语文学科在高三进入了全面复习阶段，大大小小的考试不断，这时的试卷讲评尤为重要，如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三语文老师要研究的重要课题。
　　 一.高考语文复习试卷讲评课应该发挥的功能
　　 首先是激励功能。考试讲评课要以表扬激励为主，不仅要表扬成绩好的和进步大的同学，还要重视肯定和表扬那些解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生。对不同类型的学生从不同角度予以肯定和表扬，切忌把讲评课变成批评课。
　　 其次是诊断功能。诊断方法可分为教师统计诊断和学生自我诊断。教师统计诊断可对学生整体学习情况予以判断，比如，学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究），影响成绩的症结是在知识方面、思维方面、心理方面还是非智力因素方面等。学生诊断可分析自己考试过程中的失分原因。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，增强克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。诊断自己在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。
　　 再次是统计功能。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。
　　 考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
　　 二.高考复习阶段的语文讲评课应重点难点突出
　　 每次讲评课公布正确答案前应当指导学生在公布答案之前做好试卷分析，把写错的题目进行改正，答对的题目也要把解题思路理清楚。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好得多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
　　 每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。
　　 比如在高考第一轮复习阶段主要的复习目的是使学生对高考考什么以及怎么考这些问题有个大致的了解。这时候我们进行的模拟测试的命题难度是不高的。从分数统计以及学生们反映的情况来看，大部分知识点的得分情况都比较理想。发给学生详细的答案解说之后，我只安排了二十分钟时间给几位答题情况比较好的学生为同学们介绍自己文言文考查、阅读文段的解题思路。剩下的25分钟我们就重点分析诗歌鉴赏题。
　　 我们选择了这样一个例题：
　　 阅读下面一首宋词，然后回答问题。
　　诉衷情（陆游）
　　 当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
　　 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。
　　 （1）比较本词中“胡未灭，鬓先秋，泪空流”与陆游的“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”两句，其中的“空”字所蕴含的情感是否相同？试分析。
　　 （2）这首词主要运用了什么表现技巧？塑造了一个怎样的词人形象？请结合词的内容进行分析。
　　 这道题错误的主要类型有两种：一是对词人形象分析错误，忽略了陆游作为报国无门、壮志难酬的爱国词人的形象，认为词人在这首诗中抒发的只是得不到朝廷重用的苦闷；二是知道词中“空”和“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中的“空”字所蕴含的情感是相同的，都是抒发失望与痛苦，悲愤与沉郁的忧国忧民的情感，却不能正确地挖掘词中所表达的报国无望的悲愤之情。针对这种情况，我们把这次讲评课的重点定为：怎样提高古诗词鉴赏能力。在讲课中使学生明白：古诗词鉴赏既是一种知识、技能，更是一种文化修养，它需要较长时间的学习和积累。
　　 语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让课堂上有更多学生自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。为了便于讨论，提高效果，教师可以事先将不同程度的学生搭配，通过启发、点拨、反问、引导帮助学生提出问题，解决问题，从而在讨论中明辨是非，寻找结论，提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　
　　 邵亭，教师，现居江苏盐城。