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【摘 要】 多元智能这一理论是由美国的心理学家霍华德·加德纳于上世纪80年代提出的教育理论。这一理论的提出受到了教育界、心理界的广泛关注。“多元智能”理论的提出一改传统的一元智能理论，使得教师在教学中从多个角度关注学生，对教学进行探究。下文笔者就从三个角度开展论述。
【关键词】 多元智能 高中英语 教学设计 课堂教学
高中英语的学习其实是一门语言的习得，而这门外语的课堂教学，借助多元智能的理论指导来进行课堂教学设计在很大程度上提升了教学的效率，也从多个方面发展了学生的能力。下面笔者结合具体的教学实际来论述一下在多元智能视角下，教师该如何进行高中课堂教学设计，从而提升高中英语的课堂教学效率。
1. 多元智能视角下的教学目标设计
多元智能理论指出人的智能是多元化的而非单一化的，并且人类的智能主要由八大智能构成——语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。这些智能通过不同的组合构成人类的智能并且使得每个人拥有了自己的优势智能，从而凸显出每个人的特点。
教学目标全面化的设计一方面促进课堂教学效率提高，但是更为重要的是促进学生的全面发展。在教学中，教师要借助教学目标来挖掘出、培养起学生尽可能多的能力。从而使得多元智能成为教学的推手，以“多样性”、“多元化”为教学的切入点，从而为学生的发展和教学的开展找出多样性的道路，从而在真正的意義上实现学生的全面可持续的素质发展。例如：
在高一的《Sporting》的教学目标设计时，教师不仅仅要关注到这些内容：
1） significant， compete， absence， separate， associa-
tion， opponent， retire， current， light等词汇的学习以及这些词汇的词性变化；
2） break the record， join ... in doing， make it possible for ... to do， make contributions to， be a good time to等词组的运用；
这些知识都是该部分必须掌握的基础知识，但是教学的开展并不仅仅是要让学生关注到这些基本的知识点，更为重要的是要培养起学生的认知、辨析等综合能力。所以在目标设计时，笔者认为教师还可以尽可能地脱离教学大纲的要求，从而帮助实现学生的全面发展，所以教师还可以补充以下几个设计：
首先让学生听一个比赛现场的音频文件，然后要求学生回答相关问题；这不仅锻炼学生的听力能力而且让学生在听的过程中对sporting及某一个具体的运动有一个具体的认识；
其次选择《体坛周刊》上的一篇英文报道，要求学生根据该篇英文报道找出和课文相关的知识点和内容；这样的教学设计使得学生的阅读能力得到提升和发展，同时也促进了学生知识的联系纵横能力；
再次要求学生自己在课后进行一项运动，然后写一篇150字左右的短文；这样的教学设计不仅能提升学生的写作能力，而且能培养学生跨学科思维的能力。
这样的教学设计比较全面地实现了知识的学习和相关知识的实际运用。而且在这样的教学设计中，学生的听、说、读、写能力在新知识的运用下得到锻炼，学生的语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能这几大智能也得到了锻炼。
2. 多元智能视角下的教学主体设计
多元智能视角下的教学设计对教学主体的要求更高我们都知道在新的时代背景下，学生的主体性地位不断加强，教学过程中不断要求教师尽一切可能调动起学生的学习主动性及积极性。所以笔者认为在教学设计中也要注意在多元智能的视角下做好教学主体的设计工作。
学生的主体性地位主要表现在：
师生之间的关系中，学生是主体学习者，也是主体的参与者，教师是整个教学活动的引导者和导航者。所以，在教学中，教师要注意尊重学生主体，充分发挥学生在整个教学活动中的主体作用。
整个教学活动中，学生是中心，学生应该积极主动地参与到学习活动及其实践之中。应该在必要的时候让学生自主选择教学方式和内容等。在这个自主选择的过程中，学生的学习主人翁意识将得到加强。
3. 多元智能视角下的评价设计
多元智能理论因为其自身特点也在一定程度上倡导对学生的发展和表现进行多元化的、多视角的评价。在评价的过程之中，使得学生对自己的优长有更加清楚的认识，也可以更加及时地对自己弱项进行提升，进而促进学生智能的深度发展以及多维度的发展，最终促进学生的进步。
4. 结束语
通过这样的设计，不仅是对知识掌握的反思，对知识摄取过程的反思，也是让学生对自己的为人处世、对自己平时行为的一个反思。这样不仅完善了学生的知识体系，也完善了学生的三观、提升了学生的为人处世技能。可以说这样的评价性的设计全面地促进了学生的发展和进步。
[1] 史文婷. 因地制宜 引人入胜——高中英语趣味阅读课堂设计探究[J]. 校园英语， 2012（08）.
[2] 骆向丽. 浅谈高中英语新教材课堂设计[J]. 大观周刊， 2012（04）.
[3] 胡福强. 生本理念下的高中英语课堂设计策略[J]. 师道·教研， 2011（06）.
【关键词】 多元智能 高中英语 教学设计 课堂教学
高中英语的学习其实是一门语言的习得，而这门外语的课堂教学，借助多元智能的理论指导来进行课堂教学设计在很大程度上提升了教学的效率，也从多个方面发展了学生的能力。下面笔者结合具体的教学实际来论述一下在多元智能视角下，教师该如何进行高中课堂教学设计，从而提升高中英语的课堂教学效率。
1. 多元智能视角下的教学目标设计
多元智能理论指出人的智能是多元化的而非单一化的，并且人类的智能主要由八大智能构成——语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。这些智能通过不同的组合构成人类的智能并且使得每个人拥有了自己的优势智能，从而凸显出每个人的特点。
教学目标全面化的设计一方面促进课堂教学效率提高，但是更为重要的是促进学生的全面发展。在教学中，教师要借助教学目标来挖掘出、培养起学生尽可能多的能力。从而使得多元智能成为教学的推手，以“多样性”、“多元化”为教学的切入点，从而为学生的发展和教学的开展找出多样性的道路，从而在真正的意義上实现学生的全面可持续的素质发展。例如：
在高一的《Sporting》的教学目标设计时，教师不仅仅要关注到这些内容：
1） significant， compete， absence， separate， associa-
tion， opponent， retire， current， light等词汇的学习以及这些词汇的词性变化；
2） break the record， join ... in doing， make it possible for ... to do， make contributions to， be a good time to等词组的运用；
这些知识都是该部分必须掌握的基础知识，但是教学的开展并不仅仅是要让学生关注到这些基本的知识点，更为重要的是要培养起学生的认知、辨析等综合能力。所以在目标设计时，笔者认为教师还可以尽可能地脱离教学大纲的要求，从而帮助实现学生的全面发展，所以教师还可以补充以下几个设计：
首先让学生听一个比赛现场的音频文件，然后要求学生回答相关问题；这不仅锻炼学生的听力能力而且让学生在听的过程中对sporting及某一个具体的运动有一个具体的认识；
其次选择《体坛周刊》上的一篇英文报道，要求学生根据该篇英文报道找出和课文相关的知识点和内容；这样的教学设计使得学生的阅读能力得到提升和发展，同时也促进了学生知识的联系纵横能力；
再次要求学生自己在课后进行一项运动，然后写一篇150字左右的短文；这样的教学设计不仅能提升学生的写作能力，而且能培养学生跨学科思维的能力。
这样的教学设计比较全面地实现了知识的学习和相关知识的实际运用。而且在这样的教学设计中，学生的听、说、读、写能力在新知识的运用下得到锻炼，学生的语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能这几大智能也得到了锻炼。
2. 多元智能视角下的教学主体设计
多元智能视角下的教学设计对教学主体的要求更高我们都知道在新的时代背景下，学生的主体性地位不断加强，教学过程中不断要求教师尽一切可能调动起学生的学习主动性及积极性。所以笔者认为在教学设计中也要注意在多元智能的视角下做好教学主体的设计工作。
学生的主体性地位主要表现在：
师生之间的关系中，学生是主体学习者，也是主体的参与者，教师是整个教学活动的引导者和导航者。所以，在教学中，教师要注意尊重学生主体，充分发挥学生在整个教学活动中的主体作用。
整个教学活动中，学生是中心，学生应该积极主动地参与到学习活动及其实践之中。应该在必要的时候让学生自主选择教学方式和内容等。在这个自主选择的过程中，学生的学习主人翁意识将得到加强。
3. 多元智能视角下的评价设计
多元智能理论因为其自身特点也在一定程度上倡导对学生的发展和表现进行多元化的、多视角的评价。在评价的过程之中，使得学生对自己的优长有更加清楚的认识，也可以更加及时地对自己弱项进行提升，进而促进学生智能的深度发展以及多维度的发展，最终促进学生的进步。
4. 结束语
通过这样的设计，不仅是对知识掌握的反思，对知识摄取过程的反思，也是让学生对自己的为人处世、对自己平时行为的一个反思。这样不仅完善了学生的知识体系，也完善了学生的三观、提升了学生的为人处世技能。可以说这样的评价性的设计全面地促进了学生的发展和进步。
[1] 史文婷. 因地制宜 引人入胜——高中英语趣味阅读课堂设计探究[J]. 校园英语， 2012（08）.
[2] 骆向丽. 浅谈高中英语新教材课堂设计[J]. 大观周刊， 2012（04）.
[3] 胡福强. 生本理念下的高中英语课堂设计策略[J]. 师道·教研， 2011（06）.