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摘 要：随着新课改的进行，讨论交流已经成为语文学习很重要的一部分内容，但成效甚低。本文对其原因进行了相关探讨。学生讨论交流的成效与教师讲解课文密切相关，本文主要从三方面阐述善教讲与善讨的关系，并提出了相关措施。
关键词：善讲;善讨;文本浅层;跳跃式讲解;孤立讲解
一、教师讲解时，总是停留在文本浅层，学生讨论也是绕着浅层转不出来
【案例】一位教师在上《我若为王》这篇课文中，导入课文由故宫说起。师：大家讨论一下，如果你们是皇帝会得到什么东西？生1：权利、金钱、美女。生2：庞大的军队，至高无上的皇权。生3：军权。接着这位老师讲出自己若为王将会得到的种种王权。接着举了历代帝王的例子，讲解皇帝与臣民的关系，并且展示和珅的视频给学生看，使学生理解臣民对皇帝的态度。然后板书“我若为王”后的种种情形，得出臣民形象是惟命是从、卑躬屈膝的，进一步讲解为什么会产生这种情景。老师引用名言作答，产生这种君臣关系是因为权力。但是这篇文章作者所要告诉我们的仅仅是权力吗？这点值得我们反思。
反思：老师这样浅层讲解，不能引导学生往深层去探讨作者写王权思想是为了表达什么。当然，不能否认，老师在讲解中也点到了一些民主思想，但是实在是少之又少。学生到底学到了什么，记住了什么？恐怕学生脑海里印着的，不是要倡导民主思想，而是当王能得到多少权利以及和珅那学狗叫的“可爱”样子吧。教学理念告诉我们，要遵循事物认知的规律，解读文本要由表及里，层层深入，透过浅层去挖掘深层的内涵，这样的讲解才是善讲，善讲才会促成善讨，达到语文教学的最优化。
二、教师跳跃式地讲解，学生讨论无从着手
【案例】一位教师执教《面朝大海，春暖花开》的教学过程是这样的：1.学生自读课文，感知文章内容。2.介绍作者。3.讲解分析作者为什么是不幸福的。在讲解过程中，该老师抛出一个问题让学生自由讨论：从海子的现实与理想的矛盾中，给你们怎样的启示？结果课堂静悄悄的，看不到学生的讨论，学生也没有一个举手回答。
下课后，听课的老师问了几个同学为什么讨论不出结果，他们是这样回答的：我们根本就不懂海子的理想是什么，又怎能知道他的理想与现实是矛盾的，我们的讨论当然无从下手。
反思：讲解课文一定要遵循学生的认知规律、思维规律，研究学生的学习心理接受状态，一环扣一环，而不能跳跃式地随意讲解。跳跃式地讲解会导致学生的思维出现断层，在这种情况下，让学生讨论断层后的问题，学生当然会丈二和尚摸不着头脑了，讨论也自然会无从着手。
从以上两个语文教学存在的问题中，我们不难发现：学生的讨论与老师的讲解息息相关，教师讲解不到位会使学生的讨论产生种种问题。教师善讲会引导学生善讨，要做到善讲与善讨，我认为要做到三方面。
（一）教师讲课要由表及里，透过文本浅层，深入剖析深层内涵;学生的讨论要透过浅层的感知，直指文本深层
下面是将原来只停留在浅层的讲解向深层讲解后的课堂教学：
老师在放完和珅那段录像后，接着就进入文本，把文本中“我若为王”的种种情况板书出来，板书的效果就是一目了然，便于由浅层向深层分析讲解。然后老师讲解为什么会出现这种现象（因为王权思想根深蒂固），接着就从王权思想这一浅层得出深层的内涵。这样的讲解促成这样的讨论，就做到了语文教学工具性与人文性的统一。
老师在解读文本时，要预先确定课文的重难点，重难点往往就隐藏在文本的表层中。确定了重难点后，讲解就比较容易由表层深入里层了。学生的讨论也有一定的方向性，讨论也会把握住重点内容，切合主题。
（二）教师讲课要依据学生的认知规律，一环扣一环，学生讨论才有话可说
如刚才老师上《面朝大海，春暖花开》时，让学生讨论，结果课堂鸦雀无声，是学生真的不会讨论吗？我认为像这样讲课犯的错误是屡见不鲜的，而老师常常把过错归咎于学生，没有认识到自己讲课本身所犯的错误——跳跃式地讲解，讲解根本不到位。假如老师在讨论 “从海子的现实与理想的矛盾中，给你们怎样的启示？”这个问题时，学生心里就有底了，有话可说了。在这个时候抛出这个讨论，更能增强学生对海子那份虚无缥缈的幸福的理解，对理想与现实矛盾的理解了。
（三）教师讲课要从整体把握，要把学生带入文本，使学生走入文本，再设置相关的讨论话题
在教学中，要引导学生进入文章的情境。叶老的语文教学二十韵中也谈到“作者胸有境，入境始与亲”。要想与作者的心情相契合，首先要整体认知语言文字表现了什么内容，这内容蕴含了作者怎样的感情，然后通过对语言形式进行分析理解，进入情感体验。这不仅是一个语言活动过程，也是一个思维活动过程。
老师根据学生讨论的其他景物的特点感受，再次深入讲解：“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境。经过详细讲解后，该老师就开始引导学生入境了，从而得出作者归隐的思想。
教师吃透文本，透过文本浅层，一环扣一环地善讲，使学生的讨论更有指向性，更能把握文本的内涵，讨论也变得有意义。反过来，学生的善讨也会促成教师善讲，善讲又能更好地引导学生去讨論。语文教学中教师的讲课与学生的讨论是分不开的，每一次语文教学中都应该时时处处同时将两者结合起来，力求在课堂教学中结合学生的实际、教学内容的实际努力做到善讲与善讨的平衡。
参考文献：
[1]崔相录主编：《教育个性化和教学策略》1999版。
[2]张汉昌：赵菡主编《开放式课堂教学法研究》2000年版。
[3]张山：《基础教育课程改革通览》中央民族大学出版社，2002年4月第1版。
关键词：善讲;善讨;文本浅层;跳跃式讲解;孤立讲解
一、教师讲解时，总是停留在文本浅层，学生讨论也是绕着浅层转不出来
【案例】一位教师在上《我若为王》这篇课文中，导入课文由故宫说起。师：大家讨论一下，如果你们是皇帝会得到什么东西？生1：权利、金钱、美女。生2：庞大的军队，至高无上的皇权。生3：军权。接着这位老师讲出自己若为王将会得到的种种王权。接着举了历代帝王的例子，讲解皇帝与臣民的关系，并且展示和珅的视频给学生看，使学生理解臣民对皇帝的态度。然后板书“我若为王”后的种种情形，得出臣民形象是惟命是从、卑躬屈膝的，进一步讲解为什么会产生这种情景。老师引用名言作答，产生这种君臣关系是因为权力。但是这篇文章作者所要告诉我们的仅仅是权力吗？这点值得我们反思。
反思：老师这样浅层讲解，不能引导学生往深层去探讨作者写王权思想是为了表达什么。当然，不能否认，老师在讲解中也点到了一些民主思想，但是实在是少之又少。学生到底学到了什么，记住了什么？恐怕学生脑海里印着的，不是要倡导民主思想，而是当王能得到多少权利以及和珅那学狗叫的“可爱”样子吧。教学理念告诉我们，要遵循事物认知的规律，解读文本要由表及里，层层深入，透过浅层去挖掘深层的内涵，这样的讲解才是善讲，善讲才会促成善讨，达到语文教学的最优化。
二、教师跳跃式地讲解，学生讨论无从着手
【案例】一位教师执教《面朝大海，春暖花开》的教学过程是这样的：1.学生自读课文，感知文章内容。2.介绍作者。3.讲解分析作者为什么是不幸福的。在讲解过程中，该老师抛出一个问题让学生自由讨论：从海子的现实与理想的矛盾中，给你们怎样的启示？结果课堂静悄悄的，看不到学生的讨论，学生也没有一个举手回答。
下课后，听课的老师问了几个同学为什么讨论不出结果，他们是这样回答的：我们根本就不懂海子的理想是什么，又怎能知道他的理想与现实是矛盾的，我们的讨论当然无从下手。
反思：讲解课文一定要遵循学生的认知规律、思维规律，研究学生的学习心理接受状态，一环扣一环，而不能跳跃式地随意讲解。跳跃式地讲解会导致学生的思维出现断层，在这种情况下，让学生讨论断层后的问题，学生当然会丈二和尚摸不着头脑了，讨论也自然会无从着手。
从以上两个语文教学存在的问题中，我们不难发现：学生的讨论与老师的讲解息息相关，教师讲解不到位会使学生的讨论产生种种问题。教师善讲会引导学生善讨，要做到善讲与善讨，我认为要做到三方面。
（一）教师讲课要由表及里，透过文本浅层，深入剖析深层内涵;学生的讨论要透过浅层的感知，直指文本深层
下面是将原来只停留在浅层的讲解向深层讲解后的课堂教学：
老师在放完和珅那段录像后，接着就进入文本，把文本中“我若为王”的种种情况板书出来，板书的效果就是一目了然，便于由浅层向深层分析讲解。然后老师讲解为什么会出现这种现象（因为王权思想根深蒂固），接着就从王权思想这一浅层得出深层的内涵。这样的讲解促成这样的讨论，就做到了语文教学工具性与人文性的统一。
老师在解读文本时，要预先确定课文的重难点，重难点往往就隐藏在文本的表层中。确定了重难点后，讲解就比较容易由表层深入里层了。学生的讨论也有一定的方向性，讨论也会把握住重点内容，切合主题。
（二）教师讲课要依据学生的认知规律，一环扣一环，学生讨论才有话可说
如刚才老师上《面朝大海，春暖花开》时，让学生讨论，结果课堂鸦雀无声，是学生真的不会讨论吗？我认为像这样讲课犯的错误是屡见不鲜的，而老师常常把过错归咎于学生，没有认识到自己讲课本身所犯的错误——跳跃式地讲解，讲解根本不到位。假如老师在讨论 “从海子的现实与理想的矛盾中，给你们怎样的启示？”这个问题时，学生心里就有底了，有话可说了。在这个时候抛出这个讨论，更能增强学生对海子那份虚无缥缈的幸福的理解，对理想与现实矛盾的理解了。
（三）教师讲课要从整体把握，要把学生带入文本，使学生走入文本，再设置相关的讨论话题
在教学中，要引导学生进入文章的情境。叶老的语文教学二十韵中也谈到“作者胸有境，入境始与亲”。要想与作者的心情相契合，首先要整体认知语言文字表现了什么内容，这内容蕴含了作者怎样的感情，然后通过对语言形式进行分析理解，进入情感体验。这不仅是一个语言活动过程，也是一个思维活动过程。
老师根据学生讨论的其他景物的特点感受，再次深入讲解：“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境。经过详细讲解后，该老师就开始引导学生入境了，从而得出作者归隐的思想。
教师吃透文本，透过文本浅层，一环扣一环地善讲，使学生的讨论更有指向性，更能把握文本的内涵，讨论也变得有意义。反过来，学生的善讨也会促成教师善讲，善讲又能更好地引导学生去讨論。语文教学中教师的讲课与学生的讨论是分不开的，每一次语文教学中都应该时时处处同时将两者结合起来，力求在课堂教学中结合学生的实际、教学内容的实际努力做到善讲与善讨的平衡。
参考文献：
[1]崔相录主编：《教育个性化和教学策略》1999版。
[2]张汉昌：赵菡主编《开放式课堂教学法研究》2000年版。
[3]张山：《基础教育课程改革通览》中央民族大学出版社，2002年4月第1版。