摘要：苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”俗话说书读三遍，其义自现。普遍认为像语文、英语等文科类学科才应该重视学生阅读，而数学应重视理解，往往忽视学生数学教材的阅读。《课标》要求倡导学生自主探索，动手实践，合作交流。要实现这些目标，学生首先要从阅读教材入手。对于通过阅读数学教材能理解掌握的简单问题，教师课堂上没有必要再讲，对学生阅读教材后还不能理解掌握的内容，教师重点引导讲解。通过学生阅读数学教材，使学生明确本节课什么知识点还没有理解？应该学什么？通过学生信息反馈，老师明确应该教什么？做到有的放矢，提高教学的有效性。不但锻炼了学生阅读教材的能力，而且实现了数学课堂的高效，一举两得。同时，也为学生今后学习力的发展打下坚实基础。
　　关键词： 高中数学 教师 学生阅读
　　当然，数学教材的阅读，不能等同于等文科教材的阅读。否则就会忽视数学阅读的特殊性。就会出现“从头至尾读一遍，枯燥无味无收获”的现象。怎样指导学生阅读教材，提高课堂教学质量，培养学生阅读数学教材的能力呢？我认为应从以下三个方面入手。
　　首先，课前阅读教材，也就是预习阅读。教师要做好学生阅读数学教材的指导，示范引领。设计导学案式的阅读提纲，按提纲要求阅读数学教材，使之通过阅读了解全文，理解概念、定理法则的含义，明确本节的重点、难点，通过例题掌握解题的思路、方法、步骤。用学过的知识在阅读过程中积极思考、讨论、辨析，用自己的语言正确表述本节的概念、定理、结论，正确书写数学符号并明确其含义。对于抽象不好理解、难理解的一定要明确标注出来。通过阅读教材分清楚，哪些知识我已经学会，哪些知识我不会？同学之间组内交流阅读成果，达成共识。各小组长把本组信息反馈学科代表，学科代表最后信息汇总把不能理解掌握的问题信息传递给老师。教师明确了学情，使自己的教学更有针对性，提高教学效率。
　　其次，课上阅读教材。好多数学教师生怕学生学不懂，总认为只有自己讲了才放心，忽视数学教材的阅读。教师讲得滔滔不绝，学生听得云山雾水，收效甚微。课堂上教师要适时让学生翻看数学教材，一定要紧扣教材，对重点的概念、定理、定律等逐字逐句指导学生进行阅读，一定要挖掘出概念、定理、定律中包含的深层含义，养成学生逻辑严密，推理规范的习惯。正确理解概念、定理、定律的含义，来龙去脉，不留疑问。甚至有的教师认为自己水平高，把教材例题扔在一边不讲，自行课堂随即编制例题，忽视教材的作用，必然会造成学生不阅读教材的导向，进而导致学生对概念、定理很难达到深层次的垃圾把握。教师口若悬河，学生理解漏洞百出，教学成绩当然难以提高。其实，课本至所以为教材，那都是多少专家反复研究，讨论确定的结果。章前图、例题、想一想、议一议、课后阅读等无不包含编者的心思，那怕是一个小练习，都包含着一个大道理，学生都应该去阅读学习。教师一定要紧扣教材，引导学生阅读教材，讲清讲透。通过阅读例题，规范学生解题过程，明确一类典型例题的一般解法，真正弄懂它的解题思路、解题依据。学会知识的分析运用，融会贯通，达到熟练掌握。特别象函数的概念等抽象难理解的定义，教师讲解后，一定要让学生反复逐字逐句阅读，仔细揣摩，真正理解要义。适时设计易错、易混知识点的题，让学生进行解答，就出现的问题，再次引导学生阅读教材，看教教材是怎样规定的？怎样解释说明的？更进一步的理解本节内容。因此，，讲授新课时，一定要适时翻开课本，按课本逐字逐句阅读教材，使学生在阅读中对定义、定律、定理中的关键字、词、句仔细揣摩品读，读出重难点，读出可疑点，举一反三，悟出要义，领会数学思想，提高数学能力。
　　第三，课后阅读教材。课后阅读数学教材是复习阅读，速度要快，再次品味本节内容精华。要强调学生做好归纳总结，记好数学笔记。把本节的概念、定理、公式、重要结论总结出来，明确易错、易混点。知道本节所包含的数学思想，解题思路和方法。记住关键的字、词、句，掌握要义。边读边整理，浓缩精华，发挥学生的想象，编成适合记忆的口诀。组织学生进行叙述、展示、演练比赛，看谁叙述的更准确，理解更到位。从而促进学生总结能力、思辨能力。教师定期检查学生笔记，对优秀笔记进行展示观摩，让学生建立知识间的脉络层次结构，各知识点间的相互联系。更进一步加深对知识的巩固理解。对学有余力的学生，还可以推荐课外数学阅读资料。让所有学生都有收获，让所有学生都有提高。
　　总之，数学教师一定要重视培养学生阅读数学教材的能力。特别是要组织好学生课前、课上、课后的教材阅读。让学生通过阅读课本，真正达到读通、弄懂、理解、学会。使学生通过阅读学有所获，提高自主学习能力，实现数学课堂的高效，同时提高数学成绩。