摘 要 在小学语文教学中，与学生交流，传授知识，交流情感，都得以语言为依托。生动形象准确的教学语言，能紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。可以说小学语文的教学语言艺术是教学的灵魂。它决定着一堂课的成败，教学过程中，起着潜移默化、春风化雨的作用。
　　关键词 小学语文、教学、语言艺术
　　小学语文同其他学科具有相同的科学性，但又有区别，这是因为语文学科还有其他学科所不具备的艺术性特点。小学生因为年龄的原因，具有好奇心强，精神不容易集中的特点，他们还没有学会理性的思维方式，遇到新事物也不能主动地分析，这就要求小学语文教师在语言的使用方式上下工夫。如果能够将语文的科学性和艺术性完美地结合在一起再融入到语言当中去，那么一定可以收到良好的教学效果。
　　一、丰富多样的修辞
　　小学阶段的学生，兴趣是他们最好的老师。丰富多样，生动有趣的语言更能激发他们的兴趣。因此教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。
　　二、运用好角色化语言
　　小学教师的课堂语言应该与小学教材内容和小学生的心理相适应。在与学生交流的过程中，不能言辞虚浮、矫揉造作，要能够保持自我本色。小学语文教师需扮演的角色很多，有“传道者”的角色，有“朋友”角色等。运用好“儿童化的音色和音调”吸引学生的注意力，可使小学生听了感到亲切自然，乐于接受。例如，教师的语言应该根据课文内容和小学生的心理特点而变化。如教师给低年级的学生讲《狼和小羊》的故事时，会把自己的角色转变为学生的母亲用轻柔而甜美的声音，给孩子们讲解，使他们感觉到柳叶轻轻抚慰湖面的轻柔。当教师给高年级学生讲《狼和小羊》的故事时，教师又可把自己的角色定位为他们的朋友，语言中多了一份坦诚，就像朋友之间拉家常，道心曲一样。为了达到这一目的，教师不仅要力求准确地表达意思，还要考虑自己话语表达是否和自己的身份相符。这有助于提高情感表达的有效性，也对教师和学生之间能否进行融洽和谐的交流起到关键作用。
　　三、加强课堂语言的有效性
　　课堂语言是小学教师语言系统的重要组成部分，有效的课堂语言对于上好语文课至关重要的作用。因此我们要有效的组织好课堂语言，这是我们老师在课堂上必须完成的。①在课堂上我们老师要以平等的心态去看待学生，组织我们的课堂语言。不要变成自己的宣讲会，不顾及学生的感受。也不能一味要求学生对于老师的讲述要毫无疑义，方为最好。甚至有些老师还一對于学生不同的表达，产生厌恶甚至斥责。这都是不对的。②在课堂上即要学生放开思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，又要有效的组织课堂秩序，不让学生左右你有序的课堂教学。所以说课堂上老师有效的管理是必须的。至于“管”，一要管住自己，不随心所欲，不损害学生自尊心。二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。
　　四、语文课堂教学语言必须准确
　　教学语言的精炼，准确，是语文教学的基本要求。教师的课堂教学语言要力求准确、简练、鲜明。所谓准确，就是要发音标准，遣词得当，观点明确，语气清晰，推理符合逻辑，造句符合文法，用语具有学术性和专业性。所谓简练，是指语言言简意赅。见解独到深刻，耳目一新。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真实感情。赞扬什么，反对什么，爱什么，恨什么，泾渭分明。这样的语言才会是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一样浸润学生的心田，同时把科学知识的美好的思想一道带进去。譬如，有些教师在对知识点的阐述时不够明确，仅围绕着教材教参绕来绕去，不能化抽象为形象，不能由远及近，由浅入深。没有生动的叙述，学法指导不够明确，学生理解起来就会很模糊。 还有的老教师在教学中，杂音很多，语言不简洁连贯，如“嗯”、“哦”、“啊”等语气词过多，学生听起来就会很吃力。
　　五、语文课堂教学语言要有启发性
　　教师的语言要幽默、含蓄、富于启发性。启发其实就是我们课堂中的提示。启发性的语言，就好似一盏明灯，在黑暗中为你照亮前进的方向；启发性的语言又好似一个舵手，在你快要触礁的时候，让你转变航向，顺利驶向彼岸；启发性语言又好比一支号角，在你疲乏的时候，能激起前进的动力。教师如果在课堂中运用启发性的语言准确的引导学生，不仅能激发孩子思想的火花，还有利于促进学生对课文的理解。如在教授《曼谷的小象》时，为了让孩子们明白小象之所以如此聪明，是由于阿玲的教导和指挥得当。作者称赞小象，其实是赞美阿玲。就在学生们为“是赞美阿玲，还是赞美小象？”争论不休时，我们这样启发他们：“小象的技艺真是精湛，但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢？”经过这样小小的启发，孩子们顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方，同时也很快的理解了课文的内容。
　　六、语文课堂教学语言必须亲切
　　和学生站在平等的位置上娓娓而谈，用商量的口吻，探讨的口吻，谈认识，谈感受，谈体会，以求得心灵上的感应。和学生谈话如有居高临下的傲气，盛气凌人的霸气，师生情就遭到破坏。娓娓而谈在教学中也是常用的。比如教《赶海》一文时，我是这样和学生交谈的：“同学们，你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词句来形容它的情状。（放手让学生说）我也说一点自己的感受：“海，无边无际，辽阔壮美，到海边去捉螃蟹、捉大虾、捡贝壳等，更是其乐无穷。作家杨谦的《赶海》，着力描写了作者小时候和伙伴捉螃蟹、俘虏大虾，一个个场景引人入胜。让我们一起认真阅读，仔细体味。”学生是学习的主人，尊重学生，平等交谈，是师，是友，感情交融，学生迅速进入学习佳境。
　　总之，语文教学不仅仅是一门科学，更是一种艺术，艺术的魅力远不止这些，艺术的探索更是无止境的。成功的教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要教学语言展示，教师的语言水平不是天生就有的，而是需要通过教学实践不断锤炼而提高的。