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思维导图的本质为思维工具，可起到记录脑内思路的作用。思维工具简单有效，可为教师、学生提供技术辅助。初中阶段是学生积累英语知识的重要阶段，教师将输出大量知识要点。相较于小学，初中教育结构相对紧凑，学生学习压力较大，很难在课上吸收全部知识。因此，学生需应用思维导图，完善记录课堂所讲内容，构建英语知识体系，强化复习阶段的整体质量。
1. 初中英语教学中应用思维导图的现实意义
1.1 可帮助学生解析文章
查阅初中英语课本可知，初中课文理解难度较低，篇幅简短精炼。经验丰富的学生，可在简单研究后提炼出文章中知识点。但初中生处在吸收知识的阶段，并未掌握快速有效的信息处理技能。教师常要求学生记录课堂所讲内容，并定期查看。但部分学生记录方法有误，导致笔记本内容冗余过多，信息之间的联系过少，无法满足学生解析文章的需求。思维导图以树枝形式为主，由主题关键词、图像、颜色等元素构成，以个人头脑思路作为关联方式。学生阅读课文时可不断记录关键词，并使用不同颜色画线，表达词语关系。学生阅读完毕后，可将头脑思路在纸张中呈现，文章解析思路十分清晰。而这种呈现方式，单一的文本记录形式完全无法相比拟。因此，在初中英语教学中应用思维导图，具有帮助学生解析文章的现实意义。
1.2 可帮助学生串联知识点
熟悉初中英语课本的教师可知，各个课时所含的核心知识点，并未按照顺序呈现。针对这一现象，部分教师会将教学顺序打乱，按照知识点顺序开展教学，降低学生记忆难度。该方法可用，但不符合教师教学思路。思维导图具有补充功能，即学生完成一幅思维导图后，后期可使用不同颜色、形式，在图中补充知识点。因此，应用思维导图后，教师无需打乱教学结构，应要求学生保留思维导图，再按照要求补充知识点即可。同时，基于英语教学思路产生的思维导图，可组合形成完整的“初中英语知识点”。学生在日后考试、阶段复习的过程中，只需查阅思维导图，即可完成系统性学习。
1.3 上手难度较低，可節省学生记录时间
初中生逻辑思维刚刚成型，教师应辅助学生锻炼逻辑思维能力。思维导图所具有的记录形式、记录优势，可成为最佳辅助工具。在教学过程中，思维导图可将课文中知识点凸显，培养学生信息挖掘能力。同时，思维导图的绘制形式相对简单，学生可迅速掌握绘制技巧，将图像绘制与课文研究结合，提升做题效率。绘制思维导图，只需记录知识点关键词，再将关键词串联，补充关系短语，因此应用思维导图，可节省大量记录时间。
2. 初中英语教学中思维导图的应用策略
2.1 以词汇教学为核心
初中阶段，词汇教学为重点内容。只有掌握大量词汇，语法知识才存在输出空间。理论上，词汇学习不存在固定逻辑，但学生需要借助外力系统地记忆单词。思维导图可将某一单元内的生词加以整合，以单元形式呈现，帮助学生完成逻辑记忆。例如，七年级英语上册第12单元Where’s my schoolbag？中出现大量实物单词，学生将课内单词整理完毕后，教师可沿着“家具”、“文教用品”等思路，为学生提供更多基础词汇，如baby crib、banqueting chair、beside table等常见词汇。在教师讲解的过程中，学生需将新单词填入图中。一方面，思维导图能够将课堂重点词汇汇集至一处，供学生集中复习所用;另一方面，思维导图可吸收课本中并未出现的新知识，帮助学生扩展词汇量、积累边缘知识。
2.2 以阅读教学为核心
初中生英语知识储备较少，无法将阅读文章进行通篇翻译。观察某初中内英语课程可知，由教师A负责教学的班级中，多数学生会使用搜集线索的方法来完成快速阅读，即反复阅读课文，找出可翻译的词语猜测段落大意后，排除无关选项。该解题形式可帮助学生完成题目，但结论正确率较低，且需耗费大量时间。教师A为提升教学成效，要求学生使用思维导图工具。教师A在课程开始之初，为学生展示如何使用思维导图来完成阅读理解题目。步骤共分为三步，第一步，教师A准备一张A4纸，先将文章首尾句进行翻译，得出大致结论后，教师A用白色粉笔将结论分别标记在纸的两端;第二步，教师A逐句快速阅读，并在纸张中按照顺序记录已知词语;第三步，教师用红色粉笔将最后一个已知词语与文章尾句画线关联。依照已知词语的含义，分析整篇文章的实际意义。教师做出示范后，学生模仿教师思路，参考黑板上绘制完毕的思维导图，自觉开始研究。研究结果相对乐观，正确率得到显著提升。应用思维导图解答阅读理解类习题，可在短时间内调动学生所有英语知识储备，既可提升解题效率，也可充分发挥学生英语知识应用技能。
综上，本文以初中英语教学为主，对思维导图在初中英语教学中的应用方式进行了简单的研究分析。研究结果表明，应用思维导图可帮助学生学习英语，升级英语教学效果。望文中内容，可为英语教师提供一些思维导图应用方面的参考思路。
参考文献
[1]谢婉娜. 在初中英语口语复述中应用思维导图的有效性研究[J]. 英语教师， 2018，18（02）： 142-148.
[2]黄益华. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J]. 英语广场， 2018（06）： 155-156.
（作者单位：山东省莱西三中）
1. 初中英语教学中应用思维导图的现实意义
1.1 可帮助学生解析文章
查阅初中英语课本可知，初中课文理解难度较低，篇幅简短精炼。经验丰富的学生，可在简单研究后提炼出文章中知识点。但初中生处在吸收知识的阶段，并未掌握快速有效的信息处理技能。教师常要求学生记录课堂所讲内容，并定期查看。但部分学生记录方法有误，导致笔记本内容冗余过多，信息之间的联系过少，无法满足学生解析文章的需求。思维导图以树枝形式为主，由主题关键词、图像、颜色等元素构成，以个人头脑思路作为关联方式。学生阅读课文时可不断记录关键词，并使用不同颜色画线，表达词语关系。学生阅读完毕后，可将头脑思路在纸张中呈现，文章解析思路十分清晰。而这种呈现方式，单一的文本记录形式完全无法相比拟。因此，在初中英语教学中应用思维导图，具有帮助学生解析文章的现实意义。
1.2 可帮助学生串联知识点
熟悉初中英语课本的教师可知，各个课时所含的核心知识点，并未按照顺序呈现。针对这一现象，部分教师会将教学顺序打乱，按照知识点顺序开展教学，降低学生记忆难度。该方法可用，但不符合教师教学思路。思维导图具有补充功能，即学生完成一幅思维导图后，后期可使用不同颜色、形式，在图中补充知识点。因此，应用思维导图后，教师无需打乱教学结构，应要求学生保留思维导图，再按照要求补充知识点即可。同时，基于英语教学思路产生的思维导图，可组合形成完整的“初中英语知识点”。学生在日后考试、阶段复习的过程中，只需查阅思维导图，即可完成系统性学习。
1.3 上手难度较低，可節省学生记录时间
初中生逻辑思维刚刚成型，教师应辅助学生锻炼逻辑思维能力。思维导图所具有的记录形式、记录优势，可成为最佳辅助工具。在教学过程中，思维导图可将课文中知识点凸显，培养学生信息挖掘能力。同时，思维导图的绘制形式相对简单，学生可迅速掌握绘制技巧，将图像绘制与课文研究结合，提升做题效率。绘制思维导图，只需记录知识点关键词，再将关键词串联，补充关系短语，因此应用思维导图，可节省大量记录时间。
2. 初中英语教学中思维导图的应用策略
2.1 以词汇教学为核心
初中阶段，词汇教学为重点内容。只有掌握大量词汇，语法知识才存在输出空间。理论上，词汇学习不存在固定逻辑，但学生需要借助外力系统地记忆单词。思维导图可将某一单元内的生词加以整合，以单元形式呈现，帮助学生完成逻辑记忆。例如，七年级英语上册第12单元Where’s my schoolbag？中出现大量实物单词，学生将课内单词整理完毕后，教师可沿着“家具”、“文教用品”等思路，为学生提供更多基础词汇，如baby crib、banqueting chair、beside table等常见词汇。在教师讲解的过程中，学生需将新单词填入图中。一方面，思维导图能够将课堂重点词汇汇集至一处，供学生集中复习所用;另一方面，思维导图可吸收课本中并未出现的新知识，帮助学生扩展词汇量、积累边缘知识。
2.2 以阅读教学为核心
初中生英语知识储备较少，无法将阅读文章进行通篇翻译。观察某初中内英语课程可知，由教师A负责教学的班级中，多数学生会使用搜集线索的方法来完成快速阅读，即反复阅读课文，找出可翻译的词语猜测段落大意后，排除无关选项。该解题形式可帮助学生完成题目，但结论正确率较低，且需耗费大量时间。教师A为提升教学成效，要求学生使用思维导图工具。教师A在课程开始之初，为学生展示如何使用思维导图来完成阅读理解题目。步骤共分为三步，第一步，教师A准备一张A4纸，先将文章首尾句进行翻译，得出大致结论后，教师A用白色粉笔将结论分别标记在纸的两端;第二步，教师A逐句快速阅读，并在纸张中按照顺序记录已知词语;第三步，教师用红色粉笔将最后一个已知词语与文章尾句画线关联。依照已知词语的含义，分析整篇文章的实际意义。教师做出示范后，学生模仿教师思路，参考黑板上绘制完毕的思维导图，自觉开始研究。研究结果相对乐观，正确率得到显著提升。应用思维导图解答阅读理解类习题，可在短时间内调动学生所有英语知识储备，既可提升解题效率，也可充分发挥学生英语知识应用技能。
综上，本文以初中英语教学为主，对思维导图在初中英语教学中的应用方式进行了简单的研究分析。研究结果表明，应用思维导图可帮助学生学习英语，升级英语教学效果。望文中内容，可为英语教师提供一些思维导图应用方面的参考思路。
参考文献
[1]谢婉娜. 在初中英语口语复述中应用思维导图的有效性研究[J]. 英语教师， 2018，18（02）： 142-148.
[2]黄益华. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J]. 英语广场， 2018（06）： 155-156.
（作者单位：山东省莱西三中）