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《中英鸦片战争》是人教版八年级历史上册第一单元中的一部分重要内容。在新课程倡导学生主动探究理念的指导下，教者以引导学生探究为主要教学方式，进行了教学。本课重点在于战争爆发的原因、中英《南京条约》及其附件的主要内容、鸦片战争中国失败的原因以及鸦片战争的影响。同时通过分析中英《南京条约》等不平等条约的内容及其对中国社会的危害，针对农村变化，对学生进行思想教育：体会到中国共产党的伟大，更加热爱我们伟大的党。
一、教学过程简要回顾
在教学“战争爆发的原因”时，教者先提出问题：“有人认为，因为林则徐禁烟，鸦片战争才爆发，你们是否赞同这一观点呢？”然后引导学生看书、讨论，在教师提示下总结：英国政府发动这次侵略战争是蓄谋已久的，以大炮保护鸦片走私，是英国资产阶级的既定政策。鸦片战争爆发的根本原因是英国为了扩大殖民地和海外市场。中国的禁烟运动沉重打击了英国的鸦片走私活动，这是战争爆发的直接原因。
教学“中英《南京条约》及其附件的主要内容”时，教者先出示三个问题：《南京条约》及其附件的所有内容的目的是什么？侵犯了中国什么权利？给中国带来了什么影响？指导学生看书，利用扩展资料，结合“鸦片战争的影响”这一重点一起思考。最后组织学生讨论并在教师引导下回答问题。
在教学“鸦片战争中国失败的原因”时，教者首先提出问题，“中英鸦片战争的结局是：正义遭到惩罚，野蛮亵渎了文明，劫掠者弹冠相庆，自卫者屈膝求和。为什么会是这种结局呢？”指导学生就表面的具体原因和根本原因进行分析。得出文明衰败的根源，一般说来，主要不在于外部力量的打击，而在于内部机制的退化这一被历史无数次证明的结论。
二、探究性教学的成功之处
通过运用探究性教学，首先学生学习历史的兴趣被极大地激发了。其次，学生在探究活动中获得了积极的情感体验。再次，学生能力方面得到了培养和提高。通过看书、分析问题、讨论问题这些活动课培养了学生的语言智能、空间智能。最后，改变了师生关系。探究性教学，强调学生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践，学生始终处于活动的状态中。活动前，教师与学生是活动的共同创意者和设计者。活动中，学生是活动的参与者和实践者，教师则是活动的组织者、指导者和帮助者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型师生关系。
三、存在的不足
通过本节课，感觉到最明显的不足就是师生均处于十分被动忙碌的状态。好象整个一节课就是为了解答那几个问题，一个问题解决了，还没有时间去深刻的思索下，就马上忙着应付下一个问题，否则就不能完成教学任务。因此，整体感觉就是一节课下来，忙是忙了，就是没留下什么值得回味的东西。还有，有些问题根本就不具有讨论性，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，久而久之还会泯灭学生思考的热情。例如，中英《南京条约》及其附件侵犯了中国什么权利？这个问题对于学生来讲就很突兀。由于初中学生没有这方面的知识储备，所以课堂上的引导显得很生硬。还有就是在乡镇中学，教学资源相对匮乏，课外查阅资料既无时间，又无稳定的来源。虽然网络已经进入乡镇这一级，但青少年上网依然是玩游戏的多，真正用来查资料、学习的少；图书馆的藏书少，且适合学生阅读的更是寥寥无几。所以，新课程倡导的真正的探究式的学习方法很难实现。
四、历史探究教学的努力方向——要让学生合理探究
1.要探究学习，也要接受学习。历史探究学习是针对以往历史教学过于注重接受学习而提出的，探究学习只是历史学习方式的一种，是对接受学习的一种扬弃。提倡探究学习，并不意味着反对接受学习。接受学习也有主动接受学习和被动接受学习之分。主动接受学习同样需要学生积极主动地学习。提倡探究学习而排斥接受学习，会将探究学习机械化。探究学习与接受学习应相辅相成、相互促进。
2.重在培养学生的探究意识。历史探究学习基本分为进入问题情境、实践体验、表达交流、评价反思四个阶段。但是，组织学生进行历史探究学习，并非是机械化地按照探究学习的每一个步骤进行，否则就会流于形式。历史探究学习的实质是促使学生主动地、独立地、独特地、体验地学习。
3.重视教师的指导作用。探究学习虽然强调学生的积极主动参与，但并不意味着减少教师对学习的指导。相反，探究学习对教师的要求更高。教师在学生探究学习时，需要发挥引导、指导、诱导的作用。这样的作用主要体现在教师是历史学习建构活动的设汁者、组织者、参与者、指导者和评价者，体现在教师是课堂活动过程的策划者，表现在如何引入探究问题，如何诱导、创设问题情境，如何启迪思维，推动探究活动进行。历史探究学习需要教师不仅具备坚实的专业知识和教育学、心理学知识，而且具备不断探究的意识和能力。历史探究学习的开展对历史教师提出了更大的挑战。
参考文献
[1]费光道《初中历史高效课堂的构建》.《江苏教育报》，2012，10，12 。
[2]李克军《以历史人物的生平活动来讲述历史——以初中历史<美国的诞生>为例》.《文教资料》，2012，06，05。
[3]沈丽英《探究初中历史教学中历史故事的应用》.《新课程》（下），2012，09，28。
[4]文素芳《浅析历史故事在初中历史教学中的应用》.《佳木斯教育学院学报》，2012，10，15。
一、教学过程简要回顾
在教学“战争爆发的原因”时，教者先提出问题：“有人认为，因为林则徐禁烟，鸦片战争才爆发，你们是否赞同这一观点呢？”然后引导学生看书、讨论，在教师提示下总结：英国政府发动这次侵略战争是蓄谋已久的，以大炮保护鸦片走私，是英国资产阶级的既定政策。鸦片战争爆发的根本原因是英国为了扩大殖民地和海外市场。中国的禁烟运动沉重打击了英国的鸦片走私活动，这是战争爆发的直接原因。
教学“中英《南京条约》及其附件的主要内容”时，教者先出示三个问题：《南京条约》及其附件的所有内容的目的是什么？侵犯了中国什么权利？给中国带来了什么影响？指导学生看书，利用扩展资料，结合“鸦片战争的影响”这一重点一起思考。最后组织学生讨论并在教师引导下回答问题。
在教学“鸦片战争中国失败的原因”时，教者首先提出问题，“中英鸦片战争的结局是：正义遭到惩罚，野蛮亵渎了文明，劫掠者弹冠相庆，自卫者屈膝求和。为什么会是这种结局呢？”指导学生就表面的具体原因和根本原因进行分析。得出文明衰败的根源，一般说来，主要不在于外部力量的打击，而在于内部机制的退化这一被历史无数次证明的结论。
二、探究性教学的成功之处
通过运用探究性教学，首先学生学习历史的兴趣被极大地激发了。其次，学生在探究活动中获得了积极的情感体验。再次，学生能力方面得到了培养和提高。通过看书、分析问题、讨论问题这些活动课培养了学生的语言智能、空间智能。最后，改变了师生关系。探究性教学，强调学生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践，学生始终处于活动的状态中。活动前，教师与学生是活动的共同创意者和设计者。活动中，学生是活动的参与者和实践者，教师则是活动的组织者、指导者和帮助者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型师生关系。
三、存在的不足
通过本节课，感觉到最明显的不足就是师生均处于十分被动忙碌的状态。好象整个一节课就是为了解答那几个问题，一个问题解决了，还没有时间去深刻的思索下，就马上忙着应付下一个问题，否则就不能完成教学任务。因此，整体感觉就是一节课下来，忙是忙了，就是没留下什么值得回味的东西。还有，有些问题根本就不具有讨论性，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，久而久之还会泯灭学生思考的热情。例如，中英《南京条约》及其附件侵犯了中国什么权利？这个问题对于学生来讲就很突兀。由于初中学生没有这方面的知识储备，所以课堂上的引导显得很生硬。还有就是在乡镇中学，教学资源相对匮乏，课外查阅资料既无时间，又无稳定的来源。虽然网络已经进入乡镇这一级，但青少年上网依然是玩游戏的多，真正用来查资料、学习的少；图书馆的藏书少，且适合学生阅读的更是寥寥无几。所以，新课程倡导的真正的探究式的学习方法很难实现。
四、历史探究教学的努力方向——要让学生合理探究
1.要探究学习，也要接受学习。历史探究学习是针对以往历史教学过于注重接受学习而提出的，探究学习只是历史学习方式的一种，是对接受学习的一种扬弃。提倡探究学习，并不意味着反对接受学习。接受学习也有主动接受学习和被动接受学习之分。主动接受学习同样需要学生积极主动地学习。提倡探究学习而排斥接受学习，会将探究学习机械化。探究学习与接受学习应相辅相成、相互促进。
2.重在培养学生的探究意识。历史探究学习基本分为进入问题情境、实践体验、表达交流、评价反思四个阶段。但是，组织学生进行历史探究学习，并非是机械化地按照探究学习的每一个步骤进行，否则就会流于形式。历史探究学习的实质是促使学生主动地、独立地、独特地、体验地学习。
3.重视教师的指导作用。探究学习虽然强调学生的积极主动参与，但并不意味着减少教师对学习的指导。相反，探究学习对教师的要求更高。教师在学生探究学习时，需要发挥引导、指导、诱导的作用。这样的作用主要体现在教师是历史学习建构活动的设汁者、组织者、参与者、指导者和评价者，体现在教师是课堂活动过程的策划者，表现在如何引入探究问题，如何诱导、创设问题情境，如何启迪思维，推动探究活动进行。历史探究学习需要教师不仅具备坚实的专业知识和教育学、心理学知识，而且具备不断探究的意识和能力。历史探究学习的开展对历史教师提出了更大的挑战。
参考文献
[1]费光道《初中历史高效课堂的构建》.《江苏教育报》，2012，10，12 。
[2]李克军《以历史人物的生平活动来讲述历史——以初中历史<美国的诞生>为例》.《文教资料》，2012，06，05。
[3]沈丽英《探究初中历史教学中历史故事的应用》.《新课程》（下），2012，09，28。
[4]文素芳《浅析历史故事在初中历史教学中的应用》.《佳木斯教育学院学报》，2012，10，15。