教学方式，更加重视创新精神的培养。在这样的背景下，课改已经刻不容缓，教师尽快转变角色对课改具有重要意义，结合教学经历，我谈几点看法。
　　一、教师应是学生人格的尊重者
　　尊重是教育的重要原则。“教育成功的秘密在于尊重学生”（爱默生）。尊重，就是要尊重人的人格尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的独特价值，尊重人在发展中的主体地位。因此所有的师生都要学会尊重。教师应主动创设一种具有充分接纳性的安全感，支持性的教学氛围，其首要条件就是对待学生要真诚。要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造民主、平等、和谐相互促进的、适宜学生发展的教育环境，培养学生的尊重意识。
　　二、教师应是提高自身素养的示范者
　　学高为师，身正为范。教师教育学生不仅仅要用指示，更重要的要使用品德、修养，以及良好的行为习惯来影响学生，并且要具有现代化的观念。这就需要教师不断学习，不断对自己的教育教学进行反思，改善重组知识结构，开阔视野。除专业知识，还应兼学并蓄，涉猎更多的学科领域，这样才能做到游刃有余。于漪认为：语文教师最要紧的是功底，是视野，是驾驭力。她要求语文教师多读书，要有拼命汲取知识营养的素质与本领，犹如树木，把根须伸展到泥土中，吸取氮、磷、钾和微量元素。叶圣陶先生说：“唯有老师善于读书，深有所得，才能教好书。”苏霍姆林斯基也说：“一个语文教师，每年不读五六本书，几年以后，他就不好当老师了。”
　　三、教师应成为学生学习的促进者
　　在课堂教学中要彰显并提升学生的学习主体地位，营造一个宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生积极主动地参与学习，为他们提供充分的个性发展的空间。
　　罗杰斯认为，教师的根本任务不仅仅是教学生学习知识，也不仅仅是教学生如何学习，更应该为学生提供学习资源和营造学习的气氛，让学生自己决定如何学习。课堂上，教师通过引导点拨，提高教学效率，发展学生智能，充分让学生自己看、自由说、自主操作、自我反思，这样学生就会乐于接受教育，勇于表现自我，敢于发表见解，在教育过程中发挥自己的主动性、积极性与创造力，逐渐学会探索式学习，使自身素质得到全面提高。教师要从教学活动的组织者转化为学生学习的促进者，变“知识本位”为“全面提高”。
　　四、教师应成为学生学习的合作者
　　新课程把教学过程看做是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程。在这个合作与交往过程中教师和学生可以自由地分享彼此的思考，提升经验和知识，聆听各自内心的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得全新的发现，从而实现共识、共享、共进，教师与学生形成一个合作的共同体。让学生通过交往、合作，体验个人与群体的互动关系，对他人的帮助心存感激，懂得尊重人、体谅人，形成团结合作的精神，从而更好地促进教学相长和师生的共同发展。
　　五、教师应是学生情感世界的共鸣者
　　“教育之不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，就不为池塘；没有情感，没有爱，就没有教育”。新课程改革所热切呼唤的教育真谛之一便是“爱的教育”。因为爱的教育是人性深处的情感教育,是教师的情感深处乃至整个精神世界的健全与完满程度的体现。只有懂得“换位思考”，善于倾听学生的呼声，把握学生稍纵即逝的灵感，积极寻找师生二者情感世界的情感域、升华点、共鸣圈，才能“始终如一同我们的学生站在同一感情线上”（陶行知），才能使“师生情感与心灵深处达到最微妙的相互融合与共鸣”（苏霍姆林斯基）。唯有饱含师生情感共鸣的学习，学生的整个学习“历程”才会最高效、最富生命力、最有意义，才能同学生自身个性、生活、生成、成长联系起来。同时，这也是中国新世纪基础教育课程改革教师角色的灵魂性定位，是教育生命本真性的回归。试想，一个教师如果一贯以“思想的权威、情感的独裁”自居，以成人的情感世界藐视、压服，甚至取代学生气象万千的宝贵情感体验，以成人的思想统治、压抑学生的思想。那么，学生情感的冷漠、人文关怀的缺失、精神的匮乏、思想的贫困、灵气的消逝将不可避免，我们的教育也终蜕变为一片荒凉的沙漠。
　　六、教师应成为学习活动的组织者
　　素质教育下的课堂教学中，师生共同参与，平等互动，教师仅仅是组织者，这是一个灵动的、变化的过程。教师要为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，如“个别学习、小组学习、同桌交流”等。教师首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整教学导向。并且要积极主动地营造氛围，使学生充分发挥主动性、积极性和创造性，突出学生的主体性，把握好课堂的节奏，使课堂的教学有序进行，而不是一片混乱，这需要教师正确地引导和帮助。在自主性学习中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生养成良好的学习习惯及学习方法，充分信任学生，且注意个体与整体的差异，因人施教，点面结合。
　　总之，基础课程改革是对教师传统理念的严峻挑战。唯有反思才能正视现实，才能以开放的心态完成角色的转型定位，完善自身的知识结构，提高综合素质，切实承担起教师教书育人、传承文化的重任。