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摘 要：初中数学教学有一个非常大的特点就是比較枯燥，很多的学生无法对数学这门学科产生兴趣，导致学生的学习效果不佳，很多教师也为此非常的头疼.针对于这种情况，教师可以利用一些教学辅助工具进行教学，以进一步调动学生学习的积极性.
关键词：初中；数学；多媒体辅助教学
多媒体教学在初中数学课堂中发挥着重要作用，但是也出现一些问题，比如滥用、依赖多媒体，造成传统教学手段缺失，师生之间缺乏必要的感情交流，这些都不利于课堂教学的健康发展。
一、初中数学多媒体教学出现的一些误区
1.教学观念偏差，滥用多媒体
因为多媒体是现代信息技术的产物，一些教师认为使用多媒体就代表自己的教学思想比较先进，不使用多媒体就是落后，所以，现实授课中教师过多地使用多媒体，为多媒体教学而采用多媒体教学，每一节课都要使用多媒体，不管教学内容是否适合；多媒体贯穿课堂教学始终，不管教学环节是否需要。这种脱离教学实际的“多媒体教学”形成一个没有生命力的课堂教学，长此以往，就会使学生丧失学习的信心，被动、机械地学习，学习效率低下，教师的教学水平也会慢慢下降，教学质量得不到保证，不利于教师和学生的长远发展。
2.多媒体贯穿教学始终，传统教学手段缺失
一些教师过于依赖多媒体教学手段，每一个教学环节都要使用多媒体，多媒体贯穿教学始终，不论是概念的讲解，还是方程式的求解，一概都要用多媒体教学。一旦赶上停电等意外情况的发生，不能使用多媒体，教师就得停止授课，没办法讲下去了。这样的课堂教学，教师严重依赖多媒体，传统教学手段缺失，教师会逐渐丧失教学的基本功，放弃课堂主导地位，成为多媒体的“奴隶”，从原来的“人灌”变为“机灌”；学生被动地接受知识，成为多媒体的观众，学习信心逐渐丧失，学习能力逐渐下降，其危害不可谓不大。
3.多媒体课件哗众取宠，片面追求技术含量
多媒体课件是知识的载体，是利用现代计算机技术制作而成。有些教师为了追求课件的“技術含量”，将多媒体课件制作得非常精美，背景复杂，图片华美繁复，夸张的音乐以及复杂的按钮，不仅令学生目不暇接，而且给教师的操作带来影响。课件的技术含量高不是不好，但是这种花哨、实用性不强的多媒体课件，不仅让教师费时费力设计，减少了研究教材和学生的时间，而且分散了学生的注意力，使学生不能专心致志地进行学习，对学生学习新知形成干扰，产生了负面影响。
二、走出数学课程多媒体教学误区的思路分析
1.摆正初中数学的教学观念，优化数学教学的方法
在多媒体教学手段的应用过程中，老师一定要摆正自身的观念，认识到多媒体只是一种辅助的教学手段，在实际的应用过程中并不是多多益善。因此在多媒体应用的过程中，要摆正初中数学的教学观念，使用多媒体开展数学教学并不意味着教学观念就先进，不使用多媒体进行教学也不代表教学思想就落后。在初中数学的教学中，多媒体要以教学服务为宗旨，围绕课程的教学目标和教学任务来进行授课。不宜使用多媒体教学的时候坚决不用，在可用不可用的时候也尽量不要使用，通过模型、实物等辅助手段开展初中数学教学也能够收到很好的教学效果。
2.将传统教学和多媒体教学有效地结合起来
多媒体教学只是数学课堂教学的一种辅助手段，老师要想在数学课程的教学中获得比较好的效果，就要和传统的教学手段进行有效的结合。数学课程和学生在初中阶段所学习的其他课程有着一定的区别，数学是思维性和逻辑性都非常强的一门自然学科，很多公式、定理的掌握都需要建立在反复实践的基础之上。如在学习三角形的内角和定理、三角形的三边关系的时候，老师采取传统的教学方法让学生自己动手进行画图和测量，往往能获得比较好的教学效果，这种通过实践和深入思考所获得的教学效果多媒体教学所无法替代的，因此，将传统教学和多媒体教学有效地结合起来很有必要。
3.利用多媒体教学增强学生的感知力和理解力
感知是一个人接收信息，进行学习的基本途径。所以多媒体教学可以通过丰富的信息量、生动的教学内容展现形式，引导学生吸收课件中的信息，加强理解。通常来说，传统的教学主要是依赖教师的语言和书写来进行教学，对学生的感知刺激程度有限。而多媒体教学可以利用生动多样的视听表现内容，配合教师的引导，使学生对学习内容产生兴趣，并积极主动地参与到学习中来，使教学活动得到更好的开展。这就需要教师在制作课件的过程当中，知道如何用多媒体表现手法刺激学生的感知能力，增强学生的理解。例如在几何教学中，有些学生的空间想象能力不够丰富，缺乏图形的思维能力，这就需要多媒体教学发挥其自身的功用，为学生展现一个生动而丰富的立体画面，激发学生的想象力，从而取得充分而理想的教学效果。
课堂教学中，教师是主导者，学生是主体，多媒体课件起辅助教学作用。教师应充分发挥其主导作用，绝不能为了使用某一课件而以其为中心，被课件牵着鼻子走。而应当把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题和解决问题上，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。
初中数学这门学科对于学生来说比较困难，主要是由于数学需要与各种数字、图形和符号打交道，其逻辑性非常强。如果教师不采取有效的教学措施，将会影响到学生数学学习的效果。而在本次的研究中，主要对多媒体技术的应用进行了分析，多媒体技术具有直观性的特点，教师通过利用该技术能够更好的调动学生学习的积极性，提高教学的效果。因此，教师可以在日后的教学中，将多媒体技术充分的应用到数学教学中，以进一步提高学生的学习水平。
关键词：初中；数学；多媒体辅助教学
多媒体教学在初中数学课堂中发挥着重要作用，但是也出现一些问题，比如滥用、依赖多媒体，造成传统教学手段缺失，师生之间缺乏必要的感情交流，这些都不利于课堂教学的健康发展。
一、初中数学多媒体教学出现的一些误区
1.教学观念偏差，滥用多媒体
因为多媒体是现代信息技术的产物，一些教师认为使用多媒体就代表自己的教学思想比较先进，不使用多媒体就是落后，所以，现实授课中教师过多地使用多媒体，为多媒体教学而采用多媒体教学，每一节课都要使用多媒体，不管教学内容是否适合；多媒体贯穿课堂教学始终，不管教学环节是否需要。这种脱离教学实际的“多媒体教学”形成一个没有生命力的课堂教学，长此以往，就会使学生丧失学习的信心，被动、机械地学习，学习效率低下，教师的教学水平也会慢慢下降，教学质量得不到保证，不利于教师和学生的长远发展。
2.多媒体贯穿教学始终，传统教学手段缺失
一些教师过于依赖多媒体教学手段，每一个教学环节都要使用多媒体，多媒体贯穿教学始终，不论是概念的讲解，还是方程式的求解，一概都要用多媒体教学。一旦赶上停电等意外情况的发生，不能使用多媒体，教师就得停止授课，没办法讲下去了。这样的课堂教学，教师严重依赖多媒体，传统教学手段缺失，教师会逐渐丧失教学的基本功，放弃课堂主导地位，成为多媒体的“奴隶”，从原来的“人灌”变为“机灌”；学生被动地接受知识，成为多媒体的观众，学习信心逐渐丧失，学习能力逐渐下降，其危害不可谓不大。
3.多媒体课件哗众取宠，片面追求技术含量
多媒体课件是知识的载体，是利用现代计算机技术制作而成。有些教师为了追求课件的“技術含量”，将多媒体课件制作得非常精美，背景复杂，图片华美繁复，夸张的音乐以及复杂的按钮，不仅令学生目不暇接，而且给教师的操作带来影响。课件的技术含量高不是不好，但是这种花哨、实用性不强的多媒体课件，不仅让教师费时费力设计，减少了研究教材和学生的时间，而且分散了学生的注意力，使学生不能专心致志地进行学习，对学生学习新知形成干扰，产生了负面影响。
二、走出数学课程多媒体教学误区的思路分析
1.摆正初中数学的教学观念，优化数学教学的方法
在多媒体教学手段的应用过程中，老师一定要摆正自身的观念，认识到多媒体只是一种辅助的教学手段，在实际的应用过程中并不是多多益善。因此在多媒体应用的过程中，要摆正初中数学的教学观念，使用多媒体开展数学教学并不意味着教学观念就先进，不使用多媒体进行教学也不代表教学思想就落后。在初中数学的教学中，多媒体要以教学服务为宗旨，围绕课程的教学目标和教学任务来进行授课。不宜使用多媒体教学的时候坚决不用，在可用不可用的时候也尽量不要使用，通过模型、实物等辅助手段开展初中数学教学也能够收到很好的教学效果。
2.将传统教学和多媒体教学有效地结合起来
多媒体教学只是数学课堂教学的一种辅助手段，老师要想在数学课程的教学中获得比较好的效果，就要和传统的教学手段进行有效的结合。数学课程和学生在初中阶段所学习的其他课程有着一定的区别，数学是思维性和逻辑性都非常强的一门自然学科，很多公式、定理的掌握都需要建立在反复实践的基础之上。如在学习三角形的内角和定理、三角形的三边关系的时候，老师采取传统的教学方法让学生自己动手进行画图和测量，往往能获得比较好的教学效果，这种通过实践和深入思考所获得的教学效果多媒体教学所无法替代的，因此，将传统教学和多媒体教学有效地结合起来很有必要。
3.利用多媒体教学增强学生的感知力和理解力
感知是一个人接收信息，进行学习的基本途径。所以多媒体教学可以通过丰富的信息量、生动的教学内容展现形式，引导学生吸收课件中的信息，加强理解。通常来说，传统的教学主要是依赖教师的语言和书写来进行教学，对学生的感知刺激程度有限。而多媒体教学可以利用生动多样的视听表现内容，配合教师的引导，使学生对学习内容产生兴趣，并积极主动地参与到学习中来，使教学活动得到更好的开展。这就需要教师在制作课件的过程当中，知道如何用多媒体表现手法刺激学生的感知能力，增强学生的理解。例如在几何教学中，有些学生的空间想象能力不够丰富，缺乏图形的思维能力，这就需要多媒体教学发挥其自身的功用，为学生展现一个生动而丰富的立体画面，激发学生的想象力，从而取得充分而理想的教学效果。
课堂教学中，教师是主导者，学生是主体，多媒体课件起辅助教学作用。教师应充分发挥其主导作用，绝不能为了使用某一课件而以其为中心，被课件牵着鼻子走。而应当把主要精力放在引导学生发现问题、分析问题和解决问题上，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。
初中数学这门学科对于学生来说比较困难，主要是由于数学需要与各种数字、图形和符号打交道，其逻辑性非常强。如果教师不采取有效的教学措施，将会影响到学生数学学习的效果。而在本次的研究中，主要对多媒体技术的应用进行了分析，多媒体技术具有直观性的特点，教师通过利用该技术能够更好的调动学生学习的积极性，提高教学的效果。因此，教师可以在日后的教学中，将多媒体技术充分的应用到数学教学中，以进一步提高学生的学习水平。