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摘要：美国教育家彼得克莱恩说："学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。" 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，也是以学生的积极参与为前提。
关键词：有效参与；思维参与；主动探究
美国教育家彼得克莱恩说："学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。" 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，也是以学生的积极参与为前提。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，"没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学"。然而，在平日的听课时经常发现这样的情形：①、一个班的学生中部分学生没有机会发言，而个别学生却发言5次、6次，甚至更多；小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的；②、有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式"灌"，直到让学生认同教师事先设计好的答案。这些现象说明,部分教师只满足于学生表面的、形式上的参与，缺乏实质性参与，师生、生生没有真正地互动起来，学生合作学习的价值也就没有体现出来。那如何保证学生有效的、主动的参与学习过程呢？
一、营造参与的氛围，激发兴趣，激活思维
有关专家认为："站起来发言只是一种行为的参与，而真正的参与关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在前一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。"由此可见，激发学生兴趣，使学生"思维参与"才能使学生有效地参与课堂教学。
在教学"异分母分数比较大小"一课时，老师通过"八戒吃西瓜"引入：八戒吃了一个西瓜的四分之一，悟空吃了一个西瓜的八分之二，八戒嚷嚷师傅偏心，悟空高兴地与八戒进行了交换。"八戒多吃西瓜了吗？"问题一提出，学生跃跃欲试，纷纷发言交流自己的想法，学生的思维活跃，参与的积极性高涨。
教学中教师有意识设问，学生为求确解，就会不由自主地介入讨论，参与到求解的行列中来。在教学"有余数的除法"时，有的学生总结说："余数不能大于除数"，有的学生总结说："余数一定比除数小"，老师不动声色，说："哪一种说法是对的呢？"这时学生情绪激动，纷纷举手发表自己的见解。经过教师的引导，学生的再次探究得出："余数一定比除数小"。
创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种"心求通而未得，口欲言而弗能"的状态，也是激活学生思维的一个有效措施。
二、相信学生，尊重学生，还给学生探究的自由
过去，由于教师在教学中不敢放手，课堂上始终让学生跟着自己走，学生也就不可能主动参与进来，大大降低其参与的积极性和欲望。而且随着学生年龄的增长，由于心理成长的原因，其参与度会更为下降。结果虽然完成了教学任务，但由于学生是被动参与和接受，学习的效率不高，效果不明显。因此，相信学生、尊重学生，为他们提供参与的时间和空间，充分发挥学生的主体地位，才能使学生有效地参与学习过程。
1、还给学生探究的时间
课堂教学要在有限的时间内完成规定的教学内容，每一分一秒都十分宝贵。有的老师为了赶进度，快节奏的提出问题，没等学生反应过来就指名回答，有时学生回答不出或答错了，急忙把结论交代给学生，用老师的思维代替学生的思维，剥夺了学生探究的时间。作为教师应该转变观念，充分发挥学生的主观能动性，让学生在充分探究的基础上学习知识。
2、还给学生探究的空间
教学中，教师不能牵着学生的鼻子走,不能硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，而是千方百计鼓励学生提出问题、动手操作、推理想象、创造应用等，使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。
3、建立融洽的师生关系
师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或者是高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此，教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。
三、教给学生参与的方法，培养学生的参与能力
教学活动是一种有序活动，为保证其有序发展，学生参与其中必须掌握一定的方法，比如如何与教师的引导辅导配合好，如何表达自己的看法，如何提出与别人不同的见解，如何在合作学习中与组内同学沟通、交流，如何倾听别的同学的发言，如何抓住其发言要点，明了其见解，发现其不当之处，如何使自己动口、动手、动眼、动脑协调起来等等。学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法，要注意的问题，使学生会参与、善于参与、人人参与，在参与中体验到成功。如学具制作，可以发动学生参与进来，可以采用多种形式，如让学生自己独立制作，让学生相互协助共同制作，教师边示范边指导学生制作，由家长帮助选材制作。教给学生制作学具的方法，他们就会兴趣盎然参与其中。又如学生动手操作时，教师要借助教具渗透操作的方法，启发引导学生操作时要充分展开，层次分明，要点突出，表象清晰。如在10以内数的组成与分解中，可以通过让学生动手摆小棒，说组成，使学生清晰准确地观察到部分数与总数以及变化的关系。教给了学生参与的方法，就会收到事半功倍的效果。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，"没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学"。
一、营造参与的氛围，激发兴趣，激活思维
站起来发言只是一种行为的参与，而真正的参与是思维参与。
二、相信学生，尊重学生，还给学生探究的自由
1、 还给学生探究的时间2、还给学生探究的空间3、建立融洽的师生关系
三、教给学生参与的方法，培养学生的参与能力
学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法。
总之，引导学生参与知识的形成过程，使学生动口、动手、动脑、主动的思索，有序地将操作、思维、语言表达有机结合，使学生既学到知识又学会方法，还发展了思维能力。学生主动活泼地参与学习，主体地位得到充分保证，这正是素质教育在小学数学教学中的体现。
参考文献：
[1]《数学课程标准教师读本》 华中师范大学出版社
[2]《走进新课程》 北京师范大学出版社
[3]《让课题焕发生命的活力-论中小学教学改革的深化》 叶澜。
关键词：有效参与；思维参与；主动探究
美国教育家彼得克莱恩说："学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。" 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，也是以学生的积极参与为前提。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，"没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学"。然而，在平日的听课时经常发现这样的情形：①、一个班的学生中部分学生没有机会发言，而个别学生却发言5次、6次，甚至更多；小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的；②、有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式"灌"，直到让学生认同教师事先设计好的答案。这些现象说明,部分教师只满足于学生表面的、形式上的参与，缺乏实质性参与，师生、生生没有真正地互动起来，学生合作学习的价值也就没有体现出来。那如何保证学生有效的、主动的参与学习过程呢？
一、营造参与的氛围，激发兴趣，激活思维
有关专家认为："站起来发言只是一种行为的参与，而真正的参与关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在前一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。"由此可见，激发学生兴趣，使学生"思维参与"才能使学生有效地参与课堂教学。
在教学"异分母分数比较大小"一课时，老师通过"八戒吃西瓜"引入：八戒吃了一个西瓜的四分之一，悟空吃了一个西瓜的八分之二，八戒嚷嚷师傅偏心，悟空高兴地与八戒进行了交换。"八戒多吃西瓜了吗？"问题一提出，学生跃跃欲试，纷纷发言交流自己的想法，学生的思维活跃，参与的积极性高涨。
教学中教师有意识设问，学生为求确解，就会不由自主地介入讨论，参与到求解的行列中来。在教学"有余数的除法"时，有的学生总结说："余数不能大于除数"，有的学生总结说："余数一定比除数小"，老师不动声色，说："哪一种说法是对的呢？"这时学生情绪激动，纷纷举手发表自己的见解。经过教师的引导，学生的再次探究得出："余数一定比除数小"。
创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种"心求通而未得，口欲言而弗能"的状态，也是激活学生思维的一个有效措施。
二、相信学生，尊重学生，还给学生探究的自由
过去，由于教师在教学中不敢放手，课堂上始终让学生跟着自己走，学生也就不可能主动参与进来，大大降低其参与的积极性和欲望。而且随着学生年龄的增长，由于心理成长的原因，其参与度会更为下降。结果虽然完成了教学任务，但由于学生是被动参与和接受，学习的效率不高，效果不明显。因此，相信学生、尊重学生，为他们提供参与的时间和空间，充分发挥学生的主体地位，才能使学生有效地参与学习过程。
1、还给学生探究的时间
课堂教学要在有限的时间内完成规定的教学内容，每一分一秒都十分宝贵。有的老师为了赶进度，快节奏的提出问题，没等学生反应过来就指名回答，有时学生回答不出或答错了，急忙把结论交代给学生，用老师的思维代替学生的思维，剥夺了学生探究的时间。作为教师应该转变观念，充分发挥学生的主观能动性，让学生在充分探究的基础上学习知识。
2、还给学生探究的空间
教学中，教师不能牵着学生的鼻子走,不能硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，而是千方百计鼓励学生提出问题、动手操作、推理想象、创造应用等，使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。
3、建立融洽的师生关系
师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或者是高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此，教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。
三、教给学生参与的方法，培养学生的参与能力
教学活动是一种有序活动，为保证其有序发展，学生参与其中必须掌握一定的方法，比如如何与教师的引导辅导配合好，如何表达自己的看法，如何提出与别人不同的见解，如何在合作学习中与组内同学沟通、交流，如何倾听别的同学的发言，如何抓住其发言要点，明了其见解，发现其不当之处，如何使自己动口、动手、动眼、动脑协调起来等等。学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法，要注意的问题，使学生会参与、善于参与、人人参与，在参与中体验到成功。如学具制作，可以发动学生参与进来，可以采用多种形式，如让学生自己独立制作，让学生相互协助共同制作，教师边示范边指导学生制作，由家长帮助选材制作。教给学生制作学具的方法，他们就会兴趣盎然参与其中。又如学生动手操作时，教师要借助教具渗透操作的方法，启发引导学生操作时要充分展开，层次分明，要点突出，表象清晰。如在10以内数的组成与分解中，可以通过让学生动手摆小棒，说组成，使学生清晰准确地观察到部分数与总数以及变化的关系。教给了学生参与的方法，就会收到事半功倍的效果。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，"没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学"。
一、营造参与的氛围，激发兴趣，激活思维
站起来发言只是一种行为的参与，而真正的参与是思维参与。
二、相信学生，尊重学生，还给学生探究的自由
1、 还给学生探究的时间2、还给学生探究的空间3、建立融洽的师生关系
三、教给学生参与的方法，培养学生的参与能力
学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法。
总之，引导学生参与知识的形成过程，使学生动口、动手、动脑、主动的思索，有序地将操作、思维、语言表达有机结合，使学生既学到知识又学会方法，还发展了思维能力。学生主动活泼地参与学习，主体地位得到充分保证，这正是素质教育在小学数学教学中的体现。
参考文献：
[1]《数学课程标准教师读本》 华中师范大学出版社
[2]《走进新课程》 北京师范大学出版社
[3]《让课题焕发生命的活力-论中小学教学改革的深化》 叶澜。