论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，是推动教学发展启发学生思维提高教学质量的有效途径。通过对高中数学课堂有效提问的设计进行研究，旨在促进高中数学课堂教学的发展与建设。
【关键词】高中数学 课堂提问 有效设计
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0136-02
一、引言
课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，也是大部分教师在课堂教学中广泛使用的一种教学形式。但在传统的高中数学课堂教学中，多数教师只看到了课堂提问对课堂教学发展的推动作用，却没有注重进一步发挥课堂提问的真实效力。在新课程改革背景下，高中数学教学的目标发生改变，也促使教师提高教学的有效性。
基于此，本文在此浅议高中数学课堂有效提问的设计，以期能够从课堂提问的角度推动高中数学教学改革，并有效提高教学的质量和效率。
二、课堂提问必须具有一定的深度
根据实践调查的结果显示，在传统的高中数学课堂教学中，大部分教师并没有真正认识到课堂提问的真实效力，其从主观上认为课堂提问是推动课堂教学发展的工具。
这就导致教师以推动课堂教学发展作为课堂提问设计的目标，通常按照教学内容进行课堂提问设计。在这种背景下，高中数学课堂提问只能推动教学的发展，实现教学知识的过渡，却并不能启发学生的思维，不具有思考与探究的意义。
因此，教师要提高高中数学课堂提问的有效性，其首要的任务就是保证课堂提问具有一定的深度，要能够引起学生的思考和深层次探究。例如，在学生刚进入高中的时期，教师需要让学生了解什么是函数，并对函数的性质进行分析和掌握。此时，多数教师在课堂中的提问是：“函数的概念是什么？函数具有哪些性质？”这样的课堂提问是不科学的，教师只是利用教材中的章节进行提问。这就导致学生只需要对教材进行阅读就可以得出答案，虽然推动了课堂教学的发展，却没有引起学生的思考，无法启发学生的思维。因此，教师提出的问题应该更有深度，例如要求学生结合函数的性质并将生活学习中常见的一些元素进行分类，使其体现出一定的函数性质。这就需要学生对函数的性质和定义有深层次的了解，同时结合个人的能力与基础进行综合使用，才能有效的完成教师的提问，达到课堂提问的目的。
三、课堂提问应该结合分层教学理念
在高中数学教学实践过程中，教师逐步认识到部分学生无法在课堂提问中获得真实的提高，部分学生无法跟上教学节奏，导致课堂提问的真实受众过于局限，根本无法推动全体学生共同发展。
因此，教师应该在高中数学课堂中结合分层教学理念。首先，教师应该根据学生的具体能力、基础进行合理分层，可以将学生分为高中低不同的层次。其次，教师针对学生的学习能力和接受能力提出更有针对性的问题，使高层次的学生能够得到正确的引导，反之使低层次的学生能够适应教学难度，并帮助其树立学习的信心。
以《二次函数》的教学为例，教师首先将学习能力强、基础较好的学生分为高层次，将学习能力一般、基础扎实的学生分为中层次，最后将学习能力较差、基础稍弱的学生分为低层次。在此基础上，教师针对高层次学生的提问可以是二次函数的图像对解决实际的数学问题有什么帮助，并在此基础上要求学生利用二次函数图形的特点解决实际数学问题。针对中层次的学生，教师应该利用课堂提问引导学生绘制二次函数的图像，并将二次函数中的元素在图像中标注出来，帮助学生更好的掌握与理解。针对低层次的学生，教师的提问应该贴近教材，要以夯实学生的基础作为主要的教学目标。
基于此，高层次的学生才能在教师的提问下灵活的运用已学的知识和自己的能力，在分析解决问题的过程中获得进一步提升。中层次的学生也能在教师提问的导向下进一步提高自己的能力。与此同时，低层次的学生可以从基础出发，不至于挫伤其积极性，反而能够让学生获得成就感，巩固学生的学习信心。
四、注重对学生能力的评价
最后，在高中数学课堂提问中，教师应该注重对学生的能力进行评价，而不是只看重学生取得的成绩。只有重视学生的能力并有意识的培养学生的能力，才能迎合素质教育理念，真正有效的提高教学质量。
例如，在《两条直线的位置关系》的教学中，教师询问学生两条直线能否既不平行也不交叉。在学生对立体几何的认识并不到位学生情况下，教师的提问能够引起学生的思考。其中，一名学生站起来回答说可以，并利用两根笔进行演示，这就将原本抽象的数学知识通过形象的物体进行展示，使学生能够得到更具体的认知。
此时，教师应该对学生的探究能力和学习能力进行肯定与认可，并鼓励学生在日后的学习中合理的运用自己的能力，引导学生在获得更深刻认知的同时提高自身的综合能力与综合素质。
总的来说，课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，它能够激发学生的思维并有效提高教学质量。针对于当前高中数学课堂提问的问题，教师应该在实践教学工作中不断总结和交流，提出更有针对性的教学见解，推动高中数学教学的发展与建设。
参考文献：
[1]杭军. 高中数学课堂有效提问的设计[J].科技信息，2012（34）
[2]郭要红. 数学课堂教学有效提问的设计策略[J]. 数学通报，2010（02）
【关键词】高中数学 课堂提问 有效设计
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0136-02
一、引言
课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，也是大部分教师在课堂教学中广泛使用的一种教学形式。但在传统的高中数学课堂教学中，多数教师只看到了课堂提问对课堂教学发展的推动作用，却没有注重进一步发挥课堂提问的真实效力。在新课程改革背景下，高中数学教学的目标发生改变，也促使教师提高教学的有效性。
基于此，本文在此浅议高中数学课堂有效提问的设计，以期能够从课堂提问的角度推动高中数学教学改革，并有效提高教学的质量和效率。
二、课堂提问必须具有一定的深度
根据实践调查的结果显示，在传统的高中数学课堂教学中，大部分教师并没有真正认识到课堂提问的真实效力，其从主观上认为课堂提问是推动课堂教学发展的工具。
这就导致教师以推动课堂教学发展作为课堂提问设计的目标，通常按照教学内容进行课堂提问设计。在这种背景下，高中数学课堂提问只能推动教学的发展，实现教学知识的过渡，却并不能启发学生的思维，不具有思考与探究的意义。
因此，教师要提高高中数学课堂提问的有效性，其首要的任务就是保证课堂提问具有一定的深度，要能够引起学生的思考和深层次探究。例如，在学生刚进入高中的时期，教师需要让学生了解什么是函数，并对函数的性质进行分析和掌握。此时，多数教师在课堂中的提问是：“函数的概念是什么？函数具有哪些性质？”这样的课堂提问是不科学的，教师只是利用教材中的章节进行提问。这就导致学生只需要对教材进行阅读就可以得出答案，虽然推动了课堂教学的发展，却没有引起学生的思考，无法启发学生的思维。因此，教师提出的问题应该更有深度，例如要求学生结合函数的性质并将生活学习中常见的一些元素进行分类，使其体现出一定的函数性质。这就需要学生对函数的性质和定义有深层次的了解，同时结合个人的能力与基础进行综合使用，才能有效的完成教师的提问，达到课堂提问的目的。
三、课堂提问应该结合分层教学理念
在高中数学教学实践过程中，教师逐步认识到部分学生无法在课堂提问中获得真实的提高，部分学生无法跟上教学节奏，导致课堂提问的真实受众过于局限，根本无法推动全体学生共同发展。
因此，教师应该在高中数学课堂中结合分层教学理念。首先，教师应该根据学生的具体能力、基础进行合理分层，可以将学生分为高中低不同的层次。其次，教师针对学生的学习能力和接受能力提出更有针对性的问题，使高层次的学生能够得到正确的引导，反之使低层次的学生能够适应教学难度，并帮助其树立学习的信心。
以《二次函数》的教学为例，教师首先将学习能力强、基础较好的学生分为高层次，将学习能力一般、基础扎实的学生分为中层次，最后将学习能力较差、基础稍弱的学生分为低层次。在此基础上，教师针对高层次学生的提问可以是二次函数的图像对解决实际的数学问题有什么帮助，并在此基础上要求学生利用二次函数图形的特点解决实际数学问题。针对中层次的学生，教师应该利用课堂提问引导学生绘制二次函数的图像，并将二次函数中的元素在图像中标注出来，帮助学生更好的掌握与理解。针对低层次的学生，教师的提问应该贴近教材，要以夯实学生的基础作为主要的教学目标。
基于此，高层次的学生才能在教师的提问下灵活的运用已学的知识和自己的能力，在分析解决问题的过程中获得进一步提升。中层次的学生也能在教师提问的导向下进一步提高自己的能力。与此同时，低层次的学生可以从基础出发，不至于挫伤其积极性，反而能够让学生获得成就感，巩固学生的学习信心。
四、注重对学生能力的评价
最后，在高中数学课堂提问中，教师应该注重对学生的能力进行评价，而不是只看重学生取得的成绩。只有重视学生的能力并有意识的培养学生的能力，才能迎合素质教育理念，真正有效的提高教学质量。
例如，在《两条直线的位置关系》的教学中，教师询问学生两条直线能否既不平行也不交叉。在学生对立体几何的认识并不到位学生情况下，教师的提问能够引起学生的思考。其中，一名学生站起来回答说可以，并利用两根笔进行演示，这就将原本抽象的数学知识通过形象的物体进行展示，使学生能够得到更具体的认知。
此时，教师应该对学生的探究能力和学习能力进行肯定与认可，并鼓励学生在日后的学习中合理的运用自己的能力，引导学生在获得更深刻认知的同时提高自身的综合能力与综合素质。
总的来说，课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，它能够激发学生的思维并有效提高教学质量。针对于当前高中数学课堂提问的问题，教师应该在实践教学工作中不断总结和交流，提出更有针对性的教学见解，推动高中数学教学的发展与建设。
参考文献：
[1]杭军. 高中数学课堂有效提问的设计[J].科技信息，2012（34）
[2]郭要红. 数学课堂教学有效提问的设计策略[J]. 数学通报，2010（02）