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摘要：高中物理的学习中，利用微课将抽象的问题转化为直观的信息，体现出物理的多样性与实用价值，有助于学生更快的掌握物理的基础，获得深刻的物理理解，微课仅占据课堂的部分时间，延伸并辐射其他时间的讨论思考，指引学生在微课视角下，形成独立的物理感悟，继而在接下来的时间里，分别针对微课提出的中心要点，进行知识的分辨，构建物理的系统化信息，将已经打散的物理信息集中起来，实现物理记忆的逻辑化。
关键词：微课;高中物理;教学;应用分析
引言：微课将物理的知识整合起来，梳理物理的信息脉络，将物理的梗概内容逻辑化的呈现在屏幕上，学生只需要通过视频观察，展开已知物理的记忆，联系生活中的物理情境进行思考，就能够针对性的达到物理的学习目的，微课围绕物理的知识核心，延展到有关的物理空间中，构建了虚拟的物理情境，让学生在物理联想上更加丰富，教师可结合微课的特点、优势，发挥出微课的功用，让物理更加通俗易懂，激发学生的潜能。
一、微课的概念与特点
微是一种新兴的时代模式，当前人们的生活节奏加快，短时间的信息合成，更加符合人们的间隙化学习要求，对于高中课堂教学来说，微视频也充分的展现了这种微情境，利用整合成的几分钟视频，将物理的内容集中起来，学生收拾起零散化的记忆，结合传统教学中的适当解说，可让学生释放在高考前夕的压力，借助微视频的形式让思绪放飞，微课的内容更加微妙，既有理科的理性认知内容，也有感性的思考思路，围绕某一物理的主题让微课问题更为直接，对于学生来说，这是一种更加速成的学习形式。统拢来看微课含有以下的特点
1.教學资源的多样化和共享化
教学资源不再单一的取自教材当中，而是拓展到网络的视域中，寻找更多与教材息息相关的信息，将这些内容可融合到课堂上来，让学生基于生活的视角，基于当前实际的社会物理应用，获得对物理更广阔视线的延伸，微课的内容可实现共享，在课后如若学生想要仿佛观看，或者在某处暂停反复观看，都是很容易的，这在传统教学中难以实现，微课能够多角度的阐述问题，学生只需要结合自己不理解的部分去思考，去补充，就能够达到自我的进步。
2.时间短，内容少
微课通常占用的时间很少，微课的内容虽少但 “五脏俱全”。一般的微课时间不超过10分钟，只针对某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）。
3.主题突出、内容具体
研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题。也可能是教师的教学反思、或是教学难点的突破、或是教学重点的突出。也可能是学习策略、教学方法、教育教学观点。
4.反馈及时、针对性强
和传统教学相比，微课可以通过互联网技术随时调取，反复使用，不同的人根据自己的认知水平自由的选取相关课程，对个人的学习发展有很强的针对性。
5.草根研究、趣味创作
正因为课程内容的微小，所以人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
二、微课在高中物理教学中的应用
1.创设情境
高中物理的理论知识虽然看似艰深晦涩，但是这些理论所揭示的物理现象和其中包含的物理规律大多源于生活，因此为了提高高中物理理论部分教学的质量，授课教师可以在理论授课的时候适当采用微课的方式，将生活中的例子与理论知识相结合，创设生动的教学情景，将学生带入课堂，并激发他们进一步探索的兴趣和学习理论知识的积极性。比如，光的折射跟物质的密度有关，跟折射角度有关，这些规律直接听起来感觉很复杂难懂，但是实际上光的折射现象在实际生活中随处可见。通过对现实生活中案例的理解学生也可以很清楚的了解这些物理规律，因此在此时教师就可以在上课前将这些生活中的案例用视频或者动画制作成微课在授课的时候放给同学们看（我们在岸上可以清楚地看到水中鱼的位置，但是如果我们用鱼叉去叉的时候，就会发现鱼并不在我们看到的那个位置;我们将筷子放在盛满清水的碗中可以清楚地看到筷子“断”了），然后用提问的方式引导学生们进行思考，逐渐引出本节课程的主题并进行讲解。
2.抽象内容具体化
微课具有展示方式多样、生动的特点，因此微课的应用便可以起到抽象内容具体化的作用。比如高中物理理论知识中所说的“惯性”是一个比较抽象的概念。但是实际上我们每个人都有过坐车的经验，都曾体验过在汽车加速的时候车上的人会向后仰，汽车急转弯的时候乘客则会被甩出去，其实这就是所谓“惯性”的具体表现。授课教师在上课的时候可以先播放提前录制的汽车加速或者运动员冲刺的微课视频，然后用这一具体的事例向同学们讲解有关“惯性”的概念，学生们就会更容易理解了。
3.内容补充
囿于高中学生课业压力，授课教师在理论教学的时候往往只能是单纯地讲解理论知识，理论深度有余，但是知识面宽度往往不够。新课标要求高中物理课程教学要激发学生学习物理知识的积极性，引导学生自主探索，扩大知识面。这一新课标改革目标的实现，高中物理课堂传统的授课方式显然是无法满足的，这就要求授课教师适当地采用微课，使物理理论的教授更加生动有趣，进而激发学生们对物理学习的兴趣。比如，在讲到关于“外有引力”的内容时，如果授课教师只是不断重复引力的产生原因以及计算公式等，学生自然不会有兴趣。反之，如果教师可以将万有引力的作用过程以及表现形式用生动的动画或者视频做成微课展示给学生，大家自然就乐意接受了。同时，微课资源相对丰富，教师也可以在其中添加一些关于我国最新的航天资料作为补充，青年学生对于这类信息的兴趣往往比较浓厚。这种理论和材料相结合的方式在不自觉间就会激发出学生们探索的积极性。
4.个性化教学
每一个学生都是独一无二的个体，他们对于知识的理解和掌握程度也存在着或大或小的差异，因此“因材施教”一直以来是教育界以及各社会人士广泛提倡的教学方式，但是学生多教师少的现实，决定了这一教学方式在传统教学中不可能实现。教师可以将授课的过程录制下来，并补充难点、重点以及考点的详细讲解，制作成微课，将其发布到互联网上，有需要的同学可以下载下来重复观看。这种教学方式可以适应每一位学生的学习进度，真正实现教育的个性化。
结束语
综上所述，我们也已经了解到微课应用在物理教学中的优势，创设情景激发学生学习兴趣、内容扩充提高学生进一步探索的积极性等，因此我们必须利用好这种新型教学方式，将其与传统方式有效结合，努力实现教育改革的目标。
参考文献：
[1]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化学研版，2015.
[2]白继杰.微课在高中物理教学中的应用以牛顿第一定律教学为例[J].神州（下旬刊），2015.
[3]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016.
[4]时春华.高中物理教学中渗透STS思想的策略及思考[J].中小学教师培训，2017（12）.
关键词：微课;高中物理;教学;应用分析
引言：微课将物理的知识整合起来，梳理物理的信息脉络，将物理的梗概内容逻辑化的呈现在屏幕上，学生只需要通过视频观察，展开已知物理的记忆，联系生活中的物理情境进行思考，就能够针对性的达到物理的学习目的，微课围绕物理的知识核心，延展到有关的物理空间中，构建了虚拟的物理情境，让学生在物理联想上更加丰富，教师可结合微课的特点、优势，发挥出微课的功用，让物理更加通俗易懂，激发学生的潜能。
一、微课的概念与特点
微是一种新兴的时代模式，当前人们的生活节奏加快，短时间的信息合成，更加符合人们的间隙化学习要求，对于高中课堂教学来说，微视频也充分的展现了这种微情境，利用整合成的几分钟视频，将物理的内容集中起来，学生收拾起零散化的记忆，结合传统教学中的适当解说，可让学生释放在高考前夕的压力，借助微视频的形式让思绪放飞，微课的内容更加微妙，既有理科的理性认知内容，也有感性的思考思路，围绕某一物理的主题让微课问题更为直接，对于学生来说，这是一种更加速成的学习形式。统拢来看微课含有以下的特点
1.教學资源的多样化和共享化
教学资源不再单一的取自教材当中，而是拓展到网络的视域中，寻找更多与教材息息相关的信息，将这些内容可融合到课堂上来，让学生基于生活的视角，基于当前实际的社会物理应用，获得对物理更广阔视线的延伸，微课的内容可实现共享，在课后如若学生想要仿佛观看，或者在某处暂停反复观看，都是很容易的，这在传统教学中难以实现，微课能够多角度的阐述问题，学生只需要结合自己不理解的部分去思考，去补充，就能够达到自我的进步。
2.时间短，内容少
微课通常占用的时间很少，微课的内容虽少但 “五脏俱全”。一般的微课时间不超过10分钟，只针对某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）。
3.主题突出、内容具体
研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题。也可能是教师的教学反思、或是教学难点的突破、或是教学重点的突出。也可能是学习策略、教学方法、教育教学观点。
4.反馈及时、针对性强
和传统教学相比，微课可以通过互联网技术随时调取，反复使用，不同的人根据自己的认知水平自由的选取相关课程，对个人的学习发展有很强的针对性。
5.草根研究、趣味创作
正因为课程内容的微小，所以人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
二、微课在高中物理教学中的应用
1.创设情境
高中物理的理论知识虽然看似艰深晦涩，但是这些理论所揭示的物理现象和其中包含的物理规律大多源于生活，因此为了提高高中物理理论部分教学的质量，授课教师可以在理论授课的时候适当采用微课的方式，将生活中的例子与理论知识相结合，创设生动的教学情景，将学生带入课堂，并激发他们进一步探索的兴趣和学习理论知识的积极性。比如，光的折射跟物质的密度有关，跟折射角度有关，这些规律直接听起来感觉很复杂难懂，但是实际上光的折射现象在实际生活中随处可见。通过对现实生活中案例的理解学生也可以很清楚的了解这些物理规律，因此在此时教师就可以在上课前将这些生活中的案例用视频或者动画制作成微课在授课的时候放给同学们看（我们在岸上可以清楚地看到水中鱼的位置，但是如果我们用鱼叉去叉的时候，就会发现鱼并不在我们看到的那个位置;我们将筷子放在盛满清水的碗中可以清楚地看到筷子“断”了），然后用提问的方式引导学生们进行思考，逐渐引出本节课程的主题并进行讲解。
2.抽象内容具体化
微课具有展示方式多样、生动的特点，因此微课的应用便可以起到抽象内容具体化的作用。比如高中物理理论知识中所说的“惯性”是一个比较抽象的概念。但是实际上我们每个人都有过坐车的经验，都曾体验过在汽车加速的时候车上的人会向后仰，汽车急转弯的时候乘客则会被甩出去，其实这就是所谓“惯性”的具体表现。授课教师在上课的时候可以先播放提前录制的汽车加速或者运动员冲刺的微课视频，然后用这一具体的事例向同学们讲解有关“惯性”的概念，学生们就会更容易理解了。
3.内容补充
囿于高中学生课业压力，授课教师在理论教学的时候往往只能是单纯地讲解理论知识，理论深度有余，但是知识面宽度往往不够。新课标要求高中物理课程教学要激发学生学习物理知识的积极性，引导学生自主探索，扩大知识面。这一新课标改革目标的实现，高中物理课堂传统的授课方式显然是无法满足的，这就要求授课教师适当地采用微课，使物理理论的教授更加生动有趣，进而激发学生们对物理学习的兴趣。比如，在讲到关于“外有引力”的内容时，如果授课教师只是不断重复引力的产生原因以及计算公式等，学生自然不会有兴趣。反之，如果教师可以将万有引力的作用过程以及表现形式用生动的动画或者视频做成微课展示给学生，大家自然就乐意接受了。同时，微课资源相对丰富，教师也可以在其中添加一些关于我国最新的航天资料作为补充，青年学生对于这类信息的兴趣往往比较浓厚。这种理论和材料相结合的方式在不自觉间就会激发出学生们探索的积极性。
4.个性化教学
每一个学生都是独一无二的个体，他们对于知识的理解和掌握程度也存在着或大或小的差异，因此“因材施教”一直以来是教育界以及各社会人士广泛提倡的教学方式，但是学生多教师少的现实，决定了这一教学方式在传统教学中不可能实现。教师可以将授课的过程录制下来，并补充难点、重点以及考点的详细讲解，制作成微课，将其发布到互联网上，有需要的同学可以下载下来重复观看。这种教学方式可以适应每一位学生的学习进度，真正实现教育的个性化。
结束语
综上所述，我们也已经了解到微课应用在物理教学中的优势，创设情景激发学生学习兴趣、内容扩充提高学生进一步探索的积极性等，因此我们必须利用好这种新型教学方式，将其与传统方式有效结合，努力实现教育改革的目标。
参考文献：
[1]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化学研版，2015.
[2]白继杰.微课在高中物理教学中的应用以牛顿第一定律教学为例[J].神州（下旬刊），2015.
[3]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016.
[4]时春华.高中物理教学中渗透STS思想的策略及思考[J].中小学教师培训，2017（12）.