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[摘 要]传统教学模式下，教学系统的应用会遇到一些难题，比如教师特长与学生兴趣的整合、学生对课程的评价、学习人数不足、师资欠缺造成开课困难等。为解决这些问题，迫切需要改革传统教学模式，构建一个专业化和个性化的在线教学系统，开展课程的在线教学，改革课程的学习方式，使学生能够对学习产生充分的兴趣，通过网上选课、学习、交流、课后练习和测验，最终获得成绩。这种个性化的教学系统的构建，是新课程结构改革的新突破。
[关键词]在线教学 教学模式 网上选课
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）05-0214-01
随着社会信息化的飞速发展，国家对于人才的需求也在不断的提高。随后，我国的教育方式也在发生着前所未有的变化，推进课程改革势在必行。但是，在新课程的改革过程中，必然会遇到一些困难，而其中最突出的就是：如何充分研究学生的个性化差异，让学生在更加广阔的范围内发展自己的个性，实现学生的多元化发展[1]。基于.NET教学系统平台最重要的价值就是涉及范围不仅包括了教育质量相对较高的市内各区，还有面积比较庞大，但是教育水平相对薄弱、师资力量相对有限的12个涉农地区，确保能够在全天津市范围内真正地实现资源共享。实现统一平台、统一协调管理，促进了某个省市的小学书法教育能够均衡发展。
一、国内外的教学系统的发展情况
在国外，网络学习平台已经是非常普通的资源，在各大城市都提供公共的学习资源供市民学习，而且都是免费提供，很多的发达国家在网络教学方面投入了非常大的力量。学习者不仅能够通过传统的PC机登录平台学习，更能够使用手机等移动通讯工具随时随地浏览各种学习资源。而一些一直进行着远程学习的大学早已完成了从传统教学向现代教学的转变[2]。
在国内，香港有着非常完善的信息资源共享功能。在网络带宽、网络教学、学术研究以及市民的学习热情方面已经远远地领先于大陆水平。所以近些年来，大陆地区的知名教育管理者都相继到香港学习远程教学的先进经验，加之我国政府也越来越关注高校的数字化建设情况，并且也出台了相关政策来促进基于互联网教学，所以近些年来大陆的校园数字化建设也得到了快速的发展。
无论是国外还是国内，在网络教学方面还是有很多未曾解决的问题需要去面对、去解决。特别是我国在最近几年才刚刚发展网络教学，与先进国家在各个方面都有着相当明显的差距，所以在未来的日子还是需要巩固现有成果，学习先进经验来弥补我国远程教育方面的弱势，使我们跟上现代化教学的步伐[3]。
二、存在的问题
对比国内传统教育模式的缺点，新教学形式下的教学管理系统充分吸收了国内外学校对于课改的经验和做法，但在实践上操作，我们的经验还都十分缺乏，而且不能简单的移植国外的做法，许多问题还有待解决。现在已经初步构建起了一个多层次、多类型的学习模式。系统的构建模块的过程中需要具有建设性的特色。并且在设计方面需要合理满足革新的技术要求等。教学系统在目前的教学管理过程中还是有着一些典型问题：
1.教师专长与学生数量调配
每个学期，学校会根据教师的专业化知识来确定本学期的课程，但是不能确保每个学生都对该教师开设的课程感兴趣，这样就很容易出现课程开设后没有多少学生学习的情况，给教室的配备和教学管理带来了一定的难度。如果某些课程学习人数实在少的话就必定会导致停课现象，最终给学校的教学计划带来影响。相反，如果教师开设的课程太受学生欢迎的话，就会出现学习人数集中的情况，教师的辅导时间就会很紧张，从而使教学质量降低。
2.学校开课与学生选课
全市小学学校大部分都是按照固定的教学计划开设课程，几乎不考虑学生的兴趣爱好，很难体现出“以学生的发展为本”的初衷。而这样的结果就是学校和教师能够顺利地开展工作，学生的学习质量得不到保证，两者之间出现矛盾。这样的学习就有很大的盲目性，既不符合新课改的要求，同时也不利于学生的发展。
3.学习人数与班级管理
在线教学模式已经将学生从传统意义上的固定班级变成了结构相对松散的即时教学班级。通常情况下班级由班主任承担主要的教务管理工作，有的学校还根据学生的数量设置人数不等的辅导员和班干部，和班主任一同承担管理工作，保证教学的顺利实施[4]。
三、发展趋势
根据某个省市提出了为学生自主选择和主动学习建设综合性课程结构平台的要求。作者经过前提的调研和阅读大量文献，认为远程教育是符合教委要求和能够满足学生个性化学习的教学系统，能够很好地适应当前教育发展的新趋势。当前学校还是采用传统的面授教学模式，而教务教学管理也主要有以下三种：
1.限定性学习
限定性学习就是必选课程。学生只能够根据每个学期的教学计划按照课表来一门一门地学习，不能根据自己的兴趣和发展方向来选择自己喜欢的课程。
2.任意性学习
不规定年级，不规定班级，学习什么课程都由学生自己选择，教师不予过多干预。学生每学期只选择自己喜欢的课程，学习程度任意。
3.定向性学习
固定年级，固定班级，在教师的帮助下完成课程学习，确保学生学习的方向性。
“限定选课”容易使学生失去学习活力；“任意选课”自由度太大，无法统一学生的学习情况；“定向选课”是最好的一种，但是在传统教学模式中可能会遇到学习人数不足、教师特长与学生兴趣的整合、师资困难等难题。由此可见，对于传统教学模式的改革势在必行。因此对于现代信息技术的发展和应用趋势，
自1998年起教育部就组织了许多的网络教育试点，各个学校积极地探索网上学习模式，摸索了出一些对于学生网上学习、网上教学、班级组建、教学管理等方面的成功经验。由此可见，应用现代化教育手段对于教学质量的提升，满足大规模素质化教育有着举足轻重的作用。需要不断在教学改革创新的基础上实现对教学系统的改革，才能够不断满足在技术上和教学管理上的创新。
参考文献
[1] 白蓉，张建琴.农村小学现代远程教育现状浅析[J].教育革新，2007（12）：25-26.
[2] 丁兴富.远程教育研究[M].首都示范大学出版社，2002：25-35.
[3] 任長松.美国公立中小学远程教育发展概况[J].基础教育参考，2006（9）：21-22.
[4] 曹建.基于.NET的个别化网络教学系统的研究设计[D].河海大学，2005.
[关键词]在线教学 教学模式 网上选课
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）05-0214-01
随着社会信息化的飞速发展，国家对于人才的需求也在不断的提高。随后，我国的教育方式也在发生着前所未有的变化，推进课程改革势在必行。但是，在新课程的改革过程中，必然会遇到一些困难，而其中最突出的就是：如何充分研究学生的个性化差异，让学生在更加广阔的范围内发展自己的个性，实现学生的多元化发展[1]。基于.NET教学系统平台最重要的价值就是涉及范围不仅包括了教育质量相对较高的市内各区，还有面积比较庞大，但是教育水平相对薄弱、师资力量相对有限的12个涉农地区，确保能够在全天津市范围内真正地实现资源共享。实现统一平台、统一协调管理，促进了某个省市的小学书法教育能够均衡发展。
一、国内外的教学系统的发展情况
在国外，网络学习平台已经是非常普通的资源，在各大城市都提供公共的学习资源供市民学习，而且都是免费提供，很多的发达国家在网络教学方面投入了非常大的力量。学习者不仅能够通过传统的PC机登录平台学习，更能够使用手机等移动通讯工具随时随地浏览各种学习资源。而一些一直进行着远程学习的大学早已完成了从传统教学向现代教学的转变[2]。
在国内，香港有着非常完善的信息资源共享功能。在网络带宽、网络教学、学术研究以及市民的学习热情方面已经远远地领先于大陆水平。所以近些年来，大陆地区的知名教育管理者都相继到香港学习远程教学的先进经验，加之我国政府也越来越关注高校的数字化建设情况，并且也出台了相关政策来促进基于互联网教学，所以近些年来大陆的校园数字化建设也得到了快速的发展。
无论是国外还是国内，在网络教学方面还是有很多未曾解决的问题需要去面对、去解决。特别是我国在最近几年才刚刚发展网络教学，与先进国家在各个方面都有着相当明显的差距，所以在未来的日子还是需要巩固现有成果，学习先进经验来弥补我国远程教育方面的弱势，使我们跟上现代化教学的步伐[3]。
二、存在的问题
对比国内传统教育模式的缺点，新教学形式下的教学管理系统充分吸收了国内外学校对于课改的经验和做法，但在实践上操作，我们的经验还都十分缺乏，而且不能简单的移植国外的做法，许多问题还有待解决。现在已经初步构建起了一个多层次、多类型的学习模式。系统的构建模块的过程中需要具有建设性的特色。并且在设计方面需要合理满足革新的技术要求等。教学系统在目前的教学管理过程中还是有着一些典型问题：
1.教师专长与学生数量调配
每个学期，学校会根据教师的专业化知识来确定本学期的课程，但是不能确保每个学生都对该教师开设的课程感兴趣，这样就很容易出现课程开设后没有多少学生学习的情况，给教室的配备和教学管理带来了一定的难度。如果某些课程学习人数实在少的话就必定会导致停课现象，最终给学校的教学计划带来影响。相反，如果教师开设的课程太受学生欢迎的话，就会出现学习人数集中的情况，教师的辅导时间就会很紧张，从而使教学质量降低。
2.学校开课与学生选课
全市小学学校大部分都是按照固定的教学计划开设课程，几乎不考虑学生的兴趣爱好，很难体现出“以学生的发展为本”的初衷。而这样的结果就是学校和教师能够顺利地开展工作，学生的学习质量得不到保证，两者之间出现矛盾。这样的学习就有很大的盲目性，既不符合新课改的要求，同时也不利于学生的发展。
3.学习人数与班级管理
在线教学模式已经将学生从传统意义上的固定班级变成了结构相对松散的即时教学班级。通常情况下班级由班主任承担主要的教务管理工作，有的学校还根据学生的数量设置人数不等的辅导员和班干部，和班主任一同承担管理工作，保证教学的顺利实施[4]。
三、发展趋势
根据某个省市提出了为学生自主选择和主动学习建设综合性课程结构平台的要求。作者经过前提的调研和阅读大量文献，认为远程教育是符合教委要求和能够满足学生个性化学习的教学系统，能够很好地适应当前教育发展的新趋势。当前学校还是采用传统的面授教学模式，而教务教学管理也主要有以下三种：
1.限定性学习
限定性学习就是必选课程。学生只能够根据每个学期的教学计划按照课表来一门一门地学习，不能根据自己的兴趣和发展方向来选择自己喜欢的课程。
2.任意性学习
不规定年级，不规定班级，学习什么课程都由学生自己选择，教师不予过多干预。学生每学期只选择自己喜欢的课程，学习程度任意。
3.定向性学习
固定年级，固定班级，在教师的帮助下完成课程学习，确保学生学习的方向性。
“限定选课”容易使学生失去学习活力；“任意选课”自由度太大，无法统一学生的学习情况；“定向选课”是最好的一种，但是在传统教学模式中可能会遇到学习人数不足、教师特长与学生兴趣的整合、师资困难等难题。由此可见，对于传统教学模式的改革势在必行。因此对于现代信息技术的发展和应用趋势，
自1998年起教育部就组织了许多的网络教育试点，各个学校积极地探索网上学习模式，摸索了出一些对于学生网上学习、网上教学、班级组建、教学管理等方面的成功经验。由此可见，应用现代化教育手段对于教学质量的提升，满足大规模素质化教育有着举足轻重的作用。需要不断在教学改革创新的基础上实现对教学系统的改革，才能够不断满足在技术上和教学管理上的创新。
参考文献
[1] 白蓉，张建琴.农村小学现代远程教育现状浅析[J].教育革新，2007（12）：25-26.
[2] 丁兴富.远程教育研究[M].首都示范大学出版社，2002：25-35.
[3] 任長松.美国公立中小学远程教育发展概况[J].基础教育参考，2006（9）：21-22.
[4] 曹建.基于.NET的个别化网络教学系统的研究设计[D].河海大学，2005.