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[摘 要] 从本、专科人才培养目标的不同要求出发，分析专升本学生的特点，提出在人才培养过程中，学生思想教育、课程优化设置、高质量就业是提高人才培养质量的重要保障。
[关 键 词] 专升本;思想教育;课程优化设置;因材施教;就业
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0186-02
目前，我国高等教育体系中，本科院校人才上升通道已较为顺畅，本科毕业生除就业外还可以继续攻读硕、博学位，进一步接受研究生阶段的学历教育。然而，进入高等职业教育领域的专科毕业生除就业外，目前尚未有一个相对完整的人才上升通道供其选择，因此，职业教育在一定程度上被人们称为终结性教育。大专是专科层次的终结性教育，他们仅有一条路可选——“专升本”。[1]这与德国双元制职业教育有很大的不同。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕
19号）提出：完善职业教育人才多样化成长渠道，健全“文化素质+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。加强职业教育与普通教育的沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。[2]从而改变我国职业教育断头路的现状，对吸引更多优秀的高中毕业生进入高职院校具有重要的意义。
我校自2014年起，开始招收成建制专升本学生，招生专业包括机械工程、车辆工程、汽车服务工程、土木工程、工程管理、电气工程、会计学等。学生来源为省内各高职院校毕业生中排名靠前的优秀学生。职业院校主要为社会的某些行业、部门培养专业性极强的实用型人才，在培养目标上注重实践能力的培养，对基础理论不作过高要求，更加偏重应用性知识和技能的学习。本科院校与之不同，它对基础理论的学习要求相当高，也注重专门知识和基本技能的学习和训练，要求所培养学生应具有从事科学研究的初步能力，并能解决与专业有关理论和实际的问题。本科院校也培养应用性人才，但这种人才比专科毕业生文化修养要高，基础理论的掌握要扎实，专业知识的包容性要大。[3]
如何在专升本学生进入本科院校学习的两年时间里培养出达到本科层次要求的、理论与实践并重的高级技术、技能型人才是我們一直在探索的课题。在几年的人才培养过程中，在学生思想教育、教学改革等方面我们进行了一些实践探索。
一、正确的思想教育是专升本学生顺利完成本科学业的基础
由于现今很多企事业单位在人才招聘的时候，门槛是要求具有本科学历，所以很多优秀的专科学生选择了升入本科院校再读大学，通过两年时间的学习获得本科学位。专升本学生虽然在原专科学校都是优秀的学生，但进入本科院校后与本科学生在专业基础、学习能力等方面还有一定的差距，使他们较容易产生自卑、焦虑等负面情绪。因此，充分重视对专升本学生的人文关怀，加强学生对自我的肯定，培养他们努力进取、不气馁、乐观地面对未来等积极心理品质，能够有效地促进他们在本科学习阶段世界观、人生观、价值观的完善与发展。
我们在专升本学生进校后立即开展了专门的入学教育，针对专升本学生第一年是新生，第二年就是毕业生的实际情况，学习导师向学生介绍本科院校学习的特点、学校各项管理规定，对学生提出了明确的思想、学习和生活要求，并帮助学生做好学业规划。培训后，学生普遍意识到本科学习时间非常短暂，非常珍惜这段大学时光。
此外，由于专升本学生的学习目标性很强，学习压力较大，他们往往对专业课程学习很认真，但对第二课堂的参与积极性不高，同时专升本学生在本科阶段只有两年的学习时间，在评奖、评优方面不具备优势。针对这一问题，教师、班主任、辅导员可通过鼓励学生积极参加社团、集体活动，让学生体验整个活动过程中个体的自我表现、接纳他人、融入集体，从而获得对自己能力、价值的肯定与认同，这不仅能有效地培养学生的归属感，还有助于学生自尊的获得。学习生活中的积极体验和自尊的培养相辅相成，这对专升本学生积极品质的培养起到积极促进作用。[4]
二、产教深度融合、课程优化设置、校—企—校共同制定和完善人才培养方案是提高专升本学生培养质量的关键
我校地处广西工业重镇柳州市，充分发挥工业企业较为发达的优势，应用技术创新为导向，到知名行、企业，如上汽通用五菱、东风柳州汽车股份有限公司、柳州福臻车体实业有限公司、柳州商泰机械股份有限公司、柳州市供电局、广西五建等知名企业开展调研，并邀请企业高工、技术骨干参与确定培养目标;通过组织企业一线工程技术专家、中职教师召开工作任务分析会，确定了知识能力素质要求;秉持“整合学术与职业课程、学校与企业课程、合作学校之间的课程资源，将工学交替模式、学位证书和职业资格等级证书进行有机衔接”的原则，制订了针对性更强、更符合专升本学生特点的专升本（2年）人才培养方案，而不像以往直接沿用四年制本科大三、大四的培养方案。
由于专升本学生来源复杂，本科学校与原高职院校的课程设置及课程难易程度差别较大，升入本科院校后，同一专业班级的学生基础相差很大。从示范校升入的学生理论基础较好、实践操作能力也强，而普通学校升入的学生基础知识掌握较少，实践动手能力也较差。我们对专升本学生原专科学校的人才培养方案进行了研究，对不同学校同一专业所开设的课程进行了统计分析，作为本科阶段人才培养方案制定的参考。 高职院校普遍没有开设课程设计、毕业设计等教学环节。为了达到培养具有扎实的基础理论，且具有基本的工程设计能力的培养目标，经过几年的教学实践探索，我们在课程设置时，部分专业增加了高等数学、微积分、工程力学等课程;并对一些专业课增设了课程设计;在职业技能等级考证中，由于高职学生在专科期间一般都考了职业等级证书，我们在实践课程中设置了更高一级的职业技能等级证书;此外还开设了创新创业课程，要求学生参与申报大学生创新创业项目，培养学生的创新精神和初步的科研思维;所有专业都增设了毕业设计（论文）要求。
根据最新颁布的《国家职业教育改革实施方案》中“学历证书+职业技能等级证书”（即1+X证书）人才培养要求，创新新工科、新职师人才培养模式，选择适合我校学生专业要求、含金量高的职业技能证书，如教师资格证书、高级职业技能等级证书等，将证书培训融入人才培养，是今后我们在课程设置、实习实训等方面需要重点关注和调整的。
三、因材施教是提高专升本学生学习效果的重要抓手
专升本学生虽然在原高职院校都是优秀学生，但升到本科院校后就是普通学生，在一些方面如理论基础、计算能力、创新精神等甚至不如本科学生，但也有学习目标明确、实践动手能力强等优点。
上课老师普遍反映，学生基础较差，一些理论性强的课程如高等数学、力学等学习较为吃力，但他们勤学好问，非常刻苦，学习主动性、自觉性甚至优于普通四年制本科学生。教师在教学中应因材施教，改变教学要求和目标等形式，强化专升本学生的现实能力，激发他们的潜在能力，并使现实能力和潜在能力成为一种习惯性的学习方式，从而培养学生积极的人格特质。而如果因学生基础较差而歧视学生，则会产生完全不同的效果。
在师资组成中，由广西科技大学、柳州职业技术学院和企业三方派出具有丰富教学经验和工程项目经验的教师、工程师共同组建课程开发和教学团队。通识课程、专业基础课程、毕业设计，主要由广西科技大学教师承担;综合项目和实践课程教学，主要由柳州职业技术学院教师承担，广西科技大学教师进行相应的指导;在企业实践和校企合作开发的课程教学，主要由企业工程师承担。校—校—企共同深度参与人才培养全过程为提高职业教育人才培养质量提供了保障。
在毕业环节对专升本学生的毕业设计标准做了适当调整，减少了计算量和图纸量，增加了实物制作的内容，同时要求答辩时将实物进行展示，这一调整充分考虑了学生理论计算能力较差、实践操作能力较强的特点，既保证满足毕业设计工作量及难度要求，又使学生通过努力能够较好地完成任务，极大地激发了学生的学习积极性。
四、抓好毕业与就业工作是提高专升本人才培养质量的持续
动力
自2014年以来，我校共有4届成建制专升本学生顺利毕业，
专升本的学生由于非常珍惜两年的本科阶段学习时光，总体学习状态优良，效果明显，其中毕业率在95%以上，学位率在90%以上，与普通四年制本科学生基本持平。在毕业生考研上，经统计，我校专升本学生考研率（含毕业后考研）约为5%左右，通过率则更低，这是专升本学生与普通本科学生比较大的差别。主要原因在于专升本学生理论课基础较差，尤其是高等数学、英语、力学等，两年的本科学习虽增加了这些课程的学习，但对大部分学生而言都学得比较吃力，不足以达到研究生入学考试的要求。在专升本学生考研问题上，我们建议有能力的学生選择报考培养目标为“掌握某一特定职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才”的专业学位研究生，其培养模式方面提出了“以实践能力培养为重点，以产学结合为途径”。[5]专业硕士既需要扎实的理论功底，又需要极强的实践操作能力，更符合专升本学生的特点，也使专升本学生更容易通过考试，经过专业硕士阶段的学习培训，成为优秀的工程师。
在就业环节，大部分专升本学生由于经历了专科毕业求职的经历，对就业形势、就业单位有比较清醒的认识和积极的态度，就业率及就业质量均比较理想。
总而言之，在专升本学生进入本科院校的两年时间里，学习导师、任课教师、学生、辅导员协同作用，为学生树立积极向上、勤学苦练、不轻言放弃的人生观，同时帮助学生做好学业规划;根据学生特点因材施教，优化课程设置，改革考核方式，制订专门的人才培养方案，切实提高专升本学生培养质量，确保专升本学生在专业技术能力、工程实践操作能力、沟通表达能力、环境适应能力、团队合作能力、自主学习能力方面有较大的提高，使学生两年的本科学习时间不负光阴、学有所获。
参考文献：
[1]闫丽平.高等职业教育专本衔接问题及路径探析[J].职教通讯，2018（18）：40-44.
[2]中国政府网.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）[EB].2014-06-24.
[3]胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2015.
[4]秦辰钰.谈积极心理学理论在专升本学生思想教育中的运用[J].才智，2018（2）：42-43.
[5]孙也刚.服务需求积极发展专业学位研究生教育[J].学位与研究生教育，2014（6）：1-4.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 专升本;思想教育;课程优化设置;因材施教;就业
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0186-02
目前，我国高等教育体系中，本科院校人才上升通道已较为顺畅，本科毕业生除就业外还可以继续攻读硕、博学位，进一步接受研究生阶段的学历教育。然而，进入高等职业教育领域的专科毕业生除就业外，目前尚未有一个相对完整的人才上升通道供其选择，因此，职业教育在一定程度上被人们称为终结性教育。大专是专科层次的终结性教育，他们仅有一条路可选——“专升本”。[1]这与德国双元制职业教育有很大的不同。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕
19号）提出：完善职业教育人才多样化成长渠道，健全“文化素质+职业技能”、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。加强职业教育与普通教育的沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。[2]从而改变我国职业教育断头路的现状，对吸引更多优秀的高中毕业生进入高职院校具有重要的意义。
我校自2014年起，开始招收成建制专升本学生，招生专业包括机械工程、车辆工程、汽车服务工程、土木工程、工程管理、电气工程、会计学等。学生来源为省内各高职院校毕业生中排名靠前的优秀学生。职业院校主要为社会的某些行业、部门培养专业性极强的实用型人才，在培养目标上注重实践能力的培养，对基础理论不作过高要求，更加偏重应用性知识和技能的学习。本科院校与之不同，它对基础理论的学习要求相当高，也注重专门知识和基本技能的学习和训练，要求所培养学生应具有从事科学研究的初步能力，并能解决与专业有关理论和实际的问题。本科院校也培养应用性人才，但这种人才比专科毕业生文化修养要高，基础理论的掌握要扎实，专业知识的包容性要大。[3]
如何在专升本学生进入本科院校学习的两年时间里培养出达到本科层次要求的、理论与实践并重的高级技术、技能型人才是我們一直在探索的课题。在几年的人才培养过程中，在学生思想教育、教学改革等方面我们进行了一些实践探索。
一、正确的思想教育是专升本学生顺利完成本科学业的基础
由于现今很多企事业单位在人才招聘的时候，门槛是要求具有本科学历，所以很多优秀的专科学生选择了升入本科院校再读大学，通过两年时间的学习获得本科学位。专升本学生虽然在原专科学校都是优秀的学生，但进入本科院校后与本科学生在专业基础、学习能力等方面还有一定的差距，使他们较容易产生自卑、焦虑等负面情绪。因此，充分重视对专升本学生的人文关怀，加强学生对自我的肯定，培养他们努力进取、不气馁、乐观地面对未来等积极心理品质，能够有效地促进他们在本科学习阶段世界观、人生观、价值观的完善与发展。
我们在专升本学生进校后立即开展了专门的入学教育，针对专升本学生第一年是新生，第二年就是毕业生的实际情况，学习导师向学生介绍本科院校学习的特点、学校各项管理规定，对学生提出了明确的思想、学习和生活要求，并帮助学生做好学业规划。培训后，学生普遍意识到本科学习时间非常短暂，非常珍惜这段大学时光。
此外，由于专升本学生的学习目标性很强，学习压力较大，他们往往对专业课程学习很认真，但对第二课堂的参与积极性不高，同时专升本学生在本科阶段只有两年的学习时间，在评奖、评优方面不具备优势。针对这一问题，教师、班主任、辅导员可通过鼓励学生积极参加社团、集体活动，让学生体验整个活动过程中个体的自我表现、接纳他人、融入集体，从而获得对自己能力、价值的肯定与认同，这不仅能有效地培养学生的归属感，还有助于学生自尊的获得。学习生活中的积极体验和自尊的培养相辅相成，这对专升本学生积极品质的培养起到积极促进作用。[4]
二、产教深度融合、课程优化设置、校—企—校共同制定和完善人才培养方案是提高专升本学生培养质量的关键
我校地处广西工业重镇柳州市，充分发挥工业企业较为发达的优势，应用技术创新为导向，到知名行、企业，如上汽通用五菱、东风柳州汽车股份有限公司、柳州福臻车体实业有限公司、柳州商泰机械股份有限公司、柳州市供电局、广西五建等知名企业开展调研，并邀请企业高工、技术骨干参与确定培养目标;通过组织企业一线工程技术专家、中职教师召开工作任务分析会，确定了知识能力素质要求;秉持“整合学术与职业课程、学校与企业课程、合作学校之间的课程资源，将工学交替模式、学位证书和职业资格等级证书进行有机衔接”的原则，制订了针对性更强、更符合专升本学生特点的专升本（2年）人才培养方案，而不像以往直接沿用四年制本科大三、大四的培养方案。
由于专升本学生来源复杂，本科学校与原高职院校的课程设置及课程难易程度差别较大，升入本科院校后，同一专业班级的学生基础相差很大。从示范校升入的学生理论基础较好、实践操作能力也强，而普通学校升入的学生基础知识掌握较少，实践动手能力也较差。我们对专升本学生原专科学校的人才培养方案进行了研究，对不同学校同一专业所开设的课程进行了统计分析，作为本科阶段人才培养方案制定的参考。 高职院校普遍没有开设课程设计、毕业设计等教学环节。为了达到培养具有扎实的基础理论，且具有基本的工程设计能力的培养目标，经过几年的教学实践探索，我们在课程设置时，部分专业增加了高等数学、微积分、工程力学等课程;并对一些专业课增设了课程设计;在职业技能等级考证中，由于高职学生在专科期间一般都考了职业等级证书，我们在实践课程中设置了更高一级的职业技能等级证书;此外还开设了创新创业课程，要求学生参与申报大学生创新创业项目，培养学生的创新精神和初步的科研思维;所有专业都增设了毕业设计（论文）要求。
根据最新颁布的《国家职业教育改革实施方案》中“学历证书+职业技能等级证书”（即1+X证书）人才培养要求，创新新工科、新职师人才培养模式，选择适合我校学生专业要求、含金量高的职业技能证书，如教师资格证书、高级职业技能等级证书等，将证书培训融入人才培养，是今后我们在课程设置、实习实训等方面需要重点关注和调整的。
三、因材施教是提高专升本学生学习效果的重要抓手
专升本学生虽然在原高职院校都是优秀学生，但升到本科院校后就是普通学生，在一些方面如理论基础、计算能力、创新精神等甚至不如本科学生，但也有学习目标明确、实践动手能力强等优点。
上课老师普遍反映，学生基础较差，一些理论性强的课程如高等数学、力学等学习较为吃力，但他们勤学好问，非常刻苦，学习主动性、自觉性甚至优于普通四年制本科学生。教师在教学中应因材施教，改变教学要求和目标等形式，强化专升本学生的现实能力，激发他们的潜在能力，并使现实能力和潜在能力成为一种习惯性的学习方式，从而培养学生积极的人格特质。而如果因学生基础较差而歧视学生，则会产生完全不同的效果。
在师资组成中，由广西科技大学、柳州职业技术学院和企业三方派出具有丰富教学经验和工程项目经验的教师、工程师共同组建课程开发和教学团队。通识课程、专业基础课程、毕业设计，主要由广西科技大学教师承担;综合项目和实践课程教学，主要由柳州职业技术学院教师承担，广西科技大学教师进行相应的指导;在企业实践和校企合作开发的课程教学，主要由企业工程师承担。校—校—企共同深度参与人才培养全过程为提高职业教育人才培养质量提供了保障。
在毕业环节对专升本学生的毕业设计标准做了适当调整，减少了计算量和图纸量，增加了实物制作的内容，同时要求答辩时将实物进行展示，这一调整充分考虑了学生理论计算能力较差、实践操作能力较强的特点，既保证满足毕业设计工作量及难度要求，又使学生通过努力能够较好地完成任务，极大地激发了学生的学习积极性。
四、抓好毕业与就业工作是提高专升本人才培养质量的持续
动力
自2014年以来，我校共有4届成建制专升本学生顺利毕业，
专升本的学生由于非常珍惜两年的本科阶段学习时光，总体学习状态优良，效果明显，其中毕业率在95%以上，学位率在90%以上，与普通四年制本科学生基本持平。在毕业生考研上，经统计，我校专升本学生考研率（含毕业后考研）约为5%左右，通过率则更低，这是专升本学生与普通本科学生比较大的差别。主要原因在于专升本学生理论课基础较差，尤其是高等数学、英语、力学等，两年的本科学习虽增加了这些课程的学习，但对大部分学生而言都学得比较吃力，不足以达到研究生入学考试的要求。在专升本学生考研问题上，我们建议有能力的学生選择报考培养目标为“掌握某一特定职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才”的专业学位研究生，其培养模式方面提出了“以实践能力培养为重点，以产学结合为途径”。[5]专业硕士既需要扎实的理论功底，又需要极强的实践操作能力，更符合专升本学生的特点，也使专升本学生更容易通过考试，经过专业硕士阶段的学习培训，成为优秀的工程师。
在就业环节，大部分专升本学生由于经历了专科毕业求职的经历，对就业形势、就业单位有比较清醒的认识和积极的态度，就业率及就业质量均比较理想。
总而言之，在专升本学生进入本科院校的两年时间里，学习导师、任课教师、学生、辅导员协同作用，为学生树立积极向上、勤学苦练、不轻言放弃的人生观，同时帮助学生做好学业规划;根据学生特点因材施教，优化课程设置，改革考核方式，制订专门的人才培养方案，切实提高专升本学生培养质量，确保专升本学生在专业技术能力、工程实践操作能力、沟通表达能力、环境适应能力、团队合作能力、自主学习能力方面有较大的提高，使学生两年的本科学习时间不负光阴、学有所获。
参考文献：
[1]闫丽平.高等职业教育专本衔接问题及路径探析[J].职教通讯，2018（18）：40-44.
[2]中国政府网.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）[EB].2014-06-24.
[3]胡弼成.高等教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2015.
[4]秦辰钰.谈积极心理学理论在专升本学生思想教育中的运用[J].才智，2018（2）：42-43.
[5]孙也刚.服务需求积极发展专业学位研究生教育[J].学位与研究生教育，2014（6）：1-4.
◎编辑 冯永霞