论文部分内容阅读
当前，公共选修课课堂教学存在一些问题，针对这些问题，需要教师从对课堂教学的认识、课堂纪律要求、教学形式、考核方式、增强自信心等方面增强教学实效性，不断提高公共选修课的课堂教学质量。
公共选修课课堂教学实效性教学质量公共选修课是相对公共必修课而言的，在各高校的人才培养方案中都占据了一定的地位。随着公共选修课的开设，问题也随之而生。虽然很多人都在讨论并试图提出解决公共选修课面临问题的办法和策略，但多数仅从宏观上予以指导，效果仍不理想。
一、当前公共选修课课堂教学存在的主要问题
公共选修课是学生在专业课、就业方向、兴趣、爱好等基础上的“自由、多样化”选择，虽然各高校在教学环境上有所差异，但公共选修课在课堂教学上有着大致相同的几个问题。
1.大班教学
在各高校的公共选修课教学中，由于教学资源（教师、教室、课程数量等）的限制，公共选修课的班级人数普遍较多，能成功开课的人数一般在120～350人左右，是专业课教学班人数的2～5倍，甚至还有更多的。班级规模偏大，产生的主要问题有：教师不便于进行课堂管理和监控。每个教师对于课堂的视觉范围是有限的，人数过多，上课时教师很难关注到所有的学生，也就不能对学生的情况做出动态的反应。另外，部分学生自觉性差，势必造成教师在上面上大课，学生在下面上小课，课堂教学质量无从谈起。公共选修课在学生学习过程中也就失去了选修的意义。大班教学容易使学生产生侥幸心理。听不听无所谓，去不去更无所谓，反正上课人数多，少一个教师不会注意到自己。长期以往，逃课现象在公共选修课中成为“正常现象”。公共选修课成为学生“必选又必逃”而且不必担心学分的课程，彻底违背了公共选修课开课的初衷。
2.教师上课目的不明确，育人意识淡薄
近些年来，随着招生人数的增长，多数高校公共选修课的课程数量已不能满足学生的选课需求，各高校都在不断征集公共选修课课程及教师。有些教师由于工作量不饱和等原因而申请公共选修课，对公共选修课的课程性质和开设目的认识不清。“只上课，不管理”“只播放，不讲解”“照PPT讲课，不顾学生反映”等现象时有发生。现在在校学生是“90后”的新生代，思维活跃、反应迅速，教师这样一种上课方式既不能调动学生的积极性和兴趣，也起不到帮助学生扩大知识面，拓宽知识结构的作用。
3.学生选课目标模糊，认识不清
高校将公共选修课的内容作为通识课程纳入到培养方案中，其用意很明确，希望学生在结合自身专业的基础上发展特长和个性，但多数学生并未意识到此。有些学生认为是学校给学生增加負担，学生为完成学分而选课；有些学生对自己的前途模糊，认识不清，盲目选课；还有些学生虽然根据自己的兴趣选了课，但由于对教师的讲授内容不感兴趣放弃上课，做着与课堂无关的事情；也有学生因为上课时间与自己的其他事情相冲突而选择性逃课等，这些都将影响他们最终的上课质量。学生虽然通过种种途径获得了学分，但未学到有用的知识，反而浪费了青春宝贵的时间。
因此，针对这些问题，探讨提高公共选修课教学实效性的策略就显得十分必要。
二、提高公共选修课课堂教学实效性策略
1.教师要提高对课堂教学的认识
（1）爱岗敬业，感恩奉献
公共选修课作为拓展学生知识范围、陶冶情操的通识课程，虽然课时数相对较少，但上课时面对的是不同专业、不同年级的各类学生，要想上课容易，但要上好并不简单，某种程度上比专业课更难组织教学，也更加需要教师投入更多的精力和时间，满足不同知识层次的学生需求。教师首先要有“爱岗敬业，感恩奉献”的精神，将自己无私的情感融入到每一堂课中，将自己的知识以学生乐于接受的形式告诉学生，学生才会对教师的努力做出回报。
（2）热爱所授课程，深入专业领域
根据公共选修课的开课情况，申请上课的教师所讲授的公共选修课都是与自己专业课程或专业方向相关的课程。因此，在一定程度上，教师应热爱所开课程，并且在日常经常钻研专业领域，注重挖掘学科材料中蕴含的知识、技能，过程、方法，不断拓宽、拓展自己的知识结构，深化专业知识和综合应用能力，而不是疲于应付，为获得课时而上课。教师只有专业知识基础扎实了，课堂教学前有充足的理论和方法储备，才能在上课时结合课程内容，用贴近学生生活和心理状态的各种方式，积极应对学生在课堂发生的各类情况，充分发挥创造性和联结性，激发学生学习热情，使学生主动、自愿参与各种课堂教学活动。
此外，公共选修课教师在备课时更应将学生的内在发展和外在发展结合起来。内在发展是一种追求以知识鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。这样的结合是符合公共选修课开设的目的的，也是教师锻炼和提高讲课技能应该必备的能力。
（3）明确开课目的，增强实践环节
对于学生来说，平时上的各类专业课程多数以理论知识传授为主，在选择公共选修课时，一方面希望能拓展自己的知识，另一方面，则更多的想提高自己社会实践参与和动手的能力，增加阅历，为将来走入社会打下基础。比如，艺术鉴赏类课程，开课目的主要是要学生学会欣赏，在此基础上掌握一定的技能，上课时是否可以让学生利用业余时间创作作品或寻找资源，上课时教师从中分析，进一步帮助学生掌握一些实用技能和注意事项，提高学生上课的积极性。又如，旅游类课程，开课目的是要让学生了解常识，还是要锻炼某种能力。是否可以让学生结合自己的旅游经历、家乡的风土人情及景点历史，再结合教师讲课的重要内容，自己设计讲解词等，一方面促使学生积极寻找各种信息，主动学习；另一方面，也锻炼了学生组织、管理能力以及面对大众的勇气和胆识。再比如，语言类课程，开课目的是让学生了解母语以外的语言和他国文化，可通过课堂分组、扮演角色、视频等达到实践教学的目的。 所以，不管是什么类型的课程，只要教师明确自己开设课程的目的，结合自身的特点，始终站在发挥学生特长的角度上，注重学生能力的培养，就一定会提高课堂教学的质量。
2.采用多种教学形式
公共选修课涉及的学科种类较多，且学生的知识基础参差不齐，在具体教学中选择什么样的教学形式更多的时候是教师根据自身特点、教学目的、学生情况并结合课程性质的选择。
对于理论性较强的课程，教师除了根据书本及从各方面收集的信息对理论问题进行系统的讲授外，应多引入与生活实际相贴切的案例进行分析，启发学生运用基本概念，发散思维；或是采用游戏、实验等方式，让学生同时参与互动，提高学生课堂参与的积极性，在各种活动中理解理论内涵，避免理论知识的枯燥。
对于实践性较强的课程，教师应将亲身经历融于课程教学中，可采用一下方法：演示可提高教学内容的直观性和可理解性；模拟是沟通理论和实践的桥梁；实际操作能锻炼学生动手能力且检验学生的理解能力；讨论可开拓学生思维，提高学生语言表达和参与意识。让学生主动参与，把理论知识转变为学生的能力。
教学形式的多变，无形中就会吸引学生，学生也愿意关注所选课程。
3.明确课堂纪律要求，严格课堂管理
在教学过程中，教学和课堂管理通过许多变量而相互发生影响，管理水平的高低也会影响教学的质量和效果。不管是哪种风格的教师在上第一堂课时，都应该向学生明确自己的课堂纪律和要求，要让学生知道在课堂上可以做什么、不可以做什么、怎样做会有什么样的后果、不上课会有什么样的后果、如何考评等做为对学生的一种外在约束。当发现问题时，教师应在第一时间及时迅速做出反应，而不能放任学生课堂上不应该有的行为。在教学同时，随时监控课堂上学生的整体情况和反应。一定要让学生知道你是一個怎样的人。
4.改革考核方式
对于公共选修课的考核一般情况下与其他类型的课程考核比例相当。平时（点名、作业等）占30%，期末考试占70%。现在看来这个比例也是导致学生逃课的重要因素之一。作为公共选修课，多数课程都在结课时以交论文的形式而告终，学生随便在网上下载一些内容都能获得可观的分数，学生又何必去上课呢？在西安外事学院公共选修课的课改中，允许教师根据自己课程的实际情况对课程考核比例进行调整，比例可提高至4∶6，5∶5，或更高。这样做的目的是要让学生重视平常的上课，既然选了课就要学会慢慢培养自己的兴趣；教师要加强平时课堂的整体监控和管理，除了经常性多样化的点名之外，还要采取多种方式检查学生对知识的掌握和贯通，保证上课质量。期末的考核方式可以是大论文、笔试答卷、设计作品、文学分析、调研报告、学习感悟等多种方式进行。
5.增强自信心，实现自我价值
教师的自信心源于学生对课程的关注。在平时的课程教学中，教师每年每学期重复着相同的课程，讲课方式已有了固定的模式，教师自己也有了一定的思维定势，在教学上很难再有新的突破。公共选修课给教师一个全新的挑战，不但要上好本身课程内容，同时加强专业间知识与其他知识技能的渗透、交叉，促进知识和技能的正迁移，进一步巩固教学效果，实现自我价值。
学生的自信心源于教师的鼓励和肯定。公共选修课虽然上课人数较多，但对于想学习的学生还是希望得到教师的关注和认可。所以，教师除了精彩讲解课程内容外，要尽可能地给学生提供内容丰富、多样化、实践性展示自己的机会，让学生通过自主学习也能够寻找到获得知识的乐趣。
三、结语
公共选修课要想获得更好的教学效果，需要教师对课堂教学有正确的认识，创新性的课程设计，合理的安排，激发学生的学习动机，吸引学生愿意、主动的上课；学生也要将职业规划与此挂钩，理性对待所选课程。只有教师和学生共同努力，才有可能改变公共选修课面临的现状。
参考文献：
[1]周彬.课堂方法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.
公共选修课课堂教学实效性教学质量公共选修课是相对公共必修课而言的，在各高校的人才培养方案中都占据了一定的地位。随着公共选修课的开设，问题也随之而生。虽然很多人都在讨论并试图提出解决公共选修课面临问题的办法和策略，但多数仅从宏观上予以指导，效果仍不理想。
一、当前公共选修课课堂教学存在的主要问题
公共选修课是学生在专业课、就业方向、兴趣、爱好等基础上的“自由、多样化”选择，虽然各高校在教学环境上有所差异，但公共选修课在课堂教学上有着大致相同的几个问题。
1.大班教学
在各高校的公共选修课教学中，由于教学资源（教师、教室、课程数量等）的限制，公共选修课的班级人数普遍较多，能成功开课的人数一般在120～350人左右，是专业课教学班人数的2～5倍，甚至还有更多的。班级规模偏大，产生的主要问题有：教师不便于进行课堂管理和监控。每个教师对于课堂的视觉范围是有限的，人数过多，上课时教师很难关注到所有的学生，也就不能对学生的情况做出动态的反应。另外，部分学生自觉性差，势必造成教师在上面上大课，学生在下面上小课，课堂教学质量无从谈起。公共选修课在学生学习过程中也就失去了选修的意义。大班教学容易使学生产生侥幸心理。听不听无所谓，去不去更无所谓，反正上课人数多，少一个教师不会注意到自己。长期以往，逃课现象在公共选修课中成为“正常现象”。公共选修课成为学生“必选又必逃”而且不必担心学分的课程，彻底违背了公共选修课开课的初衷。
2.教师上课目的不明确，育人意识淡薄
近些年来，随着招生人数的增长，多数高校公共选修课的课程数量已不能满足学生的选课需求，各高校都在不断征集公共选修课课程及教师。有些教师由于工作量不饱和等原因而申请公共选修课，对公共选修课的课程性质和开设目的认识不清。“只上课，不管理”“只播放，不讲解”“照PPT讲课，不顾学生反映”等现象时有发生。现在在校学生是“90后”的新生代，思维活跃、反应迅速，教师这样一种上课方式既不能调动学生的积极性和兴趣，也起不到帮助学生扩大知识面，拓宽知识结构的作用。
3.学生选课目标模糊，认识不清
高校将公共选修课的内容作为通识课程纳入到培养方案中，其用意很明确，希望学生在结合自身专业的基础上发展特长和个性，但多数学生并未意识到此。有些学生认为是学校给学生增加負担，学生为完成学分而选课；有些学生对自己的前途模糊，认识不清，盲目选课；还有些学生虽然根据自己的兴趣选了课，但由于对教师的讲授内容不感兴趣放弃上课，做着与课堂无关的事情；也有学生因为上课时间与自己的其他事情相冲突而选择性逃课等，这些都将影响他们最终的上课质量。学生虽然通过种种途径获得了学分，但未学到有用的知识，反而浪费了青春宝贵的时间。
因此，针对这些问题，探讨提高公共选修课教学实效性的策略就显得十分必要。
二、提高公共选修课课堂教学实效性策略
1.教师要提高对课堂教学的认识
（1）爱岗敬业，感恩奉献
公共选修课作为拓展学生知识范围、陶冶情操的通识课程，虽然课时数相对较少，但上课时面对的是不同专业、不同年级的各类学生，要想上课容易，但要上好并不简单，某种程度上比专业课更难组织教学，也更加需要教师投入更多的精力和时间，满足不同知识层次的学生需求。教师首先要有“爱岗敬业，感恩奉献”的精神，将自己无私的情感融入到每一堂课中，将自己的知识以学生乐于接受的形式告诉学生，学生才会对教师的努力做出回报。
（2）热爱所授课程，深入专业领域
根据公共选修课的开课情况，申请上课的教师所讲授的公共选修课都是与自己专业课程或专业方向相关的课程。因此，在一定程度上，教师应热爱所开课程，并且在日常经常钻研专业领域，注重挖掘学科材料中蕴含的知识、技能，过程、方法，不断拓宽、拓展自己的知识结构，深化专业知识和综合应用能力，而不是疲于应付，为获得课时而上课。教师只有专业知识基础扎实了，课堂教学前有充足的理论和方法储备，才能在上课时结合课程内容，用贴近学生生活和心理状态的各种方式，积极应对学生在课堂发生的各类情况，充分发挥创造性和联结性，激发学生学习热情，使学生主动、自愿参与各种课堂教学活动。
此外，公共选修课教师在备课时更应将学生的内在发展和外在发展结合起来。内在发展是一种追求以知识鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。这样的结合是符合公共选修课开设的目的的，也是教师锻炼和提高讲课技能应该必备的能力。
（3）明确开课目的，增强实践环节
对于学生来说，平时上的各类专业课程多数以理论知识传授为主，在选择公共选修课时，一方面希望能拓展自己的知识，另一方面，则更多的想提高自己社会实践参与和动手的能力，增加阅历，为将来走入社会打下基础。比如，艺术鉴赏类课程，开课目的主要是要学生学会欣赏，在此基础上掌握一定的技能，上课时是否可以让学生利用业余时间创作作品或寻找资源，上课时教师从中分析，进一步帮助学生掌握一些实用技能和注意事项，提高学生上课的积极性。又如，旅游类课程，开课目的是要让学生了解常识，还是要锻炼某种能力。是否可以让学生结合自己的旅游经历、家乡的风土人情及景点历史，再结合教师讲课的重要内容，自己设计讲解词等，一方面促使学生积极寻找各种信息，主动学习；另一方面，也锻炼了学生组织、管理能力以及面对大众的勇气和胆识。再比如，语言类课程，开课目的是让学生了解母语以外的语言和他国文化，可通过课堂分组、扮演角色、视频等达到实践教学的目的。 所以，不管是什么类型的课程，只要教师明确自己开设课程的目的，结合自身的特点，始终站在发挥学生特长的角度上，注重学生能力的培养，就一定会提高课堂教学的质量。
2.采用多种教学形式
公共选修课涉及的学科种类较多，且学生的知识基础参差不齐，在具体教学中选择什么样的教学形式更多的时候是教师根据自身特点、教学目的、学生情况并结合课程性质的选择。
对于理论性较强的课程，教师除了根据书本及从各方面收集的信息对理论问题进行系统的讲授外，应多引入与生活实际相贴切的案例进行分析，启发学生运用基本概念，发散思维；或是采用游戏、实验等方式，让学生同时参与互动，提高学生课堂参与的积极性，在各种活动中理解理论内涵，避免理论知识的枯燥。
对于实践性较强的课程，教师应将亲身经历融于课程教学中，可采用一下方法：演示可提高教学内容的直观性和可理解性；模拟是沟通理论和实践的桥梁；实际操作能锻炼学生动手能力且检验学生的理解能力；讨论可开拓学生思维，提高学生语言表达和参与意识。让学生主动参与，把理论知识转变为学生的能力。
教学形式的多变，无形中就会吸引学生，学生也愿意关注所选课程。
3.明确课堂纪律要求，严格课堂管理
在教学过程中，教学和课堂管理通过许多变量而相互发生影响，管理水平的高低也会影响教学的质量和效果。不管是哪种风格的教师在上第一堂课时，都应该向学生明确自己的课堂纪律和要求，要让学生知道在课堂上可以做什么、不可以做什么、怎样做会有什么样的后果、不上课会有什么样的后果、如何考评等做为对学生的一种外在约束。当发现问题时，教师应在第一时间及时迅速做出反应，而不能放任学生课堂上不应该有的行为。在教学同时，随时监控课堂上学生的整体情况和反应。一定要让学生知道你是一個怎样的人。
4.改革考核方式
对于公共选修课的考核一般情况下与其他类型的课程考核比例相当。平时（点名、作业等）占30%，期末考试占70%。现在看来这个比例也是导致学生逃课的重要因素之一。作为公共选修课，多数课程都在结课时以交论文的形式而告终，学生随便在网上下载一些内容都能获得可观的分数，学生又何必去上课呢？在西安外事学院公共选修课的课改中，允许教师根据自己课程的实际情况对课程考核比例进行调整，比例可提高至4∶6，5∶5，或更高。这样做的目的是要让学生重视平常的上课，既然选了课就要学会慢慢培养自己的兴趣；教师要加强平时课堂的整体监控和管理，除了经常性多样化的点名之外，还要采取多种方式检查学生对知识的掌握和贯通，保证上课质量。期末的考核方式可以是大论文、笔试答卷、设计作品、文学分析、调研报告、学习感悟等多种方式进行。
5.增强自信心，实现自我价值
教师的自信心源于学生对课程的关注。在平时的课程教学中，教师每年每学期重复着相同的课程，讲课方式已有了固定的模式，教师自己也有了一定的思维定势，在教学上很难再有新的突破。公共选修课给教师一个全新的挑战，不但要上好本身课程内容，同时加强专业间知识与其他知识技能的渗透、交叉，促进知识和技能的正迁移，进一步巩固教学效果，实现自我价值。
学生的自信心源于教师的鼓励和肯定。公共选修课虽然上课人数较多，但对于想学习的学生还是希望得到教师的关注和认可。所以，教师除了精彩讲解课程内容外，要尽可能地给学生提供内容丰富、多样化、实践性展示自己的机会，让学生通过自主学习也能够寻找到获得知识的乐趣。
三、结语
公共选修课要想获得更好的教学效果，需要教师对课堂教学有正确的认识，创新性的课程设计，合理的安排，激发学生的学习动机，吸引学生愿意、主动的上课；学生也要将职业规划与此挂钩，理性对待所选课程。只有教师和学生共同努力，才有可能改变公共选修课面临的现状。
参考文献：
[1]周彬.课堂方法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.