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【摘要】 在新课程标准的指导下，教师应改变传统的不平等的师生关系，建立新型的平等的师生关系;改变传统的单兵作战，建立起学科间，不同学科间协调合作的关系;帮助学生由被动地、单一地接受，逐渐变成主动的多样化的接受的学习方法;必须倡导一种新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习.面对新课程，教师要认真学习新课程的要求，要树立典型，掌握新方法适应新要求，才能与新课程同行.
【关键词】 新课标教师观念学习方式评价方式
新课程标准的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振.作为新课程下的数学教师的笔者，在这种精神的指引下受益匪浅，也尝到了课改的甜头.以下是笔者的一些体会.
一、教师观念的改变
1.教师应改变传统的不平等的师生关系，建立新型的平等的师生关系.《数学课程标准》指出：“教师是学生学习的合作者、引导者、合作者，在教学过程中教师学生积极互动，共同发展，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性、自主性、引导学生质疑、调查、研究，在教师指导下积极主动地、富有个性地学习，在实践活动中学习.”教师要深刻了解学生的个性区别和需要的不同，因材施教，创设学生积极主动的学习情境，从而激发学生学习的积极、主动性.从而创设一个民主的学习氛围，使教学真正成为学习的主人，这就必须改变传统的教师是教学过程中的绝对权威、不平等的师生关系.
2.教师要改变传统的单兵作战，建立起学科间，不同学科间协调合作的关系.《数学课程标准》提倡：要认真培养学生的各方面的能力，而能力的培养过程需要师生的协作和集体智慧的融合.这就需要改变教师之间和各学科之间互相芥蒂和封闭的状态，需要教师之间互相合作，不同学科教师之间的紧密配合.一个课题往往涉及多门学科，这就要求我们要通过合理有效的方法，集合教师的智慧，互相协作，密切配合.因此，教师需要具备良好的政治素质和职业素养，要有与时俱进的教育思想和先进的教学理念，要有很高的专业知识和专业素养，在完成自助探究、合作交流的学习过程中不断提升自我、完善和超越自我.
二、学习方式的转变
《数学课程标准》强调：教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习.
（一）自主学习
那么该如何让学生自主学习呢？
1.课前的自主学习
有些活动课，因其活动目标的需要，学生须在课前做些必要的准备工作.如“认识周长”，根据活动设计，要求学生在课堂上要想办法找出各种物体的周长.为保证学生作品真正具有“创造价值”，特别需要各种形状各异的叶子或平面图形，这就需要学生在课前准备各种叶子或图形.因此，教师在活动课前提示学生自行采摘形状不一的植物叶子或图形，以便课堂使用.这一看似简单的要求，却让学生对自己将要进行的工作“煞费苦心”.学生在课前对自己熟悉的或不熟悉的各类叶子或图形进行了收集，然后观察它们的边.准备为自己在即将举行的活动中露一手而积极“取样”.可见，学生课前的自主探索也是我们不容忽视的，培养学生独创性思维的重要环节.
2.课后的自主学习
众所周知，“发展”是新型教育结构中的核心问题，学生今天的学习是为了明天的终身学习.所以，教师更有义务和责任把孩子们的自主学习不断引向孩子们的自主学习才真正具备了永不衰竭的动力源.
（二）合作学习
《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体.数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式.”学生是学习过程的中的群体，群体的力量是无穷是，学生通过各种渠道合作学习能释放出巨大的能量.合作有两种基本形式：一是小组合作交流，二是全班合作交流.在小组活动交流的活动中，要根据学生的学习情况合理的分好学习小组，以保证小组内交流的实效性.教师要在交流时巡视指导各组的活动，鼓励组内的成员积极发表意见，每个人都要参与到讨论中来，教师适时的引导，把讨论的问题进行引申，保证小组活动的实效性.讨论交流的合作学习方式，能激发学生的求知欲，活跃課堂气氛;不断地培养学生从各方面、各角度去分析问题，提高的孩子们的发散思维;能使学生的语言、组织能力、表达能力、独立思考问题的能力得到培养;并且还能变学生被动地学习为主动地学习，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则.合作学习，充分发挥了学生主体的作用，还为师生、生生之间的横向信息的传递提供了有力保证，使学生自主地获得了数学信息，从而激发了学生的学习热情，教师也可通过这些信息的反馈，及时地了解了学生对知识的掌握情况，使小组合作学习很有实效，从而达到教学目标.所以说，开展班级合作学习活动是培养学生能力，开发学生智力，提高学习效率是一种行之有效的教学方法，也是发挥学生主体作用的重要手段.
（三）探究学习
探究学习，也称发现学习法，是在学生主动参与的前提下，根据自己的假设或者猜想，选取某个问题作为切入点，通过质疑、发现，调查研究等方法，从而解决问题，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式.与接受学习比较，探究学习更具有问题性、主动性、参与性、实践性和开放性.倡导自主学习、合作学习、探究学习是基于对学生的尊重.从学生的成长过程来说，是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞开，独特性的彰显与主体性的弘扬;从师生共同的角度来说，是经验的共享，视界的融合与灵魂的感召.
三、评价方式的变化
《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展.为了达到评价的目的，要改变评价观念，多一把衡量的尺子，就多一些好学生.在评价过程中，既要对学习效果进行评价，又要对学习过程中的表现进行评价，既要对学生的学习水平进行评价，又要对学生的情感态度和价值观进行评价.
总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立形象，把握新方法适应新课程.只有这样才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行.
【关键词】 新课标教师观念学习方式评价方式
新课程标准的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振.作为新课程下的数学教师的笔者，在这种精神的指引下受益匪浅，也尝到了课改的甜头.以下是笔者的一些体会.
一、教师观念的改变
1.教师应改变传统的不平等的师生关系，建立新型的平等的师生关系.《数学课程标准》指出：“教师是学生学习的合作者、引导者、合作者，在教学过程中教师学生积极互动，共同发展，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性、自主性、引导学生质疑、调查、研究，在教师指导下积极主动地、富有个性地学习，在实践活动中学习.”教师要深刻了解学生的个性区别和需要的不同，因材施教，创设学生积极主动的学习情境，从而激发学生学习的积极、主动性.从而创设一个民主的学习氛围，使教学真正成为学习的主人，这就必须改变传统的教师是教学过程中的绝对权威、不平等的师生关系.
2.教师要改变传统的单兵作战，建立起学科间，不同学科间协调合作的关系.《数学课程标准》提倡：要认真培养学生的各方面的能力，而能力的培养过程需要师生的协作和集体智慧的融合.这就需要改变教师之间和各学科之间互相芥蒂和封闭的状态，需要教师之间互相合作，不同学科教师之间的紧密配合.一个课题往往涉及多门学科，这就要求我们要通过合理有效的方法，集合教师的智慧，互相协作，密切配合.因此，教师需要具备良好的政治素质和职业素养，要有与时俱进的教育思想和先进的教学理念，要有很高的专业知识和专业素养，在完成自助探究、合作交流的学习过程中不断提升自我、完善和超越自我.
二、学习方式的转变
《数学课程标准》强调：教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习.
（一）自主学习
那么该如何让学生自主学习呢？
1.课前的自主学习
有些活动课，因其活动目标的需要，学生须在课前做些必要的准备工作.如“认识周长”，根据活动设计，要求学生在课堂上要想办法找出各种物体的周长.为保证学生作品真正具有“创造价值”，特别需要各种形状各异的叶子或平面图形，这就需要学生在课前准备各种叶子或图形.因此，教师在活动课前提示学生自行采摘形状不一的植物叶子或图形，以便课堂使用.这一看似简单的要求，却让学生对自己将要进行的工作“煞费苦心”.学生在课前对自己熟悉的或不熟悉的各类叶子或图形进行了收集，然后观察它们的边.准备为自己在即将举行的活动中露一手而积极“取样”.可见，学生课前的自主探索也是我们不容忽视的，培养学生独创性思维的重要环节.
2.课后的自主学习
众所周知，“发展”是新型教育结构中的核心问题，学生今天的学习是为了明天的终身学习.所以，教师更有义务和责任把孩子们的自主学习不断引向孩子们的自主学习才真正具备了永不衰竭的动力源.
（二）合作学习
《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体.数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式.”学生是学习过程的中的群体，群体的力量是无穷是，学生通过各种渠道合作学习能释放出巨大的能量.合作有两种基本形式：一是小组合作交流，二是全班合作交流.在小组活动交流的活动中，要根据学生的学习情况合理的分好学习小组，以保证小组内交流的实效性.教师要在交流时巡视指导各组的活动，鼓励组内的成员积极发表意见，每个人都要参与到讨论中来，教师适时的引导，把讨论的问题进行引申，保证小组活动的实效性.讨论交流的合作学习方式，能激发学生的求知欲，活跃課堂气氛;不断地培养学生从各方面、各角度去分析问题，提高的孩子们的发散思维;能使学生的语言、组织能力、表达能力、独立思考问题的能力得到培养;并且还能变学生被动地学习为主动地学习，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则.合作学习，充分发挥了学生主体的作用，还为师生、生生之间的横向信息的传递提供了有力保证，使学生自主地获得了数学信息，从而激发了学生的学习热情，教师也可通过这些信息的反馈，及时地了解了学生对知识的掌握情况，使小组合作学习很有实效，从而达到教学目标.所以说，开展班级合作学习活动是培养学生能力，开发学生智力，提高学习效率是一种行之有效的教学方法，也是发挥学生主体作用的重要手段.
（三）探究学习
探究学习，也称发现学习法，是在学生主动参与的前提下，根据自己的假设或者猜想，选取某个问题作为切入点，通过质疑、发现，调查研究等方法，从而解决问题，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式.与接受学习比较，探究学习更具有问题性、主动性、参与性、实践性和开放性.倡导自主学习、合作学习、探究学习是基于对学生的尊重.从学生的成长过程来说，是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞开，独特性的彰显与主体性的弘扬;从师生共同的角度来说，是经验的共享，视界的融合与灵魂的感召.
三、评价方式的变化
《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展.为了达到评价的目的，要改变评价观念，多一把衡量的尺子，就多一些好学生.在评价过程中，既要对学习效果进行评价，又要对学习过程中的表现进行评价，既要对学生的学习水平进行评价，又要对学生的情感态度和价值观进行评价.
总之，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立形象，把握新方法适应新课程.只有这样才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行.