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摘 要：英语课堂是小学生学习第二语言的主阵地，但是小学生接受的语言训练一周只有3-4节课。不少教师为了赶教学进度或一味地追求考试成绩，把原本有趣的英语课上成了知识讲解课。课上充斥着大量的枯燥讲解和学生的笔头练习，课堂上缺少了老师的激情授课和学生的激情参与。本文对此作了较为深入的分析，并总结出激情课堂的实践策略，以期提高小学英语课堂效率，提升学生的综合语言运用能力。
关键词：激情教学；小学英语课堂；自我个性；实践策略
中图分类号：G623.31 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-003-02
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苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。” 那么究竟什么是激情呢？《现代汉语词典》解释：激情，是一种强烈的、具有爆发力的情感。”激情能让人兴奋，充满活力；激情能让人信心更足，能力更强，是成功的催化剂。
作为教师，我们需要演员般的表演天赋，主持人的幽默机智，更需要这种能激发灵感的品质——激情。在课堂教学中，教师应该用一种充满活力的精神状态、真挚的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节有效串联，使学生的智慧得到启迪，能力得以挖掘。教师有了教学的激情，学生才会有参与的激情，才会有认知的渴求，才会有表达的欲望，才会产生独特的体验。
一、 趣味导入，激情迸发
兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。
为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的多媒体教学，令教学交更直观、生动，图文并茂，有声有色；此外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。例如，授予动听歌曲，上口童谣，编排简单舞蹈动作，组织趣味游戏，创设一个又一个新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。
例如，在教学动物类单词时，教师可借助多媒体课件，进行“辨声游戏”，以竞赛方式，听音猜物（動物）。在揭谜时，放映片刻动物卡通片，进而让孩子戴上形象道具表演小动物，模仿其动作神态。在教授水果类单词时借助“Magic Bag”，让学生触摸（或嗅觉）、猜物、取物、观察、描述，让学生在自我尝试的学习过程中，逐渐揭开谜底，就会享受到“跳起来摘桃”的成功喜悦，进一步巩固了所学的单词。
这种设悬、惊奇、动感的教学策略，让孩子们在轻松。愉快的课堂气氛中，参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜，听故事等生动有趣的活动，激发孩子们对学习、记忆的热情。令孩子们学的兴趣盎然，同时培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格。
二、开放活动，激情四射
我们常常发现，比起常规的活动，学生对那些具有挑战性的开放活动更加感兴趣。原因很显然：玩是孩子的天性，会玩会思考才会发现问题、解决问题，才有利于发展个性。因此，教师应围绕学生进行教学设计，应基于他们已有的经验和水平进行引导教学，想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。我们平时开展了下列活动。
一是自主学习。如在教授Story time时，教师可将阅读的时间和空间多留给学生，除了以往阅读中的快读，寻读，上下文理解词意等方法之外，老师们还可以鼓励学生以自己喜欢的方式阅读：学生可将文本分成几段来学习，可以用自己的观点对篇章结构进行划分与理解，可以自主分析语篇的开头，发展和结尾，或者选择其中最喜欢的段落或文字重点阅读并做笔记。
二是合作学习。合作学习的孩子更加容易掌握知识，因为通过自己的亲身经历和合作分享，他们可以得到更多意外的收获。如在一节复习课上，笔者以四人为一组，给他们3分钟时间就所给图片提出问题，看哪组提的问题多。比起一个孩子的苦思冥想，小组的凝聚力让人称赞，他们提出了17个问题。这17个问题很全面，不仅需要仔细看图观察，更需要运用所学的语法知识提出正确的问题。孩子们在小组中相互启发，每个问题的碰撞汇集起智慧的长廊，大家你一言我一语，营造出师生共享的激情课堂。
三是自我展示。平日里，笔者经常搜集一些和教材内容相关的chant（rhyme），为的是给课堂多增加一份料。比如在学完服饰类的单词和句型后，和学生来一场激情四射的服装秀！学生跟着动感十足的音乐，踩着步子，在全班进行了模特表演走秀，然后摆好pose后，全班同学争先恐后地用所学语言谈论他人的衣服。再比如学完“时间”，全班一起来看一看迪士尼英语里相关话题的小诗，一起在小诗的节奏里巩固时间的表达。
此外，笔者还经常安排学生自己备课，真正地培养学生的自主学习自主构建的能力。学生对于自己准备的课非常有激情，他们的课上有自己提前准备的PPT， 有自己设计的问题和活动，有属于自己的教学风格。全班同学也非常珍惜每次的自我展示机会，总是努力展示最好的自己。
三、不断充电，激情延绵
“激情是贯穿整个授课过程的一种感染力，一种让学生感到你在拼命的精神。激情是通过老师的行动、语言、语调和发自内心地对教学的热爱体现出来的。”英语教师应具备扎实的基本功，才能支配并调控课堂，才能和学生“打”成一片，才能和学生激情互动，共享进步。教师的基本功表现在以下几点：
一是要有良好的语言素养。英语老师应具备扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力，能把话说“通”，说“活”，说“准”，说“趣”，说“美”，并能用英语完整并准确实施课堂教学。教师还应不断学习，不断更新语言知识，努力提高自身的语言素养，用语言来吸引学生、引导学生、发展学生。 二是要有恰当的肢体语言。英语教师比起语数教师，应更具备张力。也就是教师在教学过程中不仅要声音洪亮，讲到兴奋时手舞足蹈，还需注意课堂气氛的创造，学生是否能积极响应，课堂是否能充满欢乐和笑声，学生是否聚精会神，流露出渴求、赞赏的眼神等。教师还应特别注意和学生的课堂交流和互动，特别是执教中低年级的英语老师，为帮助学生理解和记忆可以适当地做些夸张的动作。
三是要有幽默感。在课堂教学中，教师恰当地使用教学幽默可使师生关系不断改善。因此，教师应努力用自己的人格魅力把幽默和积极的力量带入课堂，使学生充满活力，快乐地进入学习状态。
四、且行且思，激情永驻
当然，激情不可能是一种持久的状态，激情的短暂性和工作学习的持久性是矛盾的，我们往往难以保持持久的良好的激情状态。因此，我们教师要学会处理好激情的培养、创造和维持三者的关系，时刻保持“两个意识”，让激情教学在我们的日常教学中一直处于涓涓长流的良好状态。
一是保持学习的意识。教龄越长的老师会发现，自己已有的知识已经不太够用了，因为学生经常会问我们某方面的问题，可是我们有时候却答不出来。老师是传授知识的人，那就要求老师在课余时间里，不断地为自己“充电”，多多阅读书籍，以跟上时代的步伐，不断地更新自己的知识库，给学生提供最新鲜的知识，老师要保持一颗活到老，学到老的精神。这样，我们面对学生时才会有更多和他们交流的欲望，才会有对教学的不懈追求。不仅在书里学，老师们还应主动请教身边有经验的优秀教师，听他们的课，分析他们的课，在这样的学习中找寻属于自己的教学方法与教学风格。
二是保持反思的意识。教学反思是教师专业化发展的重要途径，通过反思加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师在平日的教学中，可以停一停，看一看，想一想，写一写。反思可以是记录自己教学中的闪光点，亦或是教学中的些许疑惑，通过不断学习、不断实践，从而提高自身的教育教学水平，适应教育教学发展的需要。
结语
激情教学就是用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潛能得以挖掘。教学不能没有激情，只要教师们对教育有一份执着与爱，就会拥有一份持久永恒的激情！对学生而言，这是一种最美好的教育情怀！
教育因生命而美丽，课堂因激情而精彩！
[参考文献]
[1]麦肖群.小学英语教学与研究现状的研究与分析[J]. 中小学外语教学（小学篇）， 2010（03）.
关键词：激情教学；小学英语课堂；自我个性；实践策略
中图分类号：G623.31 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-003-02
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苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。” 那么究竟什么是激情呢？《现代汉语词典》解释：激情，是一种强烈的、具有爆发力的情感。”激情能让人兴奋，充满活力；激情能让人信心更足，能力更强，是成功的催化剂。
作为教师，我们需要演员般的表演天赋，主持人的幽默机智，更需要这种能激发灵感的品质——激情。在课堂教学中，教师应该用一种充满活力的精神状态、真挚的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节有效串联，使学生的智慧得到启迪，能力得以挖掘。教师有了教学的激情，学生才会有参与的激情，才会有认知的渴求，才会有表达的欲望，才会产生独特的体验。
一、 趣味导入，激情迸发
兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。
为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的多媒体教学，令教学交更直观、生动，图文并茂，有声有色；此外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。例如，授予动听歌曲，上口童谣，编排简单舞蹈动作，组织趣味游戏，创设一个又一个新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。
例如，在教学动物类单词时，教师可借助多媒体课件，进行“辨声游戏”，以竞赛方式，听音猜物（動物）。在揭谜时，放映片刻动物卡通片，进而让孩子戴上形象道具表演小动物，模仿其动作神态。在教授水果类单词时借助“Magic Bag”，让学生触摸（或嗅觉）、猜物、取物、观察、描述，让学生在自我尝试的学习过程中，逐渐揭开谜底，就会享受到“跳起来摘桃”的成功喜悦，进一步巩固了所学的单词。
这种设悬、惊奇、动感的教学策略，让孩子们在轻松。愉快的课堂气氛中，参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜，听故事等生动有趣的活动，激发孩子们对学习、记忆的热情。令孩子们学的兴趣盎然，同时培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格。
二、开放活动，激情四射
我们常常发现，比起常规的活动，学生对那些具有挑战性的开放活动更加感兴趣。原因很显然：玩是孩子的天性，会玩会思考才会发现问题、解决问题，才有利于发展个性。因此，教师应围绕学生进行教学设计，应基于他们已有的经验和水平进行引导教学，想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。我们平时开展了下列活动。
一是自主学习。如在教授Story time时，教师可将阅读的时间和空间多留给学生，除了以往阅读中的快读，寻读，上下文理解词意等方法之外，老师们还可以鼓励学生以自己喜欢的方式阅读：学生可将文本分成几段来学习，可以用自己的观点对篇章结构进行划分与理解，可以自主分析语篇的开头，发展和结尾，或者选择其中最喜欢的段落或文字重点阅读并做笔记。
二是合作学习。合作学习的孩子更加容易掌握知识，因为通过自己的亲身经历和合作分享，他们可以得到更多意外的收获。如在一节复习课上，笔者以四人为一组，给他们3分钟时间就所给图片提出问题，看哪组提的问题多。比起一个孩子的苦思冥想，小组的凝聚力让人称赞，他们提出了17个问题。这17个问题很全面，不仅需要仔细看图观察，更需要运用所学的语法知识提出正确的问题。孩子们在小组中相互启发，每个问题的碰撞汇集起智慧的长廊，大家你一言我一语，营造出师生共享的激情课堂。
三是自我展示。平日里，笔者经常搜集一些和教材内容相关的chant（rhyme），为的是给课堂多增加一份料。比如在学完服饰类的单词和句型后，和学生来一场激情四射的服装秀！学生跟着动感十足的音乐，踩着步子，在全班进行了模特表演走秀，然后摆好pose后，全班同学争先恐后地用所学语言谈论他人的衣服。再比如学完“时间”，全班一起来看一看迪士尼英语里相关话题的小诗，一起在小诗的节奏里巩固时间的表达。
此外，笔者还经常安排学生自己备课，真正地培养学生的自主学习自主构建的能力。学生对于自己准备的课非常有激情，他们的课上有自己提前准备的PPT， 有自己设计的问题和活动，有属于自己的教学风格。全班同学也非常珍惜每次的自我展示机会，总是努力展示最好的自己。
三、不断充电，激情延绵
“激情是贯穿整个授课过程的一种感染力，一种让学生感到你在拼命的精神。激情是通过老师的行动、语言、语调和发自内心地对教学的热爱体现出来的。”英语教师应具备扎实的基本功，才能支配并调控课堂，才能和学生“打”成一片，才能和学生激情互动，共享进步。教师的基本功表现在以下几点：
一是要有良好的语言素养。英语老师应具备扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力，能把话说“通”，说“活”，说“准”，说“趣”，说“美”，并能用英语完整并准确实施课堂教学。教师还应不断学习，不断更新语言知识，努力提高自身的语言素养，用语言来吸引学生、引导学生、发展学生。 二是要有恰当的肢体语言。英语教师比起语数教师，应更具备张力。也就是教师在教学过程中不仅要声音洪亮，讲到兴奋时手舞足蹈，还需注意课堂气氛的创造，学生是否能积极响应，课堂是否能充满欢乐和笑声，学生是否聚精会神，流露出渴求、赞赏的眼神等。教师还应特别注意和学生的课堂交流和互动，特别是执教中低年级的英语老师，为帮助学生理解和记忆可以适当地做些夸张的动作。
三是要有幽默感。在课堂教学中，教师恰当地使用教学幽默可使师生关系不断改善。因此，教师应努力用自己的人格魅力把幽默和积极的力量带入课堂，使学生充满活力，快乐地进入学习状态。
四、且行且思，激情永驻
当然，激情不可能是一种持久的状态，激情的短暂性和工作学习的持久性是矛盾的，我们往往难以保持持久的良好的激情状态。因此，我们教师要学会处理好激情的培养、创造和维持三者的关系，时刻保持“两个意识”，让激情教学在我们的日常教学中一直处于涓涓长流的良好状态。
一是保持学习的意识。教龄越长的老师会发现，自己已有的知识已经不太够用了，因为学生经常会问我们某方面的问题，可是我们有时候却答不出来。老师是传授知识的人，那就要求老师在课余时间里，不断地为自己“充电”，多多阅读书籍，以跟上时代的步伐，不断地更新自己的知识库，给学生提供最新鲜的知识，老师要保持一颗活到老，学到老的精神。这样，我们面对学生时才会有更多和他们交流的欲望，才会有对教学的不懈追求。不仅在书里学，老师们还应主动请教身边有经验的优秀教师，听他们的课，分析他们的课，在这样的学习中找寻属于自己的教学方法与教学风格。
二是保持反思的意识。教学反思是教师专业化发展的重要途径，通过反思加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师在平日的教学中，可以停一停，看一看，想一想，写一写。反思可以是记录自己教学中的闪光点，亦或是教学中的些许疑惑，通过不断学习、不断实践，从而提高自身的教育教学水平，适应教育教学发展的需要。
结语
激情教学就是用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潛能得以挖掘。教学不能没有激情，只要教师们对教育有一份执着与爱，就会拥有一份持久永恒的激情！对学生而言，这是一种最美好的教育情怀！
教育因生命而美丽，课堂因激情而精彩！
[参考文献]
[1]麦肖群.小学英语教学与研究现状的研究与分析[J]. 中小学外语教学（小学篇）， 2010（03）.