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【摘 要】在生态课堂的课堂里，教师用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，这样的课堂教学才能不断焕发生机与活力，才能让师生相互依存，相互和谐发展。生态课堂的语文课堂，是诗性的学习场所，是享受学习的绿色环境。这样的课堂，显露了自由之美，焕发了孩子的天性，萌发了创新的智慧的火花，演奏的是和谐之音。
【关键词】生态课堂;文化内涵;反季儿童
新一轮课程改革理念的深入，教学价值观的嬗变，迫使我们每一位语文教师重新审视既有的教学模式，探问新课程指导下的语文课堂教学理想境界，重构具有新课程理念的课堂教学模式，追求一种生态课堂的语文课堂。那么怎样的课堂是生态课堂呢？在我看来，《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是生态课堂、叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是生态课堂、李吉林老师毕生追求的“情境教育”的课堂，应该是生态课堂;于永正老师形成的“朴实清新、本色天然”的课堂，应该是生态课堂。生态课堂的语文课堂就是在弥漫、充盈着生机与智慧的教学情境中，教师、学生、文本各自绽放生命姿态、三者和谐共振，是自然真实、和谐发展的语文课堂。
一、生态课堂是学生主体的课堂
“心中似无课，满心满眼皆学生”是我理想中最可爱的老师。学生是课堂永远的主角，在生态课堂上，教师的本事大小只在于能否将他们全部激活，让孩子们充分享受语文学习的快乐。今年我带的是一年级，面对这些天真无邪的孩子们，我常常会在课堂上使出浑身解数“露”上一手，带领孩子在课文中徜徉。
眼里有学生，还体现在最大限度的信任学生。课堂上，我常这样评价学生：“你的想象真丰富，将来一定可以成为童话作家！”“你读得真有感情，看来老师得回家练习练习才敢跟你比呢！”“咱们班的女生读得太美了，咱们班的小小男子汉呢？”“我的课堂我做主，你们才是课堂真正的主人！”我还常常用最简洁的简笔画“星星、花儿、笑脸”奖励学生，经常是一节课下来，孩子们都有属于自己的红花星星、笑脸，尽管那些瞬间就被擦掉，但那份快乐已植入了他们的心田。
二、生态课堂是个性创造的课堂
蔡元培先生说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。”生态课堂中，学生是最基本的、最活跃的“细胞”。他们有着自己独特的个体生态特征，有着不同于他人的个性、性格、兴趣爱好和能力倾向;有着不同于成人的生存状态、思维特征和生活方式。生态课堂既是暴露问题的广场，也是呈现多元智慧的现场。生态课堂是教师与学生生命体验的交流场，生态的课堂里，我们应该允许异样的声音。那异样的声音说不定正是心灵之花的绽放，独特而终会艳压群芳。生态课堂因为其宽松活跃的学习环境，才能真正激发学生的求知欲望和学习热情，才能让他们说出自己的心里话，充分彰显自己的个性，使他们的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。
在语文课堂上，教师要让学生的思维“飞”起来，才能让他们感受到生态课堂中的创造的快乐！
三、生态课堂是自然发展的课堂
对照“反季节儿童”，我们要反思一下，我们语文教师是否也在一天天导演《揠苗助长》这个令人啼笑皆非的寓言故事？我们的语文课堂是否也成了反季节儿童的集中营？叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。对于孩子，我们要創设生态课堂的语文课堂，让他们在宽松的学习环境中顺其自然健康成长。
认识到这一点，作为语文教师，首先要认真研读新课程标准，把准学段目标，从学生的实际水平出发，制定恰如其分的课堂教学目标，那种漠视学生的身心发展规律，对学生作过高的要求的“过度开发”，是将付出比破坏自然生态更惨的代价。
其次，要了解儿童，充分感受到孩子们好动、活泼、快乐的天性，课堂上，我们要尊重生命、尊重孩子，尊重学生内心的发展需求，选择适合他们的教学方法、布置他们喜欢的作业形式。
四、生态课堂是朴素真实的课堂
朴素是一种大美，真实是一种境界。生态课堂强调的是展示真实、原生态的语文学习过程，教师要引导学生关注文本，咀嚼语言文字，从而回到语文教学朴实的原点，跟“花架子”、“伪语文”说再见。一直很推崇王崧舟老师倡导的语文三境界：“人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”失去人工雕琢的课堂也许不会丝丝入扣，也许不能尽善尽美，但那种返璞归真的自然气息不正是生态课堂独有的气息吗？
以上是我对语文生态课堂的实践探索，我深知，自己离生态课堂的理想境界还有很长的一段路要走，如：生活实践的语文课堂、与本土文化融合的语文课堂，都是我努力探索的方向。今后，我将继续追寻焕发生命活力的语文生态课堂，继续和孩子们一起在这样的课堂里进行着语文学习的快乐之旅！
参考文献：
[1]海德格尔，郜元宝译，张汝伦校，人，诗意地安居[M].广西师范大学出版社，2000年版.
[2]黄大龙.生态课堂，教育的又一种追求[J].人民教育，2008（6）：44-47.
【关键词】生态课堂;文化内涵;反季儿童
新一轮课程改革理念的深入，教学价值观的嬗变，迫使我们每一位语文教师重新审视既有的教学模式，探问新课程指导下的语文课堂教学理想境界，重构具有新课程理念的课堂教学模式，追求一种生态课堂的语文课堂。那么怎样的课堂是生态课堂呢？在我看来，《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是生态课堂、叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是生态课堂、李吉林老师毕生追求的“情境教育”的课堂，应该是生态课堂;于永正老师形成的“朴实清新、本色天然”的课堂，应该是生态课堂。生态课堂的语文课堂就是在弥漫、充盈着生机与智慧的教学情境中，教师、学生、文本各自绽放生命姿态、三者和谐共振，是自然真实、和谐发展的语文课堂。
一、生态课堂是学生主体的课堂
“心中似无课，满心满眼皆学生”是我理想中最可爱的老师。学生是课堂永远的主角，在生态课堂上，教师的本事大小只在于能否将他们全部激活，让孩子们充分享受语文学习的快乐。今年我带的是一年级，面对这些天真无邪的孩子们，我常常会在课堂上使出浑身解数“露”上一手，带领孩子在课文中徜徉。
眼里有学生，还体现在最大限度的信任学生。课堂上，我常这样评价学生：“你的想象真丰富，将来一定可以成为童话作家！”“你读得真有感情，看来老师得回家练习练习才敢跟你比呢！”“咱们班的女生读得太美了，咱们班的小小男子汉呢？”“我的课堂我做主，你们才是课堂真正的主人！”我还常常用最简洁的简笔画“星星、花儿、笑脸”奖励学生，经常是一节课下来，孩子们都有属于自己的红花星星、笑脸，尽管那些瞬间就被擦掉，但那份快乐已植入了他们的心田。
二、生态课堂是个性创造的课堂
蔡元培先生说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。”生态课堂中，学生是最基本的、最活跃的“细胞”。他们有着自己独特的个体生态特征，有着不同于他人的个性、性格、兴趣爱好和能力倾向;有着不同于成人的生存状态、思维特征和生活方式。生态课堂既是暴露问题的广场，也是呈现多元智慧的现场。生态课堂是教师与学生生命体验的交流场，生态的课堂里，我们应该允许异样的声音。那异样的声音说不定正是心灵之花的绽放，独特而终会艳压群芳。生态课堂因为其宽松活跃的学习环境，才能真正激发学生的求知欲望和学习热情，才能让他们说出自己的心里话，充分彰显自己的个性，使他们的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。
在语文课堂上，教师要让学生的思维“飞”起来，才能让他们感受到生态课堂中的创造的快乐！
三、生态课堂是自然发展的课堂
对照“反季节儿童”，我们要反思一下，我们语文教师是否也在一天天导演《揠苗助长》这个令人啼笑皆非的寓言故事？我们的语文课堂是否也成了反季节儿童的集中营？叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。对于孩子，我们要創设生态课堂的语文课堂，让他们在宽松的学习环境中顺其自然健康成长。
认识到这一点，作为语文教师，首先要认真研读新课程标准，把准学段目标，从学生的实际水平出发，制定恰如其分的课堂教学目标，那种漠视学生的身心发展规律，对学生作过高的要求的“过度开发”，是将付出比破坏自然生态更惨的代价。
其次，要了解儿童，充分感受到孩子们好动、活泼、快乐的天性，课堂上，我们要尊重生命、尊重孩子，尊重学生内心的发展需求，选择适合他们的教学方法、布置他们喜欢的作业形式。
四、生态课堂是朴素真实的课堂
朴素是一种大美，真实是一种境界。生态课堂强调的是展示真实、原生态的语文学习过程，教师要引导学生关注文本，咀嚼语言文字，从而回到语文教学朴实的原点，跟“花架子”、“伪语文”说再见。一直很推崇王崧舟老师倡导的语文三境界：“人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。”失去人工雕琢的课堂也许不会丝丝入扣，也许不能尽善尽美，但那种返璞归真的自然气息不正是生态课堂独有的气息吗？
以上是我对语文生态课堂的实践探索，我深知，自己离生态课堂的理想境界还有很长的一段路要走，如：生活实践的语文课堂、与本土文化融合的语文课堂，都是我努力探索的方向。今后，我将继续追寻焕发生命活力的语文生态课堂，继续和孩子们一起在这样的课堂里进行着语文学习的快乐之旅！
参考文献：
[1]海德格尔，郜元宝译，张汝伦校，人，诗意地安居[M].广西师范大学出版社，2000年版.
[2]黄大龙.生态课堂，教育的又一种追求[J].人民教育，2008（6）：44-47.