论文部分内容阅读
考试，由来已久；试卷，司空见惯。但小小一份试卷，却凝结了出题教师几多的心血。出题前，要考虑试题的内容、形式、难度、学生的认知度等多个方面的因素，要让不同层次的学生通过考试看到自己的长处与不足，从而建立起学习的信心。
考试，评分，发卷。之后呢？一项最为重要的工作就是讲评试卷。在实际的操作中，不少教师习惯于将答案抄到黑板上，学生抄下来记住就完事儿。岂不知，这样做枉费了出题人的一番心思不说，考试对学生真正发挥了多大作用，教师真的不得而知。
要想真正发挥试卷的评价、检测与指向的功能，必须对照学生答题情况，深入地研究试卷，认真地讲评试卷。科学的讲评能查缺补漏，以点带面，举一反三，有效提升检测成效，推进教与学的全面提高。
能够重视试卷讲评的教师，不是一般的教师，能够真正上好试卷讲评课的教师，才算有“真功夫”。作为职业中专的语文教师，我认为一个语文教师在讲评试卷中的“真功夫”体现在以下几方面。
一、能够以点带面，分类延伸
教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的某个试题，而是要以该试题作为一个考点，以点带面，复习和掌握一大块的知识。因此，知识的延伸是很有必要的。例如，考题中出了“世界三大短篇小说巨匠”之一的莫泊桑，那么其他两位（欧·亨利、契诃夫）学生也必须清楚。同时由“作家作品并称”这个知识点还能联系一系列的知识，从而不断构建起完整的知识体系。
二、能够变换角度，激思补漏
有些题目，只是部分学生答错，为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生在“旧题”中变换角度，重新提问。这样做，在激发兴趣、调节情绪、加强记忆、创新思维、提高能力等方面，都有明显效果。
三、能够鼓励交流，释疑拨难
鼓励四人一组，合作学习。方法如下：一起看其中一个同学的错题，如果别人错的题目你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。
这种小组的划分每次不固定，我较多采用的是优劣互补式，以达到取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼自己与别人合作、交流、探讨的能力。
合作交流后，收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点释疑拨难。如，讲对旅游景点的告示“除了你的脚印，什么都别留下；除了你的记忆，什么都别带走”的看法一题时，抓住学生容易忽略的“句式整齐，使人容易记忆、接受”等加以补充。
四、能够灵活创新，讲究艺术
把教学当作一门艺术，潜心研究教学艺术的教师，应该说就是一位好教师。在试卷讲评中，教师的教学艺术体现在：
1.讲快与讲慢
快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题较简单，学生得分也高，那么就可以点到即可，甚至不讲。讲评的重点放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上；如果试题较难，学生得分不佳，则讲评的速度就慢些，确保学生能真正理解和掌握。尤其是文言文的阅读理解类试题，如果是课外的文章，就应该逐字逐句串讲，并针对一些有典型意义的实词、虚词和重点句子进行详细讲解。
2.先讲与后讲
在讲评试卷时，一般教师习惯于按试题的先后进行。我认为最有效的做法是：先讲有代表性的题或学生普遍出错的题，而那些普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如，诗词鉴赏类试题，我总是先讲选择题，因为选择题的四个选项基本说出了诗词的主要内容，先看这道题就能把握诗词内容，那么其余的题目也就迎刃而解了。
3.讲解与练习
一般来说，讲评一份试卷需要一至两个课时，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。可让学生把某道做得不够理想的试题再重做一次，然后再讲，或者讲解之后变“手动”为“口动”，出声朗读，巩固记忆。
4.思辨与品味
许多教师比较注重学生对试卷的思辨，而忽略了对阅读材料的阅读与品味。阅读材料基本上都是出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在考试期间没有时间也无心思仔细品味。那么，在讲解这道题时，就应该采取多种方法让学生阅读和品味，教师还可补充设计典型问题，引导学生品味文章的语言和结构。
讲评试卷是教学常规工作的重要部分，需要我们全方位多角度备课，不断探索和创新讲评的方式方法，使一份小试卷更加有效地发挥它的大作用。
（作者单位 山西省霍州市职业中专学校）
考试，评分，发卷。之后呢？一项最为重要的工作就是讲评试卷。在实际的操作中，不少教师习惯于将答案抄到黑板上，学生抄下来记住就完事儿。岂不知，这样做枉费了出题人的一番心思不说，考试对学生真正发挥了多大作用，教师真的不得而知。
要想真正发挥试卷的评价、检测与指向的功能，必须对照学生答题情况，深入地研究试卷，认真地讲评试卷。科学的讲评能查缺补漏，以点带面，举一反三，有效提升检测成效，推进教与学的全面提高。
能够重视试卷讲评的教师，不是一般的教师，能够真正上好试卷讲评课的教师，才算有“真功夫”。作为职业中专的语文教师，我认为一个语文教师在讲评试卷中的“真功夫”体现在以下几方面。
一、能够以点带面，分类延伸
教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的某个试题，而是要以该试题作为一个考点，以点带面，复习和掌握一大块的知识。因此，知识的延伸是很有必要的。例如，考题中出了“世界三大短篇小说巨匠”之一的莫泊桑，那么其他两位（欧·亨利、契诃夫）学生也必须清楚。同时由“作家作品并称”这个知识点还能联系一系列的知识，从而不断构建起完整的知识体系。
二、能够变换角度，激思补漏
有些题目，只是部分学生答错，为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生在“旧题”中变换角度，重新提问。这样做，在激发兴趣、调节情绪、加强记忆、创新思维、提高能力等方面，都有明显效果。
三、能够鼓励交流，释疑拨难
鼓励四人一组，合作学习。方法如下：一起看其中一个同学的错题，如果别人错的题目你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。
这种小组的划分每次不固定，我较多采用的是优劣互补式，以达到取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼自己与别人合作、交流、探讨的能力。
合作交流后，收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点释疑拨难。如，讲对旅游景点的告示“除了你的脚印，什么都别留下；除了你的记忆，什么都别带走”的看法一题时，抓住学生容易忽略的“句式整齐，使人容易记忆、接受”等加以补充。
四、能够灵活创新，讲究艺术
把教学当作一门艺术，潜心研究教学艺术的教师，应该说就是一位好教师。在试卷讲评中，教师的教学艺术体现在：
1.讲快与讲慢
快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题较简单，学生得分也高，那么就可以点到即可，甚至不讲。讲评的重点放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上；如果试题较难，学生得分不佳，则讲评的速度就慢些，确保学生能真正理解和掌握。尤其是文言文的阅读理解类试题，如果是课外的文章，就应该逐字逐句串讲，并针对一些有典型意义的实词、虚词和重点句子进行详细讲解。
2.先讲与后讲
在讲评试卷时，一般教师习惯于按试题的先后进行。我认为最有效的做法是：先讲有代表性的题或学生普遍出错的题，而那些普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如，诗词鉴赏类试题，我总是先讲选择题，因为选择题的四个选项基本说出了诗词的主要内容，先看这道题就能把握诗词内容，那么其余的题目也就迎刃而解了。
3.讲解与练习
一般来说，讲评一份试卷需要一至两个课时，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。可让学生把某道做得不够理想的试题再重做一次，然后再讲，或者讲解之后变“手动”为“口动”，出声朗读，巩固记忆。
4.思辨与品味
许多教师比较注重学生对试卷的思辨，而忽略了对阅读材料的阅读与品味。阅读材料基本上都是出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在考试期间没有时间也无心思仔细品味。那么，在讲解这道题时，就应该采取多种方法让学生阅读和品味，教师还可补充设计典型问题，引导学生品味文章的语言和结构。
讲评试卷是教学常规工作的重要部分，需要我们全方位多角度备课，不断探索和创新讲评的方式方法，使一份小试卷更加有效地发挥它的大作用。
（作者单位 山西省霍州市职业中专学校）