【摘 要】
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针对中职电子电工专业学生英语听说课动机不强,不愿开口,毫无表现欲望的现状,根据中职英语教学大纲英语课程任务的要求,笔者借鉴了传统意义“同课异构”的模式,从学情出发,在
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针对中职电子电工专业学生英语听说课动机不强,不愿开口,毫无表现欲望的现状,根据中职英语教学大纲英语课程任务的要求,笔者借鉴了传统意义“同课异构”的模式,从学情出发,在不同班级对同一内容,采用不同的教学策略以实现教学目标.第一次课以看、听、补、体会情境为主,第二次课以学生为主体,给学生一个支架,学生主动探究、自主合作学习,结合教师讲解、演绎运用和问题探究策略,提升课堂教学的有效性.很明显第二次课堂教学使得学生在学生自主学习能力、参与意识、问题研究、沟通交流、团结协作得到培养和训练,增强了学生的自信心.通过对比同课异构前后两次课堂教学实践效果,促进中职英语听说课的教学效能,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础.
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