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摘 要：英语阅读策略指的就是在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，有目的，有计划地运用一系列的阅读方法学习的过程。作为老师，应该站在引领者的位置上更好地指引学生解读，更多地与作者产生共鸣。
关键词：英语阅读；语篇文化；主体性
近年来，高中英语的教材编纂和高考考试方向都共同反映了一个趋势，那就是英语教学已经由传统的知识型传授向语言交际运用方向过渡。作为一名高中英语教师，如何培养学生从语篇中获取信息，处理信息从而培养交际性阅读能力，这一要求变得尤为关键。英语阅读策略指的就是在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，有目的，有计划地运用一系列的阅读方法学习的过程。
1.传统的教学法认为单词是意义的基本单位，是单词构成了文章，所以简单地认为只要理解了单词的意思就能读懂文章，理解语篇。但这一简单粗暴的自下而上的方式忽略了学生在阅读过程中所起的主观能动性，忽视了文章背后承载的文化意义。1977年，D.G.Rumelhart创建了阅读的相互作用模式。他指出，一方面阅读是语言处理的过程，另一方面，阅读又是读者对已有背景知识的运用和处理过程。作为英语教师，在阅读教学中，就应该将知识教学和语篇结构结合起来，从单词的理解到语篇背后的文化，这是一个相辅相成的过程。一旦脱离，就达不到预期的效果。例如，必修一Unit1 Anne’s best friend中一词keep me spell bound“让我心驰神往”极其生动地表达出安妮在当时的情况下回忆起自由快乐的大自然，是极其的向往，入迷。从一个词看到一種处境，一种愿望，反之，了解了在大背景下的安妮，作为被困在集中营的犹太人，没有失去斗志，没有自甘堕落，而是在内心里发出对自由的呐喊，对现实的不满，对美好的向往。
2.目前高中英语教材题材广泛，多样，教师需要引导学生分析不同题材语篇的结构，这有助于对语篇内容进行整体理解。不同的题材需要不同的阅读方式，略读，跳读，精读等。同时进行强化训练，增加语言实践量，延伸英语阅读空间，从而提高阅读能力。例如，必修1Unit4Earthquake，步骤1，导入：激活背景知识，丰富内容，播放《唐山大地震》片段，引发共鸣，引出本课A nightthee art hdidn’t sleep。步骤2，略读，读首句，抓住关键词和关键句，快速抓住震前，震中，震后，把握文章结构。步骤3，概括了文章主题后，根据说明文的语篇模式特点，在概括陈述后就是具体陈述，也就需要精读细节信息，这是对概括信息的进一步展开。步骤4，汇总，每一段落都有主题句，后面有具体信息加以展开说明，引导学生画出这篇文章的宏观结构图，这是说明文的典型模式。
3.丰富文化背景知识。语言是文化的重要载体之一，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都能够反映出大量的文化背景知识。学习者要注重文化背景知识的积累，有意识地扩大知识面，将有利于阅读能力的提高。作为英语教师，对自身的要求也就更高了，要不断地提高自身的文化修养，才能把英语教“活”。在课堂教学中，应该补充介绍与课文相关的背景知识，拓展内容，引领学生了解隐含在语言内部的一个名族的心理状态、生活方式、价值观念、风俗习惯、审美情趣。比如，阅读材料中有涉及到欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，这就是一个很好的契机展开内容，例如，必修三Unitone，Festivals and Celebrations一文，在上课前，给学生准备不同国家的节日资讯，节日由来，Valentine’s Day，（西方）Fool’s Day（西方），Halloween（西方），Chopsticks Day（日本），Boy’s Day.（日本），Moon Festival（中国），通过了解节日起源，活动，禁忌等来了解国家背后的文化，让学生对东西方差异有一定的了解，这是提高学生在阅读过程中对文章中涉及到文化方面的内容理解的必要条件，这就可以有效地避免学生因对缺乏西方文化的认识而对作者的意图的误解。要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，取其精华，去其糟泊。在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，树立正确的人生观和价值观。
4.重视学生的主体性的发挥。埃利斯说过，“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”让学生在活动中去学习，在主动中发展，在合作中增加，在探究中创新，才能发挥出学生的主观能动性，达到发展智力，培养能力的目标。例如，必修3Unit3 The million pound bank note一文，利用“情景对话”，分角色朗读课文。诙谐幽默的语调可以把课文内容生动地展现出来学生广泛参与，课堂气氛活跃。
英语阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位，要以长远的教育眼光和科学的教学方法，摈弃教学过程中急功近利的思想。2018年11月，我有幸参与了英语阅卷，从应用文到概要写作，深刻地感悟到英语作为一门语言，要想真正理解并运用，一定要注重平时的积累。平时的我们应该从一个词，一个短语，一个句子，再到一个复杂句，从而理解全文，授之以渔，而不应急功近利，走捷径。对课文的解读和理解显得尤为重要。作为学生的指引者，老师应该提高自身的阅读素养，重视传授方式的改进，引领学生更好地与作者产生共鸣。
参考文献
[1]黄惠芝.高中英语阅读教学的策略研究[J].福建论坛，2007，（4）.
[2]董艳丽.浅谈提高英语的阅读能力的途径，2005，（5）.
[3]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究，2010，（7）.
关键词：英语阅读；语篇文化；主体性
近年来，高中英语的教材编纂和高考考试方向都共同反映了一个趋势，那就是英语教学已经由传统的知识型传授向语言交际运用方向过渡。作为一名高中英语教师，如何培养学生从语篇中获取信息，处理信息从而培养交际性阅读能力，这一要求变得尤为关键。英语阅读策略指的就是在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，有目的，有计划地运用一系列的阅读方法学习的过程。
1.传统的教学法认为单词是意义的基本单位，是单词构成了文章，所以简单地认为只要理解了单词的意思就能读懂文章，理解语篇。但这一简单粗暴的自下而上的方式忽略了学生在阅读过程中所起的主观能动性，忽视了文章背后承载的文化意义。1977年，D.G.Rumelhart创建了阅读的相互作用模式。他指出，一方面阅读是语言处理的过程，另一方面，阅读又是读者对已有背景知识的运用和处理过程。作为英语教师，在阅读教学中，就应该将知识教学和语篇结构结合起来，从单词的理解到语篇背后的文化，这是一个相辅相成的过程。一旦脱离，就达不到预期的效果。例如，必修一Unit1 Anne’s best friend中一词keep me spell bound“让我心驰神往”极其生动地表达出安妮在当时的情况下回忆起自由快乐的大自然，是极其的向往，入迷。从一个词看到一種处境，一种愿望，反之，了解了在大背景下的安妮，作为被困在集中营的犹太人，没有失去斗志，没有自甘堕落，而是在内心里发出对自由的呐喊，对现实的不满，对美好的向往。
2.目前高中英语教材题材广泛，多样，教师需要引导学生分析不同题材语篇的结构，这有助于对语篇内容进行整体理解。不同的题材需要不同的阅读方式，略读，跳读，精读等。同时进行强化训练，增加语言实践量，延伸英语阅读空间，从而提高阅读能力。例如，必修1Unit4Earthquake，步骤1，导入：激活背景知识，丰富内容，播放《唐山大地震》片段，引发共鸣，引出本课A nightthee art hdidn’t sleep。步骤2，略读，读首句，抓住关键词和关键句，快速抓住震前，震中，震后，把握文章结构。步骤3，概括了文章主题后，根据说明文的语篇模式特点，在概括陈述后就是具体陈述，也就需要精读细节信息，这是对概括信息的进一步展开。步骤4，汇总，每一段落都有主题句，后面有具体信息加以展开说明，引导学生画出这篇文章的宏观结构图，这是说明文的典型模式。
3.丰富文化背景知识。语言是文化的重要载体之一，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都能够反映出大量的文化背景知识。学习者要注重文化背景知识的积累，有意识地扩大知识面，将有利于阅读能力的提高。作为英语教师，对自身的要求也就更高了，要不断地提高自身的文化修养，才能把英语教“活”。在课堂教学中，应该补充介绍与课文相关的背景知识，拓展内容，引领学生了解隐含在语言内部的一个名族的心理状态、生活方式、价值观念、风俗习惯、审美情趣。比如，阅读材料中有涉及到欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，这就是一个很好的契机展开内容，例如，必修三Unitone，Festivals and Celebrations一文，在上课前，给学生准备不同国家的节日资讯，节日由来，Valentine’s Day，（西方）Fool’s Day（西方），Halloween（西方），Chopsticks Day（日本），Boy’s Day.（日本），Moon Festival（中国），通过了解节日起源，活动，禁忌等来了解国家背后的文化，让学生对东西方差异有一定的了解，这是提高学生在阅读过程中对文章中涉及到文化方面的内容理解的必要条件，这就可以有效地避免学生因对缺乏西方文化的认识而对作者的意图的误解。要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，取其精华，去其糟泊。在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，树立正确的人生观和价值观。
4.重视学生的主体性的发挥。埃利斯说过，“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”让学生在活动中去学习，在主动中发展，在合作中增加，在探究中创新，才能发挥出学生的主观能动性，达到发展智力，培养能力的目标。例如，必修3Unit3 The million pound bank note一文，利用“情景对话”，分角色朗读课文。诙谐幽默的语调可以把课文内容生动地展现出来学生广泛参与，课堂气氛活跃。
英语阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位，要以长远的教育眼光和科学的教学方法，摈弃教学过程中急功近利的思想。2018年11月，我有幸参与了英语阅卷，从应用文到概要写作，深刻地感悟到英语作为一门语言，要想真正理解并运用，一定要注重平时的积累。平时的我们应该从一个词，一个短语，一个句子，再到一个复杂句，从而理解全文，授之以渔，而不应急功近利，走捷径。对课文的解读和理解显得尤为重要。作为学生的指引者，老师应该提高自身的阅读素养，重视传授方式的改进，引领学生更好地与作者产生共鸣。
参考文献
[1]黄惠芝.高中英语阅读教学的策略研究[J].福建论坛，2007，（4）.
[2]董艳丽.浅谈提高英语的阅读能力的途径，2005，（5）.
[3]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究，2010，（7）.