[摘要]小学是培养学习习惯的重要阶段。在习惯养成后，我们希望孩子能够形成主动学习的意识。识字是小学低年段的重要学习内容。养成良好的识字习惯，积累丰富的识字方法，形成自主识字的思维意识，是我们在“主动学习”识字教学模式一直在追寻探讨的。
　　[关键词]主动学习;识字教学;学生主导识字
　　一、前言
　　对于“主动学习”的教学模式，自己也是第一次接触，现在接手做识字写字的建模教研任务，其实十分迷茫，不知道从何人手——什么叫主动教学，怎么样检测一堂课是主动教学，如何将“主动”的思想融入识字写字教学中，并建立起一个模式？问题像雪球一样越滚越大，让教研经验浅薄的我十分焦虑。
　　万事开头难，世上没有轻而易举的成功。静心之后，我拟定了一份行动计划，先以自主识字为教研对象进行探讨。
　　1.尝试各种识字教学方法，并进行总结筛选，保留具有较好教学效果的方法以待进一步研究;
　　2.调整语文教学习惯，将第一课时内容由原先的“识字 课文”的形式改为纯生字即识字写字的教学;
　　3.查看相关的书籍与论文，了解建模的知识，学习主动教学的精神;
　　4.设计并尝试不同形式的识字教学，小组内互听互评，共同探讨，并不断进行模式调整;
　　5.呈现汇报课，吸取其他老师的意见与建议再进行整合。
　　根据以上计划，我一共汇报了四次课，前后使用了两个不同的教学模式。现就识字建模初探的成果做以下阶段汇报。
　　二、老师主导下各种识字方法
　　教师主导的识字的教学方法很多。我们可能经常使用，但较少去总结反思。在建模探讨开始阶段，我尝试回忆，提炼并进行课堂实践，最后进行了汇总，既是反思方法和过程，也将为建模做好基石准备。我们常用的识字教学方法有：随文识字，词中识字，带拼音认读，去拼音检测，小老师领读，赛读，倒序读词，闪视读词，字源识字等。
　　这些常用的识字教学方法，但并不是每节课都全部用上，要根据每节课的生字特点来选择教学组合设计。并且，每个环节的过度语与口令要十分清晰明确，这是识字教学中的关键点。从这点也可以看出，以上教学方式主要由老师进行把握掌控。实践中，在备课充分，师生状态良好的情况下，采用教师引导的方式能够取得较好的识字效果，节奏明白，效率较高。
　　基于对各种方式的实践与筛选，确定每一种方法在识字教学中的作用，在教学环节中合理安排好适合的方法，构建成教师主导下的识字教学模式（如下）。
　　第一步：激趣導入，随文识字
　　第二步：义音同记，词中识字：1.小老师带拼音领读;2.去拼音男女赛读;3.闪视读词（一字组多词）
　　第三步：脱词识记，检测单字：1.开火车：双一字，单一扩;2.倒叙读词表
　　第四步：回归文本，语境识字
　　三、学生主导下的识字教学
　　该形式是后期才进行尝试的，设计想法是“将课堂交给学生”。由于本人教学经验浅薄，思考尚为幼稚，加上实施的时间不长，因此，对于成效不能十分自信，先总结出来，还请指导帮助。形式为：1.学生进行前置性学习;2.课堂展示汇报;3.最终检测。现将教学模式与具体描述如下：1.前置性学习（学生提前完成预习单）;2.汇报预习的朗读情况，进行第一轮赛读;3.展示识字能力：汇报字音归类，自主领读字音类别，小组内分享识字巧方法;4.使用生字检测卡自主检测;5.第二轮赛读
　　（一）前置性学习的内容
　　学生自主完成设计预习单（我教研小组使用过两种预习单，见附文一）：读文，字音归类，识字巧方法，我能写好字等四个内容。
　　因二会字不要求书写，后期改用符号标记，相应的符号是：大口标出前鼻音，大〇标出后鼻音，大（）标出平舌音，[]标出翘舌音，用〇上标边音，用△上标鼻音。开始使用符号时比较困难，但是慢慢越来越熟练。对字音归类、区别、判断帮助很大。
　　（二）课堂展示汇报
　　第一步，汇报课文朗读情况，学生展示前置性学习中父母对其朗读情况的评价，老师顺势激励其他同学与其比赛朗读。引导进入课文初读。
　　第二步，学生展示字音归类，并自主选择自己读得最好的一类字引领着大家读。将选择领读内容的权利教给学生，培养主动精神。
　　第三步，小组内汇报识字巧方法，四人为单位，逐个分享识字巧方法，若有不懂识记的可以向组员或老师请教。最后由小组长汇报识字情况——是否全部识认完毕。
　　（三）最终检测
　　采用生字检测卡检测。识字教学是我们小组在该阶段重点研讨的问题，一方面，我们不断改进、创新教学方法，另一方面大胆尝试使用预习单的方式，让学生提前自学生字，而将课堂变成他们展示识字能力的平台，激发学生们主动学习的热情。
　　以上便是近一年来在识字建模方面的思考与总结，学识薄弱，经验尚浅，因此两种模式仍显幼稚，学生的学习效果如何也有待进一步考察！还望批评指导！