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摘 要：笔者以中南林业科技大学材料科学与工程学院的42名木材科学与工程专业的学生为研究对象，对实验组和控制组分别采取研究型教学和传统教学的方式实施对比研究。结果显示：使用研究型教学的学生在学习成效上有更好的表现，实验组后测成绩高于控制组；实验组学生对基于研究型教学改革的模式持正面态度。
关键词：研究型教学；学习能力；效果；《木材学》
一、引言
作为木材科学与工程专业的核心课程，《木材学》教学的质量和效果已直接关系到木材科学与工程专业的人才培养。为提升林业类大学学生的综合素质，一些非林业专业也正在考虑开设或者逐步引入《木材学》，并将《木材学》纳入其人才培养计划之中。《木材学》是从事木质材料相关领域生产和科研所必须掌握的一门基础性知识学科，其重要性在教学中日益明显。《木材学》的教学目标主要是让学生了解木材的生长、结构、特性，为相关涉林课程的学习提供必要的知识基础。传统的教学方式主要采取“教师讲解——学生接受”的传授式教学模式，忽略了《木材学》的基础地位，如果学生并没有形成对木材领域的一些感性认识，就很容易在接受知识、巩固知识方面出现一些弊端。
鉴于此，可以把国内外兴起的研究型教学模式引入《木材学》教学，即把教师的研究性教学和学生的研究性学习结合起来开展《木材学》的教学改革。这种模式既可以丰富学生的学习内容，同时，也强调了学生的主体作用，让学生上课前针对要学习的问题，收集、分析、归纳、整理相应的学习资料，带着问题进行课前学习，在课堂中再针对疑难问题请老师释疑解惑。这种注重获取知识的过程对掌握知识、巩固知识是十分有利的。笔者尝试将研究型教学模式嵌入《木材学》的课程教学当中，并探讨这种研究型教学改革对学生学习能力的影响以及学生对这种教学模式的态度，以检验研究型教学改革的效果。
二、研究设计
（一）研究问题
本次研究试图解决两个问题：一是将研究型教学模式运用到《木材学》的教学改革实践中，对学生的学习能力有何影响？二是学生对于研究型教学改革持何种态度？
（二）研究对象
本次研究选取了中南林业科技大学材料科学与工程学院的42名木材科学与工程专业的学生作为研究对象，这些学生的年龄介于18～21岁之间。对这个样本群体开展研究型教学改革，实验始于他们入学后的《木材学》教学当中，42个学生由同一个教师授课，授课的内容相同，均以《木材学》为教材；授课的时数相同，每周2学时，共18周。需要说明的是，这些学生，整体水平相差不大，学习能力亦相差不大，确保了实验对象基本是处于同一层次的。
（三）研究工具
本次研究包括三个研究工具。第一个是《木材学》基础考试的一份试卷，试卷内容包括20道了解层次的题目（主要是选择题和判断题），10道理解层次的题目（主要是问答和分析题），2道掌握层次的题目（1道计算题以及1道讨论题），共100分。研究者用这份试卷对42名研究对象进行测试，以确保被试的学生在研究型教学改革开展前不存在显著性的差异。第二个是用于前测和后测的《木材学》试卷两份。试卷难易程度与前述试题相当，用于了解研究型教学改革实验前后学生成绩的变化。第三个是调查问卷及访谈提纲各一份，用于了解学生对研究型教学改革的看法。问卷共发放了21份，收回21份，其中有效问卷20份。问卷采用李克式五点量表（five-point likert scale）的形式作答，学生根据题意，分别在“非常不同意”到“非常同意”五个等级中，评定与个人感觉符合的程度。记分方面，依序以1、2、3、4、5记分。随后，研究者随机抽取了10位学生进行访谈，在征得他们的同意之后，对访谈进行了录音，以便随后进行相关数据分析。
（四）数据收集与分析
本次实验收集到的数据包括所有参加实验的学生的《木材学》的成绩和《木材学》前测、后测的成绩以及通过调查问卷与访谈收集到的数据。研究者利用SPSS17.0对这些数据进行了定量统计分析，以了解研究型教学改革是否能有效地提高学生的学习能力，以及学生对研究型教学改革的态度。
三、结果与讨论
为筛选出同质的两个组作为本研究的实验组和控制组，研究者用《木材学》基础考试试卷对这两个组的所有学生进行了测试。对筛选出来的42名学生（两组）的考试成绩进行了独立样本T检验（表1）。
从表1可以看出，两组学生在接受教学实验前的《木材学》的学习能力几乎一致，无显著的差别。
紧接着又对两个组进行了实验前测，以了解实验前两个组的学生的《木材学》学习能力及研究型教学改革对实验组学生学习能力的影响。用皮尔逊积差相关系数对实验前测评分者间的信度进行了测量，结果显示相关系数为0.759，说明两位评卷教师在评分过程中是一致的，评分结果有较高的评分者内信度（表2）。
为确保两组学生的《木材学》水平在实验前具有齐平性，研究者对他们的实验成绩进行了独立样本T检验。同样可以发现，实验组和控制组的学生在《木材学》的学习能力方面不存在显著性的差异，在实验开始前具有同等的学习能力。
研究型教学改革实验结束后，研究者又对两个组的学生进行了《木材学》测试，并对实验后测评分者间的信度进行了测量。由表3得知，评分者在总分之间的相关系数为0.788（p<0.01），可见两位评分者的评分具有一致性。此后，对两组学生的《木材学》后测成绩进行了独立样本T检验。由表3的Levene方差齐性检验结果得知，实验组和控制组的学生的《木材学》的学习能力在后测中有显著的差异，表明研究型教学改革可以明显地提高学生的学习能力。
在研究型教学改革实验结束之后，研究者对实验组的学生进行了问卷调查和随机访谈，大部分学生认为研究型教学改革不仅可以使同学之间产生更多的互动，而且也可以使师生之间产生更多的学术交流。当问到学生们是否希望老师以后继续使用此方法进行《木材学》教学时，他们大都表示赞同，并认为研究型教学改革能帮助他们获得更大的发展。当问到学生认为这种教学方式有什么缺点时，他们也提出了一些自己的看法，如基础知识掌握不牢固，对有些内容的理解还有一定的困难等。
四、结语
将研究型教学方式融入《木材学》教学改革，是一种可行且有效的教学模式。这种模式不仅能满足学生学习能力提升的需求，而且有助于建立和谐融洽的师生关系，从而激发学生学习的主动性和探索的热情，使学习的效果大大提高。利用研究型教学方式进行教学能够有效地将培养学生的能力延伸到课堂之外，从而营造一个超越课堂教学时空的学习真实情境，这在一定程度上有助于提高学生的学习能力和驾驭知识的能力。因此，使用研究型教学方式进行《木材学》教学改革，是提高《木材学》教学有效性的一种途径，也是教学改革的一种有效方法。
参考文献：
[1]徐斌，郑宏兵，王传贵.研究生扩招形势下“木材学”教学模式改革初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（2）.
[2]闫丽.《木材学》课程教学问题比较与思考[J].高教论坛，2014，（9）.
责编：夜 雨
关键词：研究型教学；学习能力；效果；《木材学》
一、引言
作为木材科学与工程专业的核心课程，《木材学》教学的质量和效果已直接关系到木材科学与工程专业的人才培养。为提升林业类大学学生的综合素质，一些非林业专业也正在考虑开设或者逐步引入《木材学》，并将《木材学》纳入其人才培养计划之中。《木材学》是从事木质材料相关领域生产和科研所必须掌握的一门基础性知识学科，其重要性在教学中日益明显。《木材学》的教学目标主要是让学生了解木材的生长、结构、特性，为相关涉林课程的学习提供必要的知识基础。传统的教学方式主要采取“教师讲解——学生接受”的传授式教学模式，忽略了《木材学》的基础地位，如果学生并没有形成对木材领域的一些感性认识，就很容易在接受知识、巩固知识方面出现一些弊端。
鉴于此，可以把国内外兴起的研究型教学模式引入《木材学》教学，即把教师的研究性教学和学生的研究性学习结合起来开展《木材学》的教学改革。这种模式既可以丰富学生的学习内容，同时，也强调了学生的主体作用，让学生上课前针对要学习的问题，收集、分析、归纳、整理相应的学习资料，带着问题进行课前学习，在课堂中再针对疑难问题请老师释疑解惑。这种注重获取知识的过程对掌握知识、巩固知识是十分有利的。笔者尝试将研究型教学模式嵌入《木材学》的课程教学当中，并探讨这种研究型教学改革对学生学习能力的影响以及学生对这种教学模式的态度，以检验研究型教学改革的效果。
二、研究设计
（一）研究问题
本次研究试图解决两个问题：一是将研究型教学模式运用到《木材学》的教学改革实践中，对学生的学习能力有何影响？二是学生对于研究型教学改革持何种态度？
（二）研究对象
本次研究选取了中南林业科技大学材料科学与工程学院的42名木材科学与工程专业的学生作为研究对象，这些学生的年龄介于18～21岁之间。对这个样本群体开展研究型教学改革，实验始于他们入学后的《木材学》教学当中，42个学生由同一个教师授课，授课的内容相同，均以《木材学》为教材；授课的时数相同，每周2学时，共18周。需要说明的是，这些学生，整体水平相差不大，学习能力亦相差不大，确保了实验对象基本是处于同一层次的。
（三）研究工具
本次研究包括三个研究工具。第一个是《木材学》基础考试的一份试卷，试卷内容包括20道了解层次的题目（主要是选择题和判断题），10道理解层次的题目（主要是问答和分析题），2道掌握层次的题目（1道计算题以及1道讨论题），共100分。研究者用这份试卷对42名研究对象进行测试，以确保被试的学生在研究型教学改革开展前不存在显著性的差异。第二个是用于前测和后测的《木材学》试卷两份。试卷难易程度与前述试题相当，用于了解研究型教学改革实验前后学生成绩的变化。第三个是调查问卷及访谈提纲各一份，用于了解学生对研究型教学改革的看法。问卷共发放了21份，收回21份，其中有效问卷20份。问卷采用李克式五点量表（five-point likert scale）的形式作答，学生根据题意，分别在“非常不同意”到“非常同意”五个等级中，评定与个人感觉符合的程度。记分方面，依序以1、2、3、4、5记分。随后，研究者随机抽取了10位学生进行访谈，在征得他们的同意之后，对访谈进行了录音，以便随后进行相关数据分析。
（四）数据收集与分析
本次实验收集到的数据包括所有参加实验的学生的《木材学》的成绩和《木材学》前测、后测的成绩以及通过调查问卷与访谈收集到的数据。研究者利用SPSS17.0对这些数据进行了定量统计分析，以了解研究型教学改革是否能有效地提高学生的学习能力，以及学生对研究型教学改革的态度。
三、结果与讨论
为筛选出同质的两个组作为本研究的实验组和控制组，研究者用《木材学》基础考试试卷对这两个组的所有学生进行了测试。对筛选出来的42名学生（两组）的考试成绩进行了独立样本T检验（表1）。
从表1可以看出，两组学生在接受教学实验前的《木材学》的学习能力几乎一致，无显著的差别。
紧接着又对两个组进行了实验前测，以了解实验前两个组的学生的《木材学》学习能力及研究型教学改革对实验组学生学习能力的影响。用皮尔逊积差相关系数对实验前测评分者间的信度进行了测量，结果显示相关系数为0.759，说明两位评卷教师在评分过程中是一致的，评分结果有较高的评分者内信度（表2）。
为确保两组学生的《木材学》水平在实验前具有齐平性，研究者对他们的实验成绩进行了独立样本T检验。同样可以发现，实验组和控制组的学生在《木材学》的学习能力方面不存在显著性的差异，在实验开始前具有同等的学习能力。
研究型教学改革实验结束后，研究者又对两个组的学生进行了《木材学》测试，并对实验后测评分者间的信度进行了测量。由表3得知，评分者在总分之间的相关系数为0.788（p<0.01），可见两位评分者的评分具有一致性。此后，对两组学生的《木材学》后测成绩进行了独立样本T检验。由表3的Levene方差齐性检验结果得知，实验组和控制组的学生的《木材学》的学习能力在后测中有显著的差异，表明研究型教学改革可以明显地提高学生的学习能力。
在研究型教学改革实验结束之后，研究者对实验组的学生进行了问卷调查和随机访谈，大部分学生认为研究型教学改革不仅可以使同学之间产生更多的互动，而且也可以使师生之间产生更多的学术交流。当问到学生们是否希望老师以后继续使用此方法进行《木材学》教学时，他们大都表示赞同，并认为研究型教学改革能帮助他们获得更大的发展。当问到学生认为这种教学方式有什么缺点时，他们也提出了一些自己的看法，如基础知识掌握不牢固，对有些内容的理解还有一定的困难等。
四、结语
将研究型教学方式融入《木材学》教学改革，是一种可行且有效的教学模式。这种模式不仅能满足学生学习能力提升的需求，而且有助于建立和谐融洽的师生关系，从而激发学生学习的主动性和探索的热情，使学习的效果大大提高。利用研究型教学方式进行教学能够有效地将培养学生的能力延伸到课堂之外，从而营造一个超越课堂教学时空的学习真实情境，这在一定程度上有助于提高学生的学习能力和驾驭知识的能力。因此，使用研究型教学方式进行《木材学》教学改革，是提高《木材学》教学有效性的一种途径，也是教学改革的一种有效方法。
参考文献：
[1]徐斌，郑宏兵，王传贵.研究生扩招形势下“木材学”教学模式改革初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（2）.
[2]闫丽.《木材学》课程教学问题比较与思考[J].高教论坛，2014，（9）.
责编：夜 雨