1931年，梅贻琦在就任清华大学校长时，曾发表过一个著名论断：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”其意是说，一所大学之所以称之为大学，不在于有多少富丽堂皇的高楼，而全在于有数量可观的优秀而著名的教师。纵横以观，大学如此，中小学亦然：治校办学的关键是要有一支德业双馨的教师队伍！
　　然而，德业双馨的中小学名师，其专业发展的向度是什么，又需要具备怎样的特质呢？
　　向度是指事物发展的方向和构成的维度。中小学名师的发展方向应是努力成为专家型教师，成为在教育教学领域的某一方面或多个方面，既有深入研究和独到见解，又有高强技能和突出业绩的优秀教师，这种优秀教师专业发展的三个构成维度则是专业情意、专业知识和专业技能。作为专家型人才，优秀教师通常需要具备“三专”特质。
　　第一是专心，能够将其专业价值和情感集于一端，不仅深爱从事的工作，而且深怀责任感和使命感。著名教育改革家魏书生当年在工厂上班，被作为厂长接班人培养，却先后共70多次以多种方式向厂领导表达“要当老师”的强烈心愿;而一旦成为教师，便几乎把全部时间和精力用在教育教学上。魏书生的这种专心，蕴含了他对教育事业的无限热爱和强烈的责任意识、使命精神;正是因为这种对教育事业的认同价值和情感，魏书生才成就了他在基础教育领域的传奇，创造了无人能及的教育奇迹！
　　第二是专注，能够将其人生时间和精力聚于一点，不仅勤奋至忘我境界，而且具有恒久坚持的韧性。江苏省南通师范附属二小原小学语文教师、现江苏情境教育研究所所长李吉林，这一辈子可能几乎只做了一件事情，就是全身心地研究和实践其创立的“情境教育法”;在其长达数十年的研究和实践中，她尽管遭遇了很多困难，也始终没有畏缩和放弃，最终使自己的研究和实践成果荣获了基础教育国家教学成果奖特等奖第一名，形成影响海内外的著名教育流派。
　　第三是专业，能够使自己的专业能力秀于一方，不仅在理论上，而且在实践上都优秀和卓越于普通教师。一方面，在理论上研究深入，具有较为厚实的教育教学理论功底，往往见解深刻独到;另一方面，在实践上技能高强，业绩突出，既是青年教师咨询问教的高手，又是青年教师效法学习的经师。著名特级教师钱梦龙，起始学历并不高，却创造了惊异于教坛的“三主四式语文导读法”——学生为主体、教师为主导、训练为主线;自读式、教读式、练习式、复读式。其时，他倡导的“双主”教育思想已远早于全国课改理念，可见其研究思考的深度和前瞻;至于其“四式”，不仅易懂好记，而且易学好用。
　　专心，强调的是名师的专业情意，对于教师职业的情感归属和价值认同，是名师得以专注其学科知识、专业其教学技能的必备前提;专注，强调的是名师对专业知识的投入程度，对于专业功底和专业技能倾注时间和精力的状态，是名师得以夯实教育教学功底和提升教育教学技能的必要条件;专业，强调的是名师的专业技能指向，对于自己所从事的工作应该达到的业务高度和深度，是名师得以优秀和著名的必然结果。
　　没有专心于教师职业的情感归属和价值认同，就不会有专注时间和精力于业务修炼的物我两忘的职业状态，而没有专心和专注做必备前提、必要条件，则优秀和著名的必然結果就一定缺少了必备基础，事实上也将是无法企及的目标指向。
　　著名特级教师余映潮在谈及自己的成长经历和成长经验时，曾体会尤深地说：“发展自己是我们每个人真正的大事。从中小学教师工作的特点看，没有业余时间的利用就没有优秀成果的产生。因为，发展自己的基本要求是钻研教学，形成特长;因为，走向成功的基本前提是勤奋积累，专题突破。而这一切，都需要时间。一蹴而就的成功只能是想像中的故事。”所以，他感叹自己是“一个几乎没有尽情享受过节假日的人”，即便是在人皆尽欢的国庆和春节等长假里，也是在潜心埋首于自己钟情的研究之中。
　　可见，专心和专注对于名师的专业发展指向何其重要。试想专家型教师没有专心、专注和专业作为维度支撑，余映潮等名师们又何以能成果卓著、声名远播呢？
　　特质者，特有的内在素质也。当专心、专注和专业一旦成为名师附着于外、深藏于心的素质时，其专心就成为一种习惯，其专注就成为一种常态，其专业就成为一种优秀;当专心、专注和专业逐渐成为普通教师的工作习惯、生命常态和卓越追求时，普通教师也定然会因为追求卓越而超越优秀！
　　（作者系广州市中小学首批优秀校长、广州市首批教育专家培养对象，广州市增城区教育局教研室主任）