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【摘 要】
小学教师在引导学生写作文时，要重视学生已有的经验，帮助整合学生已有的经验，学生才会愿意自主的接受语文知识、自主的完成写作训练。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
作文 小学生 经验 教师教学 情感抒发 构思
从多年的语文教学工作经营中，我深刻的领悟到作文教学“培养技能”是一条艰辛却行不通的路，单纯重视技能的训练，不仅扼杀了学生对学习的积极性，而且不利于学生创新思维的发展。所以，要重点培养学生的学习兴趣，让学生走出作文写作的痛苦，这就要求教师积极探索作文教学的方法，做好作文教改工作。
一、以学生的生活经验引入作文
很多人误认为小学生像白纸一样等待教师的教导，其实不然，他们在进入课堂之前，已经有了一定的生活经验。例如在家参与过的劳动，外出旅游的经历，自己做过的有意义的事等等，这些已经画在了那张白纸上，只是小学生还不具备将它们运用于写作的能力。这就要求教师了解每一个学生的生活经历，加以整合，引导学生们将这些作为素材，运营到作文的写作中，这样还能够使学生感受到写作与自己紧密相关，激发小学生积极配合挖掘素材。
例如，以学生学习《赵州桥》为例，可能有一部分学生见过赵州桥，这时教师就可以请学生来描述自己见过的赵州桥外形是什么样子？家人为什么带他去参观赵州桥？等一系列简单的问答增加写作素材。通过教师带领学生进行游历的回忆，这样一篇具有真实性的叙事文就轻松完成了。
二、激发情感经验
作文小学语文教师要学会尊重学生的价值观，对于学生美好的、积极的价值观给予肯定，学生才会放下心中的芥蒂与教师谈心；反之，学生不仅会对学习产生厌恶心理，更严重会造成心理影响。
例如，以学生学习《牛郎织女》为例，通过教师讲述故事情节，引发学生感到很同情牛郎织女，通过帮助学生建立这样的心理感受，引发学生的同情心。这时，教师可以提出，如果可以改下这个结局，同学们会有什么好的想法吗？在充分的感情渲染下，可以激发学生的想象力，仿佛自己真切的融入到了故事中，这样学生们写出的文章就会更加生动，赋予灵魂。结局可以很开放，例如，孩子和妈妈相见了或是全家团聚了，等等，这样的文章贯穿了学生的“喜、怒、哀、乐”所以，文章的感染力也倍增。
三、引导学生构思
对于小学生的作文没有过于苛刻的要求，条例清晰，构架得当，叙事生动，就可以称为一篇好文章。那么要做到条例清晰，就要为文章制定叙述结构，要怎样帮助学生去构思呢？我提倡由教师引导，学生为主来完成这一过程。文章的叙事结构非常重要，如果文章的构架优秀，它就能恰当的表现出一篇文章的思想。很多语文教师有一个教学的误区，他们认为小学生年纪幼小，他们肯定不会有构思作文的经验，自己必须一点一点的教学生怎样去构思。实际上小学生经常听长辈讲故事，部分小学生还有少量的阅读经验，他们具有初步的作文构思，只要教师能够引导学生提炼出他们的构思经验，他们就能够写出出色的作文。
例如，以《丑小鸭》为例，这样的文章，小学生在幼儿读物上就有了简单的认识，教师可以引导学生自己写一篇这个文章，用自己的语言来描述事情的整个经过。首先，切入点是童话类的题材，对于小学生来说比较感兴趣，其实，内容较简单，不会让小学生产生畏惧心理，最后，让学生朗读自己的文章。这样自己的文章和书本的文章对比之下，再由老师指导，小学生更能领悟到自己叙事的缺陷在哪里。更有利于学生掌握写作技巧。
小学语文教师不能一味的以框架的模式过于要求学生学习写作技巧，这不仅使小学生失去了学习的主动地位，而且会对作文写作产生厌恶心理。小学语文教师应该尊重学生的实践经验，做学生前行的风帆引导学生归纳总结不足之处，自己在实践中不断完善写作技巧。给学生创造积极主动的写作环境，从而完成良好的写作训练效果。
【参考文献】
【1】徐蓓春. 个性化小学作文教学初探【D】. 华东师范大学，2002
【2】陆彩萍. 基于生态理念的小学作文教学探索【J】. 中国教育学刊，2011（11）
【3】李美华. 基于学生经验的习作指导【J】.小学教学（语文版），2009（01）
小学教师在引导学生写作文时，要重视学生已有的经验，帮助整合学生已有的经验，学生才会愿意自主的接受语文知识、自主的完成写作训练。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
作文 小学生 经验 教师教学 情感抒发 构思
从多年的语文教学工作经营中，我深刻的领悟到作文教学“培养技能”是一条艰辛却行不通的路，单纯重视技能的训练，不仅扼杀了学生对学习的积极性，而且不利于学生创新思维的发展。所以，要重点培养学生的学习兴趣，让学生走出作文写作的痛苦，这就要求教师积极探索作文教学的方法，做好作文教改工作。
一、以学生的生活经验引入作文
很多人误认为小学生像白纸一样等待教师的教导，其实不然，他们在进入课堂之前，已经有了一定的生活经验。例如在家参与过的劳动，外出旅游的经历，自己做过的有意义的事等等，这些已经画在了那张白纸上，只是小学生还不具备将它们运用于写作的能力。这就要求教师了解每一个学生的生活经历，加以整合，引导学生们将这些作为素材，运营到作文的写作中，这样还能够使学生感受到写作与自己紧密相关，激发小学生积极配合挖掘素材。
例如，以学生学习《赵州桥》为例，可能有一部分学生见过赵州桥，这时教师就可以请学生来描述自己见过的赵州桥外形是什么样子？家人为什么带他去参观赵州桥？等一系列简单的问答增加写作素材。通过教师带领学生进行游历的回忆，这样一篇具有真实性的叙事文就轻松完成了。
二、激发情感经验
作文小学语文教师要学会尊重学生的价值观，对于学生美好的、积极的价值观给予肯定，学生才会放下心中的芥蒂与教师谈心；反之，学生不仅会对学习产生厌恶心理，更严重会造成心理影响。
例如，以学生学习《牛郎织女》为例，通过教师讲述故事情节，引发学生感到很同情牛郎织女，通过帮助学生建立这样的心理感受，引发学生的同情心。这时，教师可以提出，如果可以改下这个结局，同学们会有什么好的想法吗？在充分的感情渲染下，可以激发学生的想象力，仿佛自己真切的融入到了故事中，这样学生们写出的文章就会更加生动，赋予灵魂。结局可以很开放，例如，孩子和妈妈相见了或是全家团聚了，等等，这样的文章贯穿了学生的“喜、怒、哀、乐”所以，文章的感染力也倍增。
三、引导学生构思
对于小学生的作文没有过于苛刻的要求，条例清晰，构架得当，叙事生动，就可以称为一篇好文章。那么要做到条例清晰，就要为文章制定叙述结构，要怎样帮助学生去构思呢？我提倡由教师引导，学生为主来完成这一过程。文章的叙事结构非常重要，如果文章的构架优秀，它就能恰当的表现出一篇文章的思想。很多语文教师有一个教学的误区，他们认为小学生年纪幼小，他们肯定不会有构思作文的经验，自己必须一点一点的教学生怎样去构思。实际上小学生经常听长辈讲故事，部分小学生还有少量的阅读经验，他们具有初步的作文构思，只要教师能够引导学生提炼出他们的构思经验，他们就能够写出出色的作文。
例如，以《丑小鸭》为例，这样的文章，小学生在幼儿读物上就有了简单的认识，教师可以引导学生自己写一篇这个文章，用自己的语言来描述事情的整个经过。首先，切入点是童话类的题材，对于小学生来说比较感兴趣，其实，内容较简单，不会让小学生产生畏惧心理，最后，让学生朗读自己的文章。这样自己的文章和书本的文章对比之下，再由老师指导，小学生更能领悟到自己叙事的缺陷在哪里。更有利于学生掌握写作技巧。
小学语文教师不能一味的以框架的模式过于要求学生学习写作技巧，这不仅使小学生失去了学习的主动地位，而且会对作文写作产生厌恶心理。小学语文教师应该尊重学生的实践经验，做学生前行的风帆引导学生归纳总结不足之处，自己在实践中不断完善写作技巧。给学生创造积极主动的写作环境，从而完成良好的写作训练效果。
【参考文献】
【1】徐蓓春. 个性化小学作文教学初探【D】. 华东师范大学，2002
【2】陆彩萍. 基于生态理念的小学作文教学探索【J】. 中国教育学刊，2011（11）
【3】李美华. 基于学生经验的习作指导【J】.小学教学（语文版），2009（01）