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摘 要：文章基于当下大学生积极参与创新创业的时代背景，探讨如何通过改革和创新使高校摄影课程的教学适应当下“万众创新，大众创业”的形势，以促进当代大学生就业的现实需要为目的，通过在高校摄影课程中融入创新创业教育，希望最终提升摄影课程教学实效性，推动摄影课程与创新创业课程的相互融合。
关键词：创新创业;摄影课程;教学改革
注：本文系衡水学院教改课题“基于创新创业教育的摄影课程教学改革研究”（jg2018023）。
一、将创新创业教育引入课程教学改革的原因
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力，可以说创新创业教育本质上是一种实用教育。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。”要提高大学生的创新创业能力，就要形成良好的创新创业教育氛围，建设完善的创新创业培育体系，形成一个像生态体系一样的良性循环系统，构建一个全方位的立体创新创业教育生态培育体系。这一体系包括高校、政府、企业、家庭、学生等多个子系统，各子系统之间相互联系、相互作用、相互支撑，构成一个完整的创新创业教育培育体系。作为高校创新创业教育体系的主干，高校在创新创业教育培育体系中发挥着关键作用。
二、创新创业教育背景下摄影教学存在的问题
（一）专业理论教学与创新创业教学脱节
创新创业教育主要是通过意识培养、能力提升、环境认知、实践模拟等方面的教学，鼓励当代大学生学生体验创业准备的各个环节，而当下在摄影教学过程中一些专业教师将创新创业教育与专业教育割裂开，认为教学内容的主体依旧是传授摄影课程作为一门技术的操作知识，学生在课堂上只能获得摄影作为一门技术的理论认知和技术学习，对于摄影创业就业方面的知识，专业课老师讲解甚少。这种教学模式很难使学生将创新创业与摄影课程联系起来。
（二）参赛不等于创业，指导不等于创新
一些学校摄影课程往往会提供一些摄影大赛，让学生根据情况自行报名参加，初衷是为了通过比赛使学生将理论知识与实践进行结合，在实践過程中专业教师往往会在摄影理论方面进行一定指导，但是在这一过程中专业教师忽视参赛的过程和环节，忽视创新意识和创业精神的启发，忽视参赛过程中对学生批判性思维、洞察力、决策力、组织协调能力等各项创新创业素质的培养。没有形成基本技能训练—综合能力训练—创新创业实践能力训练的完整循环。专业指导教师没有将创新创业融入到指导作业中的意识，应当积极参与创新实践能力环节，在参赛中与学生一起体验创新创业的完整过程。
（三）完成参赛，不等于完成课程
完成参赛只是摄影课程实践环节的结束，从教学角度而言，还需要教师对参赛环节甚至是参赛作品本身进行一个汇总和反馈，一些老师在组织完学生参赛后，认为课程已经结束，而学生们在参加项目的过程存在的问题或者困惑得不到很好的解答，这就弱化了学生对于摄影课程和摄影师职业的联系，使学生缺乏摄影课程的获得感，不利于学生对摄影职业产生认同感。
三、视觉传达专业摄影课程的创新与改革
摄影课程是视觉传达设计专业的一门专业拓展课程，具有鲜明的实践意义，随着摄影行业的快速发展，学生不仅要具备基础的摄影知识和摄影技能，还需要了解和掌握摄影行业的创新创业知识。课程改革的目的是培养学生掌握静物摄影和商业摄影的方法和技能，使学生能够自主地分析和了解商业模式下摄影拍摄的流程，提升学生们的摄影艺术审美和修养。随着市场对摄影行业需求的不断变化，对于摄影课程的要求也不再是操作性、技术性，需要融合行业需求和行业创新能力的要求。
（一）摄影课堂教学内容的改革
积极探索在摄影课程中将摄影的基本技能训练、综合能力训练、创新创业实践能力训练组成一个完整的循环课程教学目标，突出专业特色，增强以市场为导向服务地方经济的发展理念，并紧紧围绕学科转型升级的发展需求。在培养方案制定中增加和延长摄影实践课程的周数，引入基于“专业-创业-学业 ”互动机制下的摄影教学研究，例如在基础摄影技能训练阶段，鼓励以参赛项目为导向，鼓励分组，以小组的形式对基础摄影知识进行学习，通过递进的方式为摄影课程最终的创新做铺垫。在摄影综合能力训练阶段，以摄影构图、造型、拍摄风格等技巧的反复练习与实践，训练学生将基础阶段的摄影知识融会贯通，进一步掌握和积累实践能力。在最后的阶段，专业教师鼓励创新实践能力的训练，加强以小组为单位的团队意识，培养学生创新实践能力，为学生提供更多的实践机会，建立和完善艺术与技术、摄影与市场相统一的教学模式。培养出大批既有摄影基础知识及艺术修养，又有应用创新能力的人才。
其次，可以结合金驹奖世界大学生摄影比赛、亚洲青年大学生摄影比赛等专业性的摄影比赛，使学生能够真正接触到全国性甚至世界性的赛制流程，锻炼学生直接以小组创业团队模拟为任务，并为负责的项目以小组的形式进行深入学习。最后，把创新创业意识、职业素养培养融入课程的教学模式中，摄影大多是委托方来委托摄影师拍摄的。商业摄影或公益摄影，不仅需要学生具有专业技能和创新创业精神，同时学生也要有对摄影职业的认同感、对摄影职业精神的认同等。因此，这就要求在摄影课程中把摄影职业素养融入到摄影专业课程中，培养学生的团队合作精神、敬业精神、职业情感等，这不仅是响应学生职业素养教育实施意见，也是为了适应就业市场竞争和企业发展的需要。
（二）课堂教学模式的改革
为培养学生的创新意识，积极探索具有创造性的教学方法和手段，在教学过程中改变学生与教师的角色关系，逐步建立以学生为主体，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生创新创业的灵感。例如，在课前阶段，确立小组形式，并有针对性的布置小组任务，结合专业职业素养注重小组讨论和理论引导，强化每个学生对项目的参与度，其次在课程中期阶段，通过前期的引导和启发，以小组为单位依次进行阶段性任务展示，明确本小组的深入方向，教师可以为各小组提供优秀作品案例促进深入讨论，为小组提供具有深度的和技能性的拓展，同时教师积极记录和总结各个小组的进度，为课程改革积累课堂素材。最后在课程后期阶段，在完成参赛任务的同时要明确教学目标，做好课程总结，对学生普遍存在的问题进行汇总和分析，做好结课总结PPT，帮助学生寻求自我突破和进步的方向。
四、结语
在创新创业教育思维模式下，摄影教学应该与时俱进，教育工作者必须更新摄影教学的思维和模式，这样一个读图时代，一幅好的摄影作品胜过千言万语，这不仅需要提高摄影技能，同时也要帮助大学生树立摄影就业和职业的相关认知。提高学生的摄影技能必须从课程的创新上下功夫，改变传统的教育模式，引入新的方法和观点。因此，在实际教学过程中，必须整合教育资源，选择教学内容，理论与实践并重，充分调动学生的兴趣，培养他们的信心，拓展学生的思维，采用多样化的教学方法。只有这样，才能提高摄影课程的教学水平，提升教学质量，让学生真正掌握摄影技能，同时也为其他课程的改革提供一些有意义的借鉴。
参考文献：
[1]吴民庆.高校摄影教学改革的实践与思考[J].美术教育研究，2017（7）：132-133.
[2]宋燕燕，苑文彪.数字媒体技术专业的目标实践体系初探[J].创新与创业教育，2013（2）：50-51.
作者简介：
王静，衡水学院美术学院副教授。研究方向：视觉传达。
关键词：创新创业;摄影课程;教学改革
注：本文系衡水学院教改课题“基于创新创业教育的摄影课程教学改革研究”（jg2018023）。
一、将创新创业教育引入课程教学改革的原因
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力，可以说创新创业教育本质上是一种实用教育。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深人学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。”要提高大学生的创新创业能力，就要形成良好的创新创业教育氛围，建设完善的创新创业培育体系，形成一个像生态体系一样的良性循环系统，构建一个全方位的立体创新创业教育生态培育体系。这一体系包括高校、政府、企业、家庭、学生等多个子系统，各子系统之间相互联系、相互作用、相互支撑，构成一个完整的创新创业教育培育体系。作为高校创新创业教育体系的主干，高校在创新创业教育培育体系中发挥着关键作用。
二、创新创业教育背景下摄影教学存在的问题
（一）专业理论教学与创新创业教学脱节
创新创业教育主要是通过意识培养、能力提升、环境认知、实践模拟等方面的教学，鼓励当代大学生学生体验创业准备的各个环节，而当下在摄影教学过程中一些专业教师将创新创业教育与专业教育割裂开，认为教学内容的主体依旧是传授摄影课程作为一门技术的操作知识，学生在课堂上只能获得摄影作为一门技术的理论认知和技术学习，对于摄影创业就业方面的知识，专业课老师讲解甚少。这种教学模式很难使学生将创新创业与摄影课程联系起来。
（二）参赛不等于创业，指导不等于创新
一些学校摄影课程往往会提供一些摄影大赛，让学生根据情况自行报名参加，初衷是为了通过比赛使学生将理论知识与实践进行结合，在实践過程中专业教师往往会在摄影理论方面进行一定指导，但是在这一过程中专业教师忽视参赛的过程和环节，忽视创新意识和创业精神的启发，忽视参赛过程中对学生批判性思维、洞察力、决策力、组织协调能力等各项创新创业素质的培养。没有形成基本技能训练—综合能力训练—创新创业实践能力训练的完整循环。专业指导教师没有将创新创业融入到指导作业中的意识，应当积极参与创新实践能力环节，在参赛中与学生一起体验创新创业的完整过程。
（三）完成参赛，不等于完成课程
完成参赛只是摄影课程实践环节的结束，从教学角度而言，还需要教师对参赛环节甚至是参赛作品本身进行一个汇总和反馈，一些老师在组织完学生参赛后，认为课程已经结束，而学生们在参加项目的过程存在的问题或者困惑得不到很好的解答，这就弱化了学生对于摄影课程和摄影师职业的联系，使学生缺乏摄影课程的获得感，不利于学生对摄影职业产生认同感。
三、视觉传达专业摄影课程的创新与改革
摄影课程是视觉传达设计专业的一门专业拓展课程，具有鲜明的实践意义，随着摄影行业的快速发展，学生不仅要具备基础的摄影知识和摄影技能，还需要了解和掌握摄影行业的创新创业知识。课程改革的目的是培养学生掌握静物摄影和商业摄影的方法和技能，使学生能够自主地分析和了解商业模式下摄影拍摄的流程，提升学生们的摄影艺术审美和修养。随着市场对摄影行业需求的不断变化，对于摄影课程的要求也不再是操作性、技术性，需要融合行业需求和行业创新能力的要求。
（一）摄影课堂教学内容的改革
积极探索在摄影课程中将摄影的基本技能训练、综合能力训练、创新创业实践能力训练组成一个完整的循环课程教学目标，突出专业特色，增强以市场为导向服务地方经济的发展理念，并紧紧围绕学科转型升级的发展需求。在培养方案制定中增加和延长摄影实践课程的周数，引入基于“专业-创业-学业 ”互动机制下的摄影教学研究，例如在基础摄影技能训练阶段，鼓励以参赛项目为导向，鼓励分组，以小组的形式对基础摄影知识进行学习，通过递进的方式为摄影课程最终的创新做铺垫。在摄影综合能力训练阶段，以摄影构图、造型、拍摄风格等技巧的反复练习与实践，训练学生将基础阶段的摄影知识融会贯通，进一步掌握和积累实践能力。在最后的阶段，专业教师鼓励创新实践能力的训练，加强以小组为单位的团队意识，培养学生创新实践能力，为学生提供更多的实践机会，建立和完善艺术与技术、摄影与市场相统一的教学模式。培养出大批既有摄影基础知识及艺术修养，又有应用创新能力的人才。
其次，可以结合金驹奖世界大学生摄影比赛、亚洲青年大学生摄影比赛等专业性的摄影比赛，使学生能够真正接触到全国性甚至世界性的赛制流程，锻炼学生直接以小组创业团队模拟为任务，并为负责的项目以小组的形式进行深入学习。最后，把创新创业意识、职业素养培养融入课程的教学模式中，摄影大多是委托方来委托摄影师拍摄的。商业摄影或公益摄影，不仅需要学生具有专业技能和创新创业精神，同时学生也要有对摄影职业的认同感、对摄影职业精神的认同等。因此，这就要求在摄影课程中把摄影职业素养融入到摄影专业课程中，培养学生的团队合作精神、敬业精神、职业情感等，这不仅是响应学生职业素养教育实施意见，也是为了适应就业市场竞争和企业发展的需要。
（二）课堂教学模式的改革
为培养学生的创新意识，积极探索具有创造性的教学方法和手段，在教学过程中改变学生与教师的角色关系，逐步建立以学生为主体，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生创新创业的灵感。例如，在课前阶段，确立小组形式，并有针对性的布置小组任务，结合专业职业素养注重小组讨论和理论引导，强化每个学生对项目的参与度，其次在课程中期阶段，通过前期的引导和启发，以小组为单位依次进行阶段性任务展示，明确本小组的深入方向，教师可以为各小组提供优秀作品案例促进深入讨论，为小组提供具有深度的和技能性的拓展，同时教师积极记录和总结各个小组的进度，为课程改革积累课堂素材。最后在课程后期阶段，在完成参赛任务的同时要明确教学目标，做好课程总结，对学生普遍存在的问题进行汇总和分析，做好结课总结PPT，帮助学生寻求自我突破和进步的方向。
四、结语
在创新创业教育思维模式下，摄影教学应该与时俱进，教育工作者必须更新摄影教学的思维和模式，这样一个读图时代，一幅好的摄影作品胜过千言万语，这不仅需要提高摄影技能，同时也要帮助大学生树立摄影就业和职业的相关认知。提高学生的摄影技能必须从课程的创新上下功夫，改变传统的教育模式，引入新的方法和观点。因此，在实际教学过程中，必须整合教育资源，选择教学内容，理论与实践并重，充分调动学生的兴趣，培养他们的信心，拓展学生的思维，采用多样化的教学方法。只有这样，才能提高摄影课程的教学水平，提升教学质量，让学生真正掌握摄影技能，同时也为其他课程的改革提供一些有意义的借鉴。
参考文献：
[1]吴民庆.高校摄影教学改革的实践与思考[J].美术教育研究，2017（7）：132-133.
[2]宋燕燕，苑文彪.数字媒体技术专业的目标实践体系初探[J].创新与创业教育，2013（2）：50-51.
作者简介：
王静，衡水学院美术学院副教授。研究方向：视觉传达。